關(guān)于當前教師新課改理念的一些看法
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摘 要：新課程改革已經(jīng)在很多地區(qū)全面展開，然而在臺面上搞課改私底下仍然堅持搞應(yīng)試教育的局面并沒有發(fā)生多大改變。其中最重要的原因之一在于大部分教師沒有內(nèi)化新課程的教育理念，按照新課程的基本要求去努力提高教育教學水平，而僅僅停留在對新課程理念的表面上的理解，犯了機械照搬的錯誤，結(jié)果導(dǎo)致本身的教育教學背離了新課程的基本精神，成為了一種在新課改的表面下仍然堅持應(yīng)試的教育方式。新課改如何抓？在新課改背景下，教師的教育教學工作應(yīng)當如何改革，才能適應(yīng)新課改的要求和新課程實施的需要？這是一個緊迫而現(xiàn)實的重大課題。
關(guān)鍵詞：教師 新課改理念 以人為本
在我國目前教育現(xiàn)實中，相對比較傳統(tǒng)的教學方法仍舊比較盛行，復(fù)習、新授、小結(jié)、鞏固、測試等教育教學環(huán)節(jié)仍然被大多數(shù)教師應(yīng)用。這種教學方法很難改變，究其原因，主要是由于“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固，被很多教師長期應(yīng)用，難以改變。
雖然這種教學方式被教師長期應(yīng)用，但這種方法卻讓學生深惡痛絕，他們渴求自己的老師用新的教學模式來對他們進行教育，激發(fā)他們思維的火花。在這次新課改過程中，推進教師教育教學方式的轉(zhuǎn)變成為首要任務(wù)。
先進的教育觀念要通過教師先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學轉(zhuǎn)變中進行，這就要求教師在教育教學過程中不斷深入學習新課改精神，真正改變自己的教育理念，從而改變教育模式，用新的理念做到為學生傳道授業(yè)解惑。
新課程改革更加注重以人為本，只有形成了“以人為本”的教學理念，才能在實際的教學過程中做到將學生解題的心理過程與情緒的調(diào)節(jié)有機結(jié)合，將知識的傳授與引領(lǐng)學生進入科學殿堂的價值取向和激勵學生攀登科學高峰的人生追求有機結(jié)合起來，從而使知識教育與心理教育、人生觀教育相結(jié)合，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學生真正得到新課改帶來的好處。作為一名教師，要做到立體地、多視角、全方位地以學生為本、為學生著想，就必須真正內(nèi)化新課程的理念，并將其轉(zhuǎn)化為自己教學行動的思想靈魂和指南。
但是現(xiàn)在有相當一部分教師把新課程理念看作一種行動的標簽，并沒有從教師專業(yè)性的角度進行轉(zhuǎn)變觀念，認為只要對學生態(tài)度溫和、耐心教育，對家長進行幫助指導(dǎo)，就算是對孩子的關(guān)心，就算做到了以人為本，其實不然。
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我們這個行業(yè)存在的目的，就是為學生傳授道理、講授學業(yè)、解答疑難問題的，做是都可以做到，但是我們現(xiàn)在要求的是用新課改的理念來從師，達到“以人為本”的育人理念。
新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色：教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生及其家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書”的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。
那么，作為這樣的合作者、探究者，應(yīng)該怎樣對其各項能力進行提高，從而更好地進行教育教學工作呢？
首先，應(yīng)該在學校建立一種符合新課改要求的教研制度。這是發(fā)動和組織廣大教師認真學習新課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育行為，履行教育職責，努力把新課改理念內(nèi)化為自覺的教育行為，將新課改理念貫徹落實到教育教學實踐工作中去，提高教師的專業(yè)水平，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教師與新課改共同成長的一條根本的途徑。
其次，倡導(dǎo)教師進行問題教學法，注重指導(dǎo)教育學生進行自主學習，加強學法的指導(dǎo)，改革課堂教學。要著力于指導(dǎo)學生進行自主學習，通過創(chuàng)設(shè)情境、善導(dǎo)問題，從而促使學生形成積極主動的學習態(tài)度，勤于學習，樂于探究，在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和辦法，獲得學習所必備的適用于眾生的基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學生學會學習并且形成正確的價值觀，從而實現(xiàn)師生互動，讓學生參與到課堂教學，共同發(fā)展。
再次，強調(diào)教師對自己的教學行為的分析與反思，好的地方繼續(xù)發(fā)揚，不好的地方堅決改正。學校及相關(guān)教育部門要科學、合理、公平、積極地評價教師，調(diào)動教師工作的積極性,促進教師在專業(yè)方面的成長,這是當前教師評價的主要目的,也是衡量教師評價改革成功與失敗的重要標準。在新課程改革的背景下,什么樣的教師才是一個好的教師,也就是說用什么樣的標準去評價教師才算公平公正？答案是只有確定一個科學、合理的評價標準才能使教師有明確的努力方向,教師評價改革才能朝著積極的方向發(fā)展。
放眼時下新課程實施中的教師，只是對新課改精神進行表面理解的人不在少數(shù)，因此我們很有必要倡導(dǎo)對新課程改革精神的內(nèi)化和提升，不能僅僅停留于表面的機械性行為驗證；必須通過建立一種好的教研制度，轉(zhuǎn)變教師教學理念，增加教師對自己教學行為的分析與反思等方式，讓在一線工作的教師深切體會到新課程倡導(dǎo)的精神，并將其作為行動指南，作為基本的教育和教學立場，去反思過去的教學，系統(tǒng)地轉(zhuǎn)變今天的教學思想，形成能從根本上有利于新課程實施的教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學設(shè)計和教學技藝技巧等。
