淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
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劉芬芝1由 分享
小學《科學》是小學的基礎學科，是一門實踐性很強的綜合性學科，課堂教學要求學生手腦并用。這種教學實踐活動，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、發(fā)揮學生創(chuàng)造性的最佳機會。要想在小學《科學》課堂教學中落實新課程理念，不僅要培養(yǎng)學生的動手能力，還要注意培養(yǎng)學生的多種能力，特別是觀察、思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。那么，如何在《科學》課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?下面是我對這一問題的思考：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新意識
夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個樂觀和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是激發(fā)提高創(chuàng)新意識的重要條件。因此，教學過程中我們要創(chuàng)設良好的課堂教學情境，設計出一些出乎意料的新知懸念，讓學生感知新知世界的種種誘惑，激活學生的情感，調動學生的學習積極性。例如，在教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，課題以問題的形式出現(xiàn)，引入時我緊扣“聲音”二字設計了送“禮物”的小環(huán)節(jié)。我對學生說：“同學們，老師今天要送給大家一些禮物，請注意聽聽是什么。”這時，學生個個情緒高漲，興高采烈。接著，我把收錄機中的各種聲音（如牛、馬、羊的叫聲，母雞下蛋后的叫聲，摩托啟動聲……）送給了學生，我看到的是欣喜的目光、滿意的笑容。學生驚奇地發(fā)問：這么多有趣的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？一個巧妙的情境創(chuàng)設讓學生去思考，其中必定有無數(shù)個問號，接下來不用教師多引導，學生就會主動提出更多非常有價值的問題。又如在教學《淀粉的觀察》一課時，課前我給學生表演小魔術。我很神秘地舉起一塊白布，像真正的魔術師那樣讓大家看看，然后舉起噴壺將碘酒噴在白布上面，學生都驚奇地叫了起來：“奇怪，有字了，怎么變的？”老師的白布有什么秘密？老師的噴壺里裝的是什么東西？……此刻，學生自主探究的欲望被充分地激發(fā)出來了，他們七嘴八舌想馬上找到答案。
利用游戲，同樣可以激發(fā)學生的學習興趣。如教學《潛望鏡的秘密》時，我讓一個學生走到講臺上蹲下，讓講臺擋住全身，讓其他同學看不見他。然后，我讓部分學生到教室后面的黑板上寫字，讓在講臺上蹲下的這個同學“猜”。結果，不論這些同學在黑板上寫什么字，總能被講臺上蹲下的這個同學“猜”對。同學們對此百思不得其解，要求老師作解釋。于是，教師先讓講臺上蹲下的這個同學說說是怎樣“猜中”的，接著再出示“潛望鏡”讓學生觀看。學生對“潛望鏡”都產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們都很想了解“潛望鏡”的構造和工作原理，積極主動地參與了接下來的教學活動。
通過創(chuàng)設情境，利用游戲激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下了良好的基礎。
二、發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎。只有展開學生想象的翅膀，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。在小學《科學》教學過程中，應重視對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓練，發(fā)展學生的想象力。
1、不求統(tǒng)一，各顯心思。如進行《紅番茄》一課的教學，在課后開展拓展活動時，我并沒有要求所有學生都依照一種方法做。于是學生充分發(fā)揮想象，有的同學把收集到的各種各樣的葉子按照形狀、顏色、大小進行分門別類，有的同學把各種葉子張貼在一起制成掛圖，有的同學在網(wǎng)上搜集葉子制成了一個活潑的網(wǎng)站……千姿百態(tài)，各有各的特點，都有可取之處。這樣，學生通過想象，創(chuàng)造出了比老師更精彩的研究方法。
