探索新課標(biāo)下實(shí)施朗讀的樂(lè)教作用

摘　要：朗讀的益處是顯而易見(jiàn)的：它可以使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容和深刻含義，感受文章的氣勢(shì)和韻味，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言的敏銳性；可以促進(jìn)記憶，通過(guò)熟讀成誦啟發(fā)頓悟，增進(jìn)理解；可以鍛煉學(xué)生口才，通過(guò)朗讀，豐富和提高語(yǔ)言表現(xiàn)力，密切讀與寫(xiě)的聯(lián)系；還可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，提高對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等等。
關(guān)鍵詞：朗讀　朗誦　語(yǔ)文教學(xué)
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。隨著“課標(biāo)”的深入人心，教師們?cè)谡Z(yǔ)文課上都把朗讀擺在了重要的位置，課堂上常常淹沒(méi)在瑯瑯的讀書(shū)聲里。我們也常常聽(tīng)到教師那民主的聲音：“誰(shuí)能給大家讀讀自己喜歡的段落?”“誰(shuí)能帶著美麗的春天的感覺(jué)讀‘煙花三月下?lián)P州’這句詩(shī)呢？……那么這些做法是不是都合適呢？如何做才能更有效地發(fā)揮朗讀的樂(lè)教作用呢?
一、認(rèn)識(shí)朗讀，利用功能，發(fā)揮效力
從語(yǔ)文心理學(xué)的角度講，朗讀的心理作用如下：朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意；朗讀能幫助兒童理解閱讀材料；朗讀可以發(fā)展兒童的想象力，增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力；朗讀有助于對(duì)課文的記憶。
日常教學(xué)中常把朗讀當(dāng)成一個(gè)貫穿新課教學(xué)的線索，或是訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，朗讀還有其他的教學(xué)價(jià)值，比如可利用朗讀來(lái)表達(dá)不同的觀點(diǎn)，重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、感情等不同，意味著學(xué)生理解的差異。也就是說(shuō)，相同的內(nèi)容可以有多種把握形式，不同的把握形式往往代表著不同的理解。多看多記是提高閱讀、寫(xiě)作能力的必由之路，要看得廣泛、記得深刻、用得應(yīng)手，樂(lè)教樂(lè)學(xué)很重要。憑著興趣干某件事不僅功效倍增，而且享受無(wú)窮。要讓學(xué)生明確：通過(guò)學(xué)習(xí)課文不僅要豐富自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要能學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法，如果對(duì)每篇課文熟讀成誦并入情入境就不愁成不了一個(gè)小作家，所以一定要注重有感情的朗讀課文。小學(xué)生有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，開(kāi)展朗讀比賽，他們會(huì)樂(lè)此不疲的。因此，教學(xué)課文時(shí)，無(wú)論是豐富學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還是滲透作者的寫(xiě)作方法，教師必須先做到入情入境，再通過(guò)情境朗讀讓學(xué)生不僅知道課文寫(xiě)什么及作者寫(xiě)這篇文章的中心思想，還能讓學(xué)生與文中人物同呼吸、共命運(yùn)。
二、以讀促學(xué)，激發(fā)愛(ài)好，陶冶情操
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)留意從讀入手，讓學(xué)生從“讀”中激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，從“讀”中理解課文內(nèi)容，從“讀”中體會(huì)思想感情。如教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我采用于錄音范讀、音樂(lè)伴讀等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)、練習(xí)。
教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，我抓住了描寫(xiě)山、水的兩段文字進(jìn)行朗讀練習(xí)。我讓學(xué)生分成男生、女生兩組，女生朗讀描寫(xiě)漓江的水部分的內(nèi)容，男生朗讀描寫(xiě)桂林的山部分的內(nèi)容，并讓他們之間比一比，看看哪一組讀得最有感情。同學(xué)們都躍躍欲試。描寫(xiě)山、水這兩段文字的結(jié)構(gòu)、句式基本相同，節(jié)奏明快，還運(yùn)用了語(yǔ)意相關(guān)、結(jié)構(gòu)一致的排比句和貼切形象的比喻句，讀起來(lái)伸展、優(yōu)雅、瑯瑯上口，學(xué)生易于接受。在朗讀時(shí)，我還留意指導(dǎo)學(xué)生讀好那六個(gè)“啊”字，學(xué)生愛(ài)好陡增，朗讀興趣高漲。學(xué)生們從朗讀中體會(huì)到了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，他們仿佛置身于連綿不斷的畫(huà)卷中：漓江水碧波蕩漾，清亮如鏡；桂林山奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。學(xué)生從朗讀中激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛(ài)好，更領(lǐng)略了文章的神韻，與作者的所見(jiàn)所感產(chǎn)生了共鳴，體會(huì)到了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情，陶冶了學(xué)生美的情操，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。
三、以讀導(dǎo)思，體會(huì)感情，理解內(nèi)容
由于小學(xué)生的理解能力和熟悉水平還比較低，所以通過(guò)朗讀來(lái)引導(dǎo)他們積極地思考、幫助他們體會(huì)文章的情感是非常有必要的。有感情朗讀，是體會(huì)課文思想感情的一種有效的方法可從學(xué)生的為的最不費(fèi)事的讀書(shū)開(kāi)始，“表達(dá)——指導(dǎo)——再表達(dá)；比較——學(xué)習(xí)——再比較”，使他們從中體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣。如《白樺林的低語(yǔ)》一文寫(xiě)看林人甘愿犧牲、堅(jiān)守崗位的一段話，我在學(xué)生間開(kāi)展朗讀比賽時(shí)，他們有的激昂有力，有的深情感慨——一個(gè)想要好過(guò)一個(gè)，到后來(lái)的同學(xué)竟撇開(kāi)課本騰出手來(lái)配上優(yōu)美得體的動(dòng)作。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生大都能動(dòng)情地復(fù)述成段的內(nèi)容了，然后我布置了作業(yè)，讓他們認(rèn)真了解一下自己周圍從事不同職業(yè)的人的工作情況，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法試著描述。在下節(jié)課上，學(xué)生們準(zhǔn)備充分，發(fā)言踴躍以后寫(xiě)此類的作文，都比以前的內(nèi)容豐富、感情充沛。
四、以讀創(chuàng)新，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維
朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳方法，也是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，特別是創(chuàng)新能力最基本的途徑。我們?cè)诮虒W(xué)課文時(shí)，都要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)要讀得流利、讀得有感情。要達(dá)到這些要求，學(xué)生就必須做到專心揣摩詞句、細(xì)心體會(huì)意境，發(fā)揮想象力，見(jiàn)景生情，情景交融，這樣才能真正讀出感情來(lái)。而學(xué)生對(duì)詞句的專心揣摩就是一個(gè)思維練習(xí)的過(guò)程，對(duì)意境的細(xì)心體會(huì)也是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力的過(guò)程，有感情地朗讀更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的最佳練習(xí)。我在教學(xué)《月光曲》時(shí)，采用了現(xiàn)代化手段，首先讓學(xué)生細(xì)心揣摩其中的詞句，體會(huì)其中的意境，然后輔之以配樂(lè)朗誦，又依次打出“海面灑遍月光”、“月亮在微云中穿行”、“浪花涌向岸邊”三幅投影圖片，最后讓學(xué)生邊看圖片，邊聽(tīng)配樂(lè)，邊朗讀，邊想象海面景象。課文中的語(yǔ)句很自然地涌現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生的感情也跌宕起伏，他們的思維能力、想象能力、語(yǔ)言能力都得到了練習(xí)，同時(shí)，他們的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。