參考文獻
1、曾本友《內(nèi)化教育理念 提高教師實施新課程的能力》。
2、蔡梓權(quán)《用新課改理念統(tǒng)領(lǐng)學校教育教學全面工作》。
3、青島市南區(qū)教體局《發(fā)揮評價診斷、激勵、導(dǎo)向功能， 促進學校、教師、學生可持續(xù)發(fā)展》。
關(guān)鍵詞：教師 新課改理念 以人為本
在我國目前教育現(xiàn)實中，相對比較傳統(tǒng)的教學方法仍舊比較盛行，復(fù)習、新授、小結(jié)、鞏固、測試等教育教學環(huán)節(jié)仍然被大多數(shù)教師應(yīng)用。這種教學方法很難改變，究其原因，主要是由于“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固，被很多教師長期應(yīng)用，難以改變。
雖然這種教學方式被教師長期應(yīng)用，但這種方法卻讓學生深惡痛絕，他們渴求自己的老師用新的教學模式來對他們進行教育，激發(fā)他們思維的火花。在這次新課改過程中，推進教師教育教學方式的轉(zhuǎn)變成為首要任務(wù)。
先進的教育觀念要通過教師先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學轉(zhuǎn)變中進行，這就要求教師在教育教學過程中不斷深入學習新課改精神，真正改變自己的教育理念，從而改變教育模式，用新的理念做到為學生傳道授業(yè)解惑。
新課程改革更加注重以人為本，只有形成了“以人為本”的教學理念，才能在實際的教學過程中做到將學生解題的心理過程與情緒的調(diào)節(jié)有機結(jié)合，將知識的傳授與引領(lǐng)學生進入科學殿堂的價值取向和激勵學生攀登科學高峰的人生追求有機結(jié)合起來，從而使知識教育與心理教育、人生觀教育相結(jié)合，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學生真正得到新課改帶來的好處。作為一名教師，要做到立體地、多視角、全方位地以學生為本、為學生著想，就必須真正內(nèi)化新課程的理念，并將其轉(zhuǎn)化為自己教學行動的思想靈魂和指南。
但是現(xiàn)在有相當一部分教師把新課程理念看作一種行動的標簽，并沒有從教師專業(yè)性的角度進行轉(zhuǎn)變觀念，認為只要對學生態(tài)度溫和、耐心教育，對家長進行幫助指導(dǎo)，就算是對孩子的關(guān)心，就算做到了以人為本，其實不然。
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我們這個行業(yè)存在的目的，就是為學生傳授道理、講授學業(yè)、解答疑難問題的，做是都可以做到，但是我們現(xiàn)在要求的是用新課改的理念來從師，達到“以人為本”的育人理念。
新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色：教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生及其家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書”的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。
那么，作為這樣的合作者、探究者，應(yīng)該怎樣對其各項能力進行提高，從而更好地進行教育教學工作呢？
首先，應(yīng)該在學校建立一種符合新課改要求的教研制度。這是發(fā)動和組織廣大教師認真學習新課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育行為，履行教育職責，努力把新課改理念內(nèi)化為自覺的教育行為，將新課改理念貫徹落實到教育教學實踐工作中去，提高教師的專業(yè)水平，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教師與新課改共同成長的一條根本的途徑。
其次，倡導(dǎo)教師進行問題教學法，注重指導(dǎo)教育學生進行自主學習，加強學法的指導(dǎo)，改革課堂教學。要著力于指導(dǎo)學生進行自主學習，通過創(chuàng)設(shè)情境、善導(dǎo)問題，從而促使學生形成積極主動的學習態(tài)度，勤于學習，樂于探究，在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和辦法，獲得學習所必備的適用于眾生的基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學生學會學習并且形成正確的價值觀，從而實現(xiàn)師生互動，讓學生參與到課堂教學，共同發(fā)展。
再次，強調(diào)教師對自己的教學行為的分析與反思，好的地方繼續(xù)發(fā)揚，不好的地方堅決改正。學校及相關(guān)教育部門要科學、合理、公平、積極地評價教師，調(diào)動教師工作的積極性,促進教師在專業(yè)方面的成長,這是當前教師評價的主要目的,也是衡量教師評價改革成功與失敗的重要標準。在新課程改革的背景下,什么樣的教師才是一個好的教師,也就是說用什么樣的標準去評價教師才算公平公正？答案是只有確定一個科學、合理的評價標準才能使教師有明確的努力方向,教師評價改革才能朝著積極的方向發(fā)展。
放眼時下新課程實施中的教師，只是對新課改精神進行表面理解的人不在少數(shù)，因此我們很有必要倡導(dǎo)對新課程改革精神的內(nèi)化和提升，不能僅僅停留于表面的機械性行為驗證；必須通過建立一種好的教研制度，轉(zhuǎn)變教師教學理念，增加教師對自己教學行為的分析與反思等方式，讓在一線工作的教師深切體會到新課程倡導(dǎo)的精神，并將其作為行動指南，作為基本的教育和教學立場，去反思過去的教學，系統(tǒng)地轉(zhuǎn)變今天的教學思想，形成能從根本上有利于新課程實施的教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學設(shè)計和教學技藝技巧等。
參考文獻
1、曾本友《內(nèi)化教育理念 提高教師實施新課程的能力》。
2、蔡梓權(quán)《用新課改理念統(tǒng)領(lǐng)學校教育教學全面工作》。
3、青島市南區(qū)教體局《發(fā)揮評價診斷、激勵、導(dǎo)向功能， 促進學校、教師、學生可持續(xù)發(fā)展》。