2、玩中出創(chuàng)新。如在引導學生學習《壓縮空氣》的內容時，為了讓學生掌握空氣的一些特點，在教學中我就玩了一節(jié)課的皮球、塑料袋、注射器，讓學生在玩中理解了知識。對于注射器，可以說學生玩出了水平。學生玩得很興奮，在玩的過程中，孩子們不斷有新發(fā)現(xiàn)、新感悟：按活塞，感覺到有冷氣從針眼出來，從中學生認識到空氣和水一樣能占據(jù)針筒的空間；往針筒里裝水，學生發(fā)現(xiàn)活塞壓不下去，裝空氣活塞能壓下去一點（針頭一端堵?。?，從中學生認識到空氣可以被壓縮；松開按壓活塞的手指，活塞會“回來”，學生又認識到活塞“回來”的力量是空氣壓縮產(chǎn)生的，空氣一壓縮，就會產(chǎn)生彈力。這樣，我們就為學生創(chuàng)設了想象的空間，讓學生試著從另外的角度去摸索、去探求，從而獲得了新的創(chuàng)舉。
三、課外延伸，形成創(chuàng)新氛圍
《科學》中內容不多，對于勤思考、愛創(chuàng)新的學生來說是遠遠不夠的。因此，我總是積極地為學生提供資料，鼓勵他們多了解課外知識。如果學生僅停留在有一點想創(chuàng)新的動機，或者在頭腦中已有某部分構思的作品，也是不夠的，還應積極動手實踐，努力實現(xiàn)創(chuàng)新。如在學了《照鏡子》后，有個學生制作了一個萬花筒，充分展示了他的創(chuàng)新意識。我及時把他的作品展示給其他同學看，使這個同學體驗到了一種創(chuàng)新的愉悅感，激起了他新的創(chuàng)新意識。其他同學也產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望，從這以后他們又制作了眼球模型、簡易起重機等。我把這些作品收集起來，在一次班會課上進行了展覽，同時還邀請兄弟班級的同學來參觀。許多學生對展覽產(chǎn)生了濃厚興趣，也得到了啟發(fā)，課后他們紛紛效仿，制作了許多新穎的東西。當然，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個漫長的過程。《科學》課為學生創(chuàng)設了施展才能的有利環(huán)境，提供了思考和動手的機會，使學生潛在的創(chuàng)新欲望得到了展示。正如有人說：“課內激發(fā)的興趣，要在課外得到延伸，因為課內是有限的，而課外是無限的。”考證創(chuàng)造與發(fā)明的歷史，誰都會發(fā)現(xiàn)，真正的發(fā)明創(chuàng)造絕非在課堂上，但又大都得益于課堂，因為課堂孕育了創(chuàng)造發(fā)明的動機，培養(yǎng)了動手能力。因此我們要不斷研究教法，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，使《科學》課教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要場所。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新意識
夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個樂觀和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是激發(fā)提高創(chuàng)新意識的重要條件。因此，教學過程中我們要創(chuàng)設良好的課堂教學情境，設計出一些出乎意料的新知懸念，讓學生感知新知世界的種種誘惑，激活學生的情感，調動學生的學習積極性。例如，在教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，課題以問題的形式出現(xiàn)，引入時我緊扣“聲音”二字設計了送“禮物”的小環(huán)節(jié)。我對學生說：“同學們，老師今天要送給大家一些禮物，請注意聽聽是什么。”這時，學生個個情緒高漲，興高采烈。接著，我把收錄機中的各種聲音（如牛、馬、羊的叫聲，母雞下蛋后的叫聲，摩托啟動聲……）送給了學生，我看到的是欣喜的目光、滿意的笑容。學生驚奇地發(fā)問：這么多有趣的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？一個巧妙的情境創(chuàng)設讓學生去思考，其中必定有無數(shù)個問號，接下來不用教師多引導，學生就會主動提出更多非常有價值的問題。又如在教學《淀粉的觀察》一課時，課前我給學生表演小魔術。我很神秘地舉起一塊白布，像真正的魔術師那樣讓大家看看，然后舉起噴壺將碘酒噴在白布上面，學生都驚奇地叫了起來：“奇怪，有字了，怎么變的？”老師的白布有什么秘密？老師的噴壺里裝的是什么東西？……此刻，學生自主探究的欲望被充分地激發(fā)出來了，他們七嘴八舌想馬上找到答案。
