站在戰(zhàn)略高度探究教學實效
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鄭小龍1由 分享
摘 要：筆者有幸參加了頗具規(guī)模的教研活動，聆聽了特級教師俞正強及兩位年輕老師同上一節(jié)課，并由特級教師夏美絲作精彩點評。整個活動精彩紛呈，給了筆者莫大的感觸。“分數(shù)的再認識”是北師大版五上教學內(nèi)容，是重要而有難度的內(nèi)容。筆者試圖結(jié)合本課例，以“教學實效”為主題，站在戰(zhàn)略高度，進行“地毯式”研讀教材和“激戰(zhàn)式”課堂教學，探求合理有效的教學策略，望能和同仁們一起交流和分享。
關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略 教學實效 研讀教材 課堂教學
一、“地毯式”研讀教材
教材是教學內(nèi)容的根本，教學前教師對教材進行深入研讀，了解知識的前因后果和側(cè)重點等，是進行有效教學的基礎(chǔ)。“地毯式”研讀教材是指不放過教材的每一個細節(jié)，讀懂教材編排意圖及教學地位，充分明了教學內(nèi)容的來龍去脈和重難點，這樣教師才能更準確地把握教材。
1、教學內(nèi)容的來龍去脈
學生在三年級下冊已經(jīng)初步認識了分數(shù)，對分數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)的各部分名稱及分數(shù)的基本意義等知識，已經(jīng)有了一定學習基礎(chǔ)。“分數(shù)的再認識”是學生再一次認識分數(shù)的起始課，五年級學生要進一步認識和理解分數(shù)，是后面學習分數(shù)與除法的關(guān)系、真分數(shù)和假分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)、公因數(shù)和公倍數(shù)等知識，特別是分數(shù)四則運算、運用分數(shù)知識解決實際問題的基礎(chǔ)。這是一節(jié)至關(guān)重要的起始課，在整個學習過程中起著承上啟下的作用。學生對分數(shù)知識有一些理解，教師要及時抓準“來龍”情況；同時有學習分數(shù)相關(guān)知識的基礎(chǔ)，教師要準確把握“去脈”方向。“分數(shù)的再認識”是學生進一步認識分數(shù)知識的鋪路石，是后面學習分數(shù)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。
2、教學內(nèi)容的重難點
三年級學生認識分數(shù)產(chǎn)生等知識時，是通過具體情境和直觀操作來進行的：一個蘋果平均分給2個人，每個得到半個蘋果。對三年級學生來說，生動形象的學習素材是符合孩子們的心理特征的，自然，學生初步認識的分數(shù)應該是一個具體直觀和易于理解的概念。
五年級學生再次認識分數(shù)時，就有一些區(qū)別。這時學生要充分體會“整體”和“部分”的關(guān)系，而這些知識是較難理解的，即便有豐富的情境和素材，學生理解起來都有一定難度，特別是對分數(shù)初步理解不到位和不完整的學生，所以要進一步理解分數(shù)意義具有挑戰(zhàn)性?？v觀知識縱橫結(jié)構(gòu)，這些知識是學習分數(shù)知識的重點，是后面學習分數(shù)四則運算、運用分數(shù)知識解決實際問題的基礎(chǔ)，應該說是重中之重。特級教師俞正強在課堂中充分尊重孩子們心目中的分數(shù)意義，整節(jié)課用直觀的“西瓜”、“桔子”等素材貫徹，足見他充分把握了學生的知識基礎(chǔ)，為實現(xiàn)教學重難點埋下了伏筆。
二、“激戰(zhàn)式”課堂教學
課堂教學永遠是教學核心，好比是戰(zhàn)斗中的“主戰(zhàn)場”。課堂教學中教師要循循善誘，爭取師生和生生間進行交流和討論，以達到師生思維碰撞最大化，促使學生扎實掌握知識，這就好比是在戰(zhàn)斗中你來我往，在不斷交戰(zhàn)過程中，提高課堂教學的實效性。所謂“激戰(zhàn)式”課堂，課堂教學如何開展呢？
1、立足原有基礎(chǔ)，關(guān)注學生提升
“這節(jié)課內(nèi)容學生好像已經(jīng)知道了，和我想的根本不一樣。”在實際教學中，我們經(jīng)常會遇到此類問題，預設(shè)的教學根本沒派上用場。究其原因，是教學前對學生把握不充分，導致教學中過多關(guān)注教學內(nèi)容，而忽視了學生這個重要因素。
俞老師和施老師在教學中，都特別關(guān)注學生對分數(shù)的掌握情況，俞老師與孩子們討論了“什么是分數(shù)”，施老師與學生交流了“關(guān)于分數(shù)，你知道了哪些知識”，其實兩個問題大同小異，都旨在了解孩子們關(guān)于分數(shù)的知識基礎(chǔ)和能力，為后面進一步學習分數(shù)相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
