探索新課標(biāo)下實(shí)施朗讀的樂教作用
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摘 要：朗讀的益處是顯而易見的：它可以使學(xué)生易于領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容和深刻含義，感受文章的氣勢和韻味，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)語言的敏銳性；可以促進(jìn)記憶，通過熟讀成誦啟發(fā)頓悟，增進(jìn)理解；可以鍛煉學(xué)生口才，通過朗讀，豐富和提高語言表現(xiàn)力，密切讀與寫的聯(lián)系；還可以使學(xué)生領(lǐng)會祖國語言的優(yōu)美，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，提高對語言藝術(shù)的欣賞能力等等。
關(guān)鍵詞：朗讀 朗誦 語文教學(xué)
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。隨著“課標(biāo)”的深入人心，教師們在語文課上都把朗讀擺在了重要的位置，課堂上常常淹沒在瑯瑯的讀書聲里。我們也常常聽到教師那民主的聲音：“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落?”“誰能帶著美麗的春天的感覺讀‘煙花三月下?lián)P州’這句詩呢？……那么這些做法是不是都合適呢？如何做才能更有效地發(fā)揮朗讀的樂教作用呢?
一、認(rèn)識朗讀，利用功能，發(fā)揮效力
從語文心理學(xué)的角度講，朗讀的心理作用如下：朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意；朗讀能幫助兒童理解閱讀材料；朗讀可以發(fā)展兒童的想象力，增進(jìn)對文字的鑒賞力；朗讀有助于對課文的記憶。
日常教學(xué)中常把朗讀當(dāng)成一個(gè)貫穿新課教學(xué)的線索，或是訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，朗讀還有其他的教學(xué)價(jià)值，比如可利用朗讀來表達(dá)不同的觀點(diǎn)，重音、語氣、語調(diào)、停頓、感情等不同，意味著學(xué)生理解的差異。也就是說，相同的內(nèi)容可以有多種把握形式，不同的把握形式往往代表著不同的理解。多看多記是提高閱讀、寫作能力的必由之路，要看得廣泛、記得深刻、用得應(yīng)手，樂教樂學(xué)很重要。憑著興趣干某件事不僅功效倍增，而且享受無窮。要讓學(xué)生明確：通過學(xué)習(xí)課文不僅要豐富自己的語文基礎(chǔ)知識，還要能學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者的寫作方法，如果對每篇課文熟讀成誦并入情入境就不愁成不了一個(gè)小作家，所以一定要注重有感情的朗讀課文。小學(xué)生有著爭強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，開展朗讀比賽，他們會樂此不疲的。因此，教學(xué)課文時(shí)，無論是豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，還是滲透作者的寫作方法，教師必須先做到入情入境，再通過情境朗讀讓學(xué)生不僅知道課文寫什么及作者寫這篇文章的中心思想，還能讓學(xué)生與文中人物同呼吸、共命運(yùn)。
二、以讀促學(xué)，激發(fā)愛好，陶冶情操
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)留意從讀入手，讓學(xué)生從“讀”中激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，從“讀”中理解課文內(nèi)容，從“讀”中體會思想感情。如教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我采用于錄音范讀、音樂伴讀等形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)、練習(xí)。
教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，我抓住了描寫山、水的兩段文字進(jìn)行朗讀練習(xí)。我讓學(xué)生分成男生、女生兩組，女生朗讀描寫漓江的水部分的內(nèi)容，男生朗讀描寫桂林的山部分的內(nèi)容，并讓他們之間比一比，看看哪一組讀得最有感情。同學(xué)們都躍躍欲試。描寫山、水這兩段文字的結(jié)構(gòu)、句式基本相同，節(jié)奏明快，還運(yùn)用了語意相關(guān)、結(jié)構(gòu)一致的排比句和貼切形象的比喻句，讀起來伸展、優(yōu)雅、瑯瑯上口，學(xué)生易于接受。在朗讀時(shí)，我還留意指導(dǎo)學(xué)生讀好那六個(gè)“啊”字，學(xué)生愛好陡增，朗讀興趣高漲。學(xué)生們從朗讀中體會到了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，他們仿佛置身于連綿不斷的畫卷中：漓江水碧波蕩漾，清亮如鏡；桂林山奇峰羅列，形態(tài)萬千。學(xué)生從朗讀中激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛好，更領(lǐng)略了文章的神韻，與作者的所見所感產(chǎn)生了共鳴，體會到了作者對祖國大好河山的贊美之情，陶冶了學(xué)生美的情操，也激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的情懷。