利用游戲，同樣可以激發(fā)學生的學習興趣。如教學《潛望鏡的秘密》時，我讓一個學生走到講臺上蹲下，讓講臺擋住全身，讓其他同學看不見他。然后，我讓部分學生到教室后面的黑板上寫字，讓在講臺上蹲下的這個同學“猜”。結果，不論這些同學在黑板上寫什么字，總能被講臺上蹲下的這個同學“猜”對。同學們對此百思不得其解，要求老師作解釋。于是，教師先讓講臺上蹲下的這個同學說說是怎樣“猜中”的，接著再出示“潛望鏡”讓學生觀看。學生對“潛望鏡”都產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們都很想了解“潛望鏡”的構造和工作原理，積極主動地參與了接下來的教學活動。
通過創(chuàng)設情境，利用游戲激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下了良好的基礎。
二、發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎。只有展開學生想象的翅膀，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。在小學《科學》教學過程中，應重視對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓練，發(fā)展學生的想象力。
1、不求統(tǒng)一，各顯心思。如進行《紅番茄》一課的教學，在課后開展拓展活動時，我并沒有要求所有學生都依照一種方法做。于是學生充分發(fā)揮想象，有的同學把收集到的各種各樣的葉子按照形狀、顏色、大小進行分門別類，有的同學把各種葉子張貼在一起制成掛圖，有的同學在網(wǎng)上搜集葉子制成了一個活潑的網(wǎng)站……千姿百態(tài)，各有各的特點，都有可取之處。這樣，學生通過想象，創(chuàng)造出了比老師更精彩的研究方法。
2、玩中出創(chuàng)新。如在引導學生學習《壓縮空氣》的內容時，為了讓學生掌握空氣的一些特點，在教學中我就玩了一節(jié)課的皮球、塑料袋、注射器，讓學生在玩中理解了知識。對于注射器，可以說學生玩出了水平。學生玩得很興奮，在玩的過程中，孩子們不斷有新發(fā)現(xiàn)、新感悟：按活塞，感覺到有冷氣從針眼出來，從中學生認識到空氣和水一樣能占據(jù)針筒的空間；往針筒里裝水，學生發(fā)現(xiàn)活塞壓不下去，裝空氣活塞能壓下去一點（針頭一端堵?。?，從中學生認識到空氣可以被壓縮；松開按壓活塞的手指，活塞會“回來”，學生又認識到活塞“回來”的力量是空氣壓縮產(chǎn)生的，空氣一壓縮，就會產(chǎn)生彈力。這樣，我們就為學生創(chuàng)設了想象的空間，讓學生試著從另外的角度去摸索、去探求，從而獲得了新的創(chuàng)舉。
三、課外延伸，形成創(chuàng)新氛圍
《科學》中內容不多，對于勤思考、愛創(chuàng)新的學生來說是遠遠不夠的。因此，我總是積極地為學生提供資料，鼓勵他們多了解課外知識。如果學生僅停留在有一點想創(chuàng)新的動機，或者在頭腦中已有某部分構思的作品，也是不夠的，還應積極動手實踐，努力實現(xiàn)創(chuàng)新。如在學了《照鏡子》后，有個學生制作了一個萬花筒，充分展示了他的創(chuàng)新意識。我及時把他的作品展示給其他同學看，使這個同學體驗到了一種創(chuàng)新的愉悅感，激起了他新的創(chuàng)新意識。其他同學也產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望，從這以后他們又制作了眼球模型、簡易起重機等。我把這些作品收集起來，在一次班會課上進行了展覽，同時還邀請兄弟班級的同學來參觀。許多學生對展覽產(chǎn)生了濃厚興趣，也得到了啟發(fā)，課后他們紛紛效仿，制作了許多新穎的東西。當然，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個漫長的過程。《科學》課為學生創(chuàng)設了施展才能的有利環(huán)境，提供了思考和動手的機會，使學生潛在的創(chuàng)新欲望得到了展示。正如有人說：“課內激發(fā)的興趣，要在課外得到延伸，因為課內是有限的，而課外是無限的。”考證創(chuàng)造與發(fā)明的歷史，誰都會發(fā)現(xiàn)，真正的發(fā)明創(chuàng)造絕非在課堂上，但又大都得益于課堂，因為課堂孕育了創(chuàng)造發(fā)明的動機，培養(yǎng)了動手能力。因此我們要不斷研究教法，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，使《科學》課教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要場所。