2、預設(shè)科學課堂，促進動態(tài)生成
所謂預設(shè)，即預先設(shè)定教學方案；所謂生成，是在教學過程中，學生與學生、教師與學生在思想交流碰撞中所萌生的閃念。這些超出教學預案之外、偶然發(fā)生的教學情景，既能促進原教學預案的實施，也會使原教學預案發(fā)生調(diào)整和變更，關(guān)鍵是教師能否找準預設(shè)和生成間的聯(lián)系點和生長點，讓更多的學生參與到思維交流和碰撞中，那就是精彩的課堂動態(tài)生成。
3、利用課堂資源，及時整理小結(jié)
（1）耐心傾聽，關(guān)注“不同聲音”。學習過程中不同學生對知識的理解是不同的，教師要及時了解學生對知識的獨特感受、想法和理解。自然課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“不同聲音”，有些老師經(jīng)常對這些“不同聲音”或是置之不理，或是手忙腳亂，或是不耐煩……而這些“不同聲音”正是學生對知識最好的理解，我們要真誠地傾聽孩子的發(fā)言和想法，關(guān)注每個孩子的觀點。往往這些素材是最好的教學資源，教學中要充分利用“節(jié)外生枝”資源，順勢而導，揭示孩子的思維方式和方法，對孩子的“不同聲音”進行合理正確的評價，以達到教學資源取自學生深處，這樣對學生理解和掌握新知識很有幫助。
教學中特級教師俞正強非常關(guān)注孩子的“不同聲音”。當俞老師問孩子分數(shù)的意義時：“ 、 表示什么意義呢？”孩子們生動形象地回答：“把一個西瓜平均分成2份，表示其中1份，這就是 。”“把一個桔子平均分成5份，表示其中4份，這就是 。”“多么形象的表達！”俞老師給予了充分肯定，同時他注意到在孩子們心目中分數(shù)意義的表達形式就是形象的實物，在后面認識分數(shù)的過程中，俞老師充分利用了孩子的有效資源，促使孩子進一步理解了分數(shù)意義。
（2）精心選擇，進行“適當評價”。在實際教學中，學生對知識的思考角度、思考方式等不同，所以他們的理解和觀點也是五花八門。有時同學的解答根本與教學內(nèi)容無關(guān)；有時同學的解答正是老師需要的內(nèi)容……面對這些五花八門的想法和觀點，教師要學會精心選擇，及時捕捉這些材料中的有效資源，對本節(jié)課教學內(nèi)容有幫助的，要及時展開討論和思考，引導學生對重難點進行討論、理解和反饋。在教學評價中，要根據(jù)實際情況，運用“重復”、“復述”、“反問”、“追問”等策略，來幫助學生理解新知識。
面對一些與教學內(nèi)容無關(guān)的材料，我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)“請坐，再想一想”，甚至可能置之不理，這樣評價對學生思考的積極性有不良影響；這時沒有及時有效的反饋，其實是錯過了最佳時機。教學中教師可以對這些生成性資料進行合理評價，即便是無關(guān)材料也可以給予肯定，如“你回答問題的思路很清晰”，這樣對孩子思考的積極性有很大幫助。
4、合理等待，推進“最近發(fā)展區(qū)”
俞老師在教學中，在每提出一個問題后，都給予了孩子們相應的思考時間，特別是在理解本節(jié)課的重難點問題時，如：“為什么有時候 大？為什么有時候 大？”在提出這個問題后，學生一片沉默，大約過了1分鐘左右還是沒人舉手。俞老師見機引導：“它們是在比 和 的大小嗎？它們在比什么呢？”這時少部分同學開始舉手，其中有幾個回答：“它們是在比半個西瓜和 個桔子的大小。”……在一次次的師生交流、生生討論中，俞老師給予孩子充分的思考空間和時間，終于換來了孩子們不同的想法，雖然有時是不正確或不成熟的。同時俞老師并沒有急于評價，而是把主動權(quán)交給學生，及時引導并等待學生自己去自我反思和深入思考。在老師和學生的共同努力下，孩子們終于沒有辜負俞老師的期望，其中一個女孩站起來說：“ 指的是一個西瓜的 ， 指的是一個桔子的 ，因為物體（整體）不同，所以表示的部分也不同。”多么簡潔、準確和到位的理解，這時會場響起了一片熱烈的掌聲。沒有時間就沒有空間，在教學過程中，要給予孩子充分的思考時間，讓孩子感受自己掌握的知識與新知識間的差距，在不斷思考、討論和研究過程中，不斷向新知識邁進，推進學生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，最終達成學習目標。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部 數(shù)學課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社,2001。