三、以讀導(dǎo)思，體會感情，理解內(nèi)容
由于小學(xué)生的理解能力和熟悉水平還比較低，所以通過朗讀來引導(dǎo)他們積極地思考、幫助他們體會文章的情感是非常有必要的。有感情朗讀，是體會課文思想感情的一種有效的方法可從學(xué)生的為的最不費(fèi)事的讀書開始，“表達(dá)——指導(dǎo)——再表達(dá)；比較——學(xué)習(xí)——再比較”，使他們從中體會到朗讀的樂趣。如《白樺林的低語》一文寫看林人甘愿犧牲、堅(jiān)守崗位的一段話，我在學(xué)生間開展朗讀比賽時(shí)，他們有的激昂有力，有的深情感慨——一個(gè)想要好過一個(gè)，到后來的同學(xué)竟撇開課本騰出手來配上優(yōu)美得體的動作。一節(jié)課下來，學(xué)生大都能動情地復(fù)述成段的內(nèi)容了，然后我布置了作業(yè)，讓他們認(rèn)真了解一下自己周圍從事不同職業(yè)的人的工作情況，學(xué)習(xí)作者的寫法試著描述。在下節(jié)課上，學(xué)生們準(zhǔn)備充分，發(fā)言踴躍以后寫此類的作文，都比以前的內(nèi)容豐富、感情充沛。
四、以讀創(chuàng)新，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維
朗讀是培養(yǎng)語感的最佳方法，也是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，特別是創(chuàng)新能力最基本的途徑。我們在教學(xué)課文時(shí)，都要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)要讀得流利、讀得有感情。要達(dá)到這些要求，學(xué)生就必須做到專心揣摩詞句、細(xì)心體會意境，發(fā)揮想象力，見景生情，情景交融，這樣才能真正讀出感情來。而學(xué)生對詞句的專心揣摩就是一個(gè)思維練習(xí)的過程，對意境的細(xì)心體會也是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力的過程，有感情地朗讀更是對學(xué)生語言能力的最佳練習(xí)。我在教學(xué)《月光曲》時(shí)，采用了現(xiàn)代化手段，首先讓學(xué)生細(xì)心揣摩其中的詞句，體會其中的意境，然后輔之以配樂朗誦，又依次打出“海面灑遍月光”、“月亮在微云中穿行”、“浪花涌向岸邊”三幅投影圖片，最后讓學(xué)生邊看圖片，邊聽配樂，邊朗讀，邊想象海面景象。課文中的語句很自然地涌現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生的感情也跌宕起伏，他們的思維能力、想象能力、語言能力都得到了練習(xí)，同時(shí)，他們的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：朗讀 朗誦 語文教學(xué)
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。隨著“課標(biāo)”的深入人心，教師們在語文課上都把朗讀擺在了重要的位置，課堂上常常淹沒在瑯瑯的讀書聲里。我們也常常聽到教師那民主的聲音：“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落?”“誰能帶著美麗的春天的感覺讀‘煙花三月下?lián)P州’這句詩呢？……那么這些做法是不是都合適呢？如何做才能更有效地發(fā)揮朗讀的樂教作用呢?
一、認(rèn)識朗讀，利用功能，發(fā)揮效力
從語文心理學(xué)的角度講，朗讀的心理作用如下：朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意；朗讀能幫助兒童理解閱讀材料；朗讀可以發(fā)展兒童的想象力，增進(jìn)對文字的鑒賞力；朗讀有助于對課文的記憶。
日常教學(xué)中常把朗讀當(dāng)成一個(gè)貫穿新課教學(xué)的線索，或是訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，朗讀還有其他的教學(xué)價(jià)值，比如可利用朗讀來表達(dá)不同的觀點(diǎn)，重音、語氣、語調(diào)、停頓、感情等不同，意味著學(xué)生理解的差異。也就是說，相同的內(nèi)容可以有多種把握形式，不同的把握形式往往代表著不同的理解。多看多記是提高閱讀、寫作能力的必由之路，要看得廣泛、記得深刻、用得應(yīng)手，樂教樂學(xué)很重要。憑著興趣干某件事不僅功效倍增，而且享受無窮。要讓學(xué)生明確：通過學(xué)習(xí)課文不僅要豐富自己的語文基礎(chǔ)知識，還要能學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者的寫作方法，如果對每篇課文熟讀成誦并入情入境就不愁成不了一個(gè)小作家，所以一定要注重有感情的朗讀課文。小學(xué)生有著爭強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，開展朗讀比賽，他們會樂此不疲的。因此，教學(xué)課文時(shí)，無論是豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，還是滲透作者的寫作方法，教師必須先做到入情入境，再通過情境朗讀讓學(xué)生不僅知道課文寫什么及作者寫這篇文章的中心思想，還能讓學(xué)生與文中人物同呼吸、共命運(yùn)。