[2]林崇德 發(fā)展心理學[M].杭州：浙江教育出版社,2002.5。
[3]吳正憲 小學數(shù)學課堂教學策略：師生互動共同創(chuàng)建有效課堂[M].北京：北京師范大學出版社,2010.6。
關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略 教學實效 研讀教材 課堂教學
一、“地毯式”研讀教材
教材是教學內(nèi)容的根本，教學前教師對教材進行深入研讀，了解知識的前因后果和側(cè)重點等，是進行有效教學的基礎(chǔ)。“地毯式”研讀教材是指不放過教材的每一個細節(jié)，讀懂教材編排意圖及教學地位，充分明了教學內(nèi)容的來龍去脈和重難點，這樣教師才能更準確地把握教材。
1、教學內(nèi)容的來龍去脈
學生在三年級下冊已經(jīng)初步認識了分數(shù)，對分數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)的各部分名稱及分數(shù)的基本意義等知識，已經(jīng)有了一定學習基礎(chǔ)。“分數(shù)的再認識”是學生再一次認識分數(shù)的起始課，五年級學生要進一步認識和理解分數(shù)，是后面學習分數(shù)與除法的關(guān)系、真分數(shù)和假分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)、公因數(shù)和公倍數(shù)等知識，特別是分數(shù)四則運算、運用分數(shù)知識解決實際問題的基礎(chǔ)。這是一節(jié)至關(guān)重要的起始課，在整個學習過程中起著承上啟下的作用。學生對分數(shù)知識有一些理解，教師要及時抓準“來龍”情況；同時有學習分數(shù)相關(guān)知識的基礎(chǔ)，教師要準確把握“去脈”方向。“分數(shù)的再認識”是學生進一步認識分數(shù)知識的鋪路石，是后面學習分數(shù)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。
2、教學內(nèi)容的重難點
三年級學生認識分數(shù)產(chǎn)生等知識時，是通過具體情境和直觀操作來進行的：一個蘋果平均分給2個人，每個得到半個蘋果。對三年級學生來說，生動形象的學習素材是符合孩子們的心理特征的，自然，學生初步認識的分數(shù)應該是一個具體直觀和易于理解的概念。
五年級學生再次認識分數(shù)時，就有一些區(qū)別。這時學生要充分體會“整體”和“部分”的關(guān)系，而這些知識是較難理解的，即便有豐富的情境和素材，學生理解起來都有一定難度，特別是對分數(shù)初步理解不到位和不完整的學生，所以要進一步理解分數(shù)意義具有挑戰(zhàn)性?？v觀知識縱橫結(jié)構(gòu)，這些知識是學習分數(shù)知識的重點，是后面學習分數(shù)四則運算、運用分數(shù)知識解決實際問題的基礎(chǔ)，應該說是重中之重。特級教師俞正強在課堂中充分尊重孩子們心目中的分數(shù)意義，整節(jié)課用直觀的“西瓜”、“桔子”等素材貫徹，足見他充分把握了學生的知識基礎(chǔ)，為實現(xiàn)教學重難點埋下了伏筆。
二、“激戰(zhàn)式”課堂教學
課堂教學永遠是教學核心，好比是戰(zhàn)斗中的“主戰(zhàn)場”。課堂教學中教師要循循善誘，爭取師生和生生間進行交流和討論，以達到師生思維碰撞最大化，促使學生扎實掌握知識，這就好比是在戰(zhàn)斗中你來我往，在不斷交戰(zhàn)過程中，提高課堂教學的實效性。所謂“激戰(zhàn)式”課堂，課堂教學如何開展呢？
1、立足原有基礎(chǔ)，關(guān)注學生提升
“這節(jié)課內(nèi)容學生好像已經(jīng)知道了，和我想的根本不一樣。”在實際教學中，我們經(jīng)常會遇到此類問題，預設(shè)的教學根本沒派上用場。究其原因，是教學前對學生把握不充分，導致教學中過多關(guān)注教學內(nèi)容，而忽視了學生這個重要因素。
俞老師和施老師在教學中，都特別關(guān)注學生對分數(shù)的掌握情況，俞老師與孩子們討論了“什么是分數(shù)”，施老師與學生交流了“關(guān)于分數(shù)，你知道了哪些知識”，其實兩個問題大同小異，都旨在了解孩子們關(guān)于分數(shù)的知識基礎(chǔ)和能力，為后面進一步學習分數(shù)相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
2、預設(shè)科學課堂，促進動態(tài)生成