二、以讀促學(xué)，激發(fā)愛好，陶冶情操
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)留意從讀入手，讓學(xué)生從“讀”中激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，從“讀”中理解課文內(nèi)容，從“讀”中體會思想感情。如教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我采用于錄音范讀、音樂伴讀等形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)、練習(xí)。
教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，我抓住了描寫山、水的兩段文字進(jìn)行朗讀練習(xí)。我讓學(xué)生分成男生、女生兩組，女生朗讀描寫漓江的水部分的內(nèi)容，男生朗讀描寫桂林的山部分的內(nèi)容，并讓他們之間比一比，看看哪一組讀得最有感情。同學(xué)們都躍躍欲試。描寫山、水這兩段文字的結(jié)構(gòu)、句式基本相同，節(jié)奏明快，還運(yùn)用了語意相關(guān)、結(jié)構(gòu)一致的排比句和貼切形象的比喻句，讀起來伸展、優(yōu)雅、瑯瑯上口，學(xué)生易于接受。在朗讀時(shí)，我還留意指導(dǎo)學(xué)生讀好那六個(gè)“啊”字，學(xué)生愛好陡增，朗讀興趣高漲。學(xué)生們從朗讀中體會到了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，他們仿佛置身于連綿不斷的畫卷中：漓江水碧波蕩漾，清亮如鏡；桂林山奇峰羅列，形態(tài)萬千。學(xué)生從朗讀中激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛好，更領(lǐng)略了文章的神韻，與作者的所見所感產(chǎn)生了共鳴，體會到了作者對祖國大好河山的贊美之情，陶冶了學(xué)生美的情操，也激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的情懷。
三、以讀導(dǎo)思，體會感情，理解內(nèi)容
由于小學(xué)生的理解能力和熟悉水平還比較低，所以通過朗讀來引導(dǎo)他們積極地思考、幫助他們體會文章的情感是非常有必要的。有感情朗讀，是體會課文思想感情的一種有效的方法可從學(xué)生的為的最不費(fèi)事的讀書開始，“表達(dá)——指導(dǎo)——再表達(dá)；比較——學(xué)習(xí)——再比較”，使他們從中體會到朗讀的樂趣。如《白樺林的低語》一文寫看林人甘愿犧牲、堅(jiān)守崗位的一段話，我在學(xué)生間開展朗讀比賽時(shí)，他們有的激昂有力，有的深情感慨——一個(gè)想要好過一個(gè)，到后來的同學(xué)竟撇開課本騰出手來配上優(yōu)美得體的動作。一節(jié)課下來，學(xué)生大都能動情地復(fù)述成段的內(nèi)容了，然后我布置了作業(yè)，讓他們認(rèn)真了解一下自己周圍從事不同職業(yè)的人的工作情況，學(xué)習(xí)作者的寫法試著描述。在下節(jié)課上，學(xué)生們準(zhǔn)備充分，發(fā)言踴躍以后寫此類的作文，都比以前的內(nèi)容豐富、感情充沛。
四、以讀創(chuàng)新，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維
朗讀是培養(yǎng)語感的最佳方法，也是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，特別是創(chuàng)新能力最基本的途徑。我們在教學(xué)課文時(shí)，都要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)要讀得流利、讀得有感情。要達(dá)到這些要求，學(xué)生就必須做到專心揣摩詞句、細(xì)心體會意境，發(fā)揮想象力，見景生情，情景交融，這樣才能真正讀出感情來。而學(xué)生對詞句的專心揣摩就是一個(gè)思維練習(xí)的過程，對意境的細(xì)心體會也是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力的過程，有感情地朗讀更是對學(xué)生語言能力的最佳練習(xí)。我在教學(xué)《月光曲》時(shí)，采用了現(xiàn)代化手段，首先讓學(xué)生細(xì)心揣摩其中的詞句，體會其中的意境，然后輔之以配樂朗誦，又依次打出“海面灑遍月光”、“月亮在微云中穿行”、“浪花涌向岸邊”三幅投影圖片，最后讓學(xué)生邊看圖片，邊聽配樂，邊朗讀，邊想象海面景象。課文中的語句很自然地涌現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生的感情也跌宕起伏，他們的思維能力、想象能力、語言能力都得到了練習(xí)，同時(shí)，他們的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。