所謂預設(shè)，即預先設(shè)定教學方案；所謂生成，是在教學過程中，學生與學生、教師與學生在思想交流碰撞中所萌生的閃念。這些超出教學預案之外、偶然發(fā)生的教學情景，既能促進原教學預案的實施，也會使原教學預案發(fā)生調(diào)整和變更，關(guān)鍵是教師能否找準預設(shè)和生成間的聯(lián)系點和生長點，讓更多的學生參與到思維交流和碰撞中，那就是精彩的課堂動態(tài)生成。
3、利用課堂資源，及時整理小結(jié)
（1）耐心傾聽，關(guān)注“不同聲音”。學習過程中不同學生對知識的理解是不同的，教師要及時了解學生對知識的獨特感受、想法和理解。自然課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“不同聲音”，有些老師經(jīng)常對這些“不同聲音”或是置之不理，或是手忙腳亂，或是不耐煩……而這些“不同聲音”正是學生對知識最好的理解，我們要真誠地傾聽孩子的發(fā)言和想法，關(guān)注每個孩子的觀點。往往這些素材是最好的教學資源，教學中要充分利用“節(jié)外生枝”資源，順勢而導，揭示孩子的思維方式和方法，對孩子的“不同聲音”進行合理正確的評價，以達到教學資源取自學生深處，這樣對學生理解和掌握新知識很有幫助。
教學中特級教師俞正強非常關(guān)注孩子的“不同聲音”。當俞老師問孩子分數(shù)的意義時：“ 、 表示什么意義呢？”孩子們生動形象地回答：“把一個西瓜平均分成2份，表示其中1份，這就是 。”“把一個桔子平均分成5份，表示其中4份，這就是 。”“多么形象的表達！”俞老師給予了充分肯定，同時他注意到在孩子們心目中分數(shù)意義的表達形式就是形象的實物，在后面認識分數(shù)的過程中，俞老師充分利用了孩子的有效資源，促使孩子進一步理解了分數(shù)意義。
（2）精心選擇，進行“適當評價”。在實際教學中，學生對知識的思考角度、思考方式等不同，所以他們的理解和觀點也是五花八門。有時同學的解答根本與教學內(nèi)容無關(guān)；有時同學的解答正是老師需要的內(nèi)容……面對這些五花八門的想法和觀點，教師要學會精心選擇，及時捕捉這些材料中的有效資源，對本節(jié)課教學內(nèi)容有幫助的，要及時展開討論和思考，引導學生對重難點進行討論、理解和反饋。在教學評價中，要根據(jù)實際情況，運用“重復”、“復述”、“反問”、“追問”等策略，來幫助學生理解新知識。
面對一些與教學內(nèi)容無關(guān)的材料，我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)“請坐，再想一想”，甚至可能置之不理，這樣評價對學生思考的積極性有不良影響；這時沒有及時有效的反饋，其實是錯過了最佳時機。教學中教師可以對這些生成性資料進行合理評價，即便是無關(guān)材料也可以給予肯定，如“你回答問題的思路很清晰”，這樣對孩子思考的積極性有很大幫助。
4、合理等待，推進“最近發(fā)展區(qū)”
俞老師在教學中，在每提出一個問題后，都給予了孩子們相應的思考時間，特別是在理解本節(jié)課的重難點問題時，如：“為什么有時候 大？為什么有時候 大？”在提出這個問題后，學生一片沉默，大約過了1分鐘左右還是沒人舉手。俞老師見機引導：“它們是在比 和 的大小嗎？它們在比什么呢？”這時少部分同學開始舉手，其中有幾個回答：“它們是在比半個西瓜和 個桔子的大小。”……在一次次的師生交流、生生討論中，俞老師給予孩子充分的思考空間和時間，終于換來了孩子們不同的想法，雖然有時是不正確或不成熟的。同時俞老師并沒有急于評價，而是把主動權(quán)交給學生，及時引導并等待學生自己去自我反思和深入思考。在老師和學生的共同努力下，孩子們終于沒有辜負俞老師的期望，其中一個女孩站起來說：“ 指的是一個西瓜的 ， 指的是一個桔子的 ，因為物體（整體）不同，所以表示的部分也不同。”多么簡潔、準確和到位的理解，這時會場響起了一片熱烈的掌聲。沒有時間就沒有空間，在教學過程中，要給予孩子充分的思考時間，讓孩子感受自己掌握的知識與新知識間的差距，在不斷思考、討論和研究過程中，不斷向新知識邁進，推進學生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，最終達成學習目標。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部 數(shù)學課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社,2001。
[2]林崇德 發(fā)展心理學[M].杭州：浙江教育出版社,2002.5。
[3]吳正憲 小學數(shù)學課堂教學策略：師生互動共同創(chuàng)建有效課堂[M].北京：北京師范大學出版社,2010.6。