導(dǎo)學(xué)式教學(xué)下教師的課堂管理

導(dǎo)學(xué)式改革后，課堂教學(xué)發(fā)生了一系列可喜的變化。在學(xué)習(xí)方式上，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學(xué)生在課堂上合作交流多了，參與活動多了；在教學(xué)方式上，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)強調(diào)教師角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向 “平等中的首席”，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，這樣在課堂上學(xué)生和老師的平等對話多了，自主探究的空間大了。隨著課堂教學(xué)的這樣一些新變化，“管、卡、壓”的傳統(tǒng)課堂管理方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的需要。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)下只有采取行之有效的課堂管理策略，才可以構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，防止和干預(yù)不良教學(xué)行為的發(fā)生，才可以促進學(xué)生的發(fā)展和確保新課程改革目標(biāo)的落實。
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)下課堂管理的新策略如下：
一、堅持課堂管理目標(biāo)原則。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)堅持以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則，強調(diào)要根據(jù)學(xué)生的認知能力和心理特點來確定教學(xué)目標(biāo)。正確的目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響和制約著師生的課堂活動，并起著積極的導(dǎo)向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)是否實現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)有無達成和學(xué)生是否成長作為衡量依據(jù)。
二、努力構(gòu)建平等、民主的管理機制。舊式課堂管理側(cè)重于要求學(xué)生對規(guī)章規(guī)則的服從，只把眼光集中在控制學(xué)生問題行為、處理學(xué)生消極行為上，更多地關(guān)注程式化的問題解決和課堂秩序的規(guī)定性。舊式課堂管理方式太剛性而缺乏活力和創(chuàng)造力，學(xué)生在條條框框的束縛下，只能“戴著枷鎖跳舞”，并不能成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)要求構(gòu)建的是平等、民主的管理機制：
首先，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，促進課堂管理。教師作為“平等中的首席”對課堂管理有著舉足輕重的指導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)要求教師對學(xué)生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學(xué)生對教師的態(tài)度就可以以下犯上。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)下教師不能因為片面追求平等而弱化自己在課堂管理中的作用，師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“平等中首席”的作用，積極和學(xué)生進行交往，贏得學(xué)生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂管理中學(xué)生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。
其次，發(fā)揚民主，提出合理的課堂規(guī)范。教師對課堂管理要堅持以人為本，增強服務(wù)意識，滿足學(xué)生的合理需求；要從學(xué)生的身心特點出發(fā)，提出合理的課堂規(guī)范。教師從一開始就要根據(jù)課堂管理目標(biāo)提出對學(xué)生行為的期望，讓學(xué)生清楚明了課堂中哪些行為是合適的和可接受的、哪些行為是不合適的和不可接受的，針對這樣一些期望讓學(xué)生提出自己的看法，師生在發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上共同來確定課堂規(guī)范。
再次，注重學(xué)生的自主管理。教師要提高學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能否收到良好的效果，有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我管理能力的高低。在課堂管理中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂管理中來，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的事是本人的事，課堂管理也是自我管理，學(xué)生本人也是課堂的管理者。
三、注重過程管理。過去的課堂管理是一種結(jié)果管理，更多地關(guān)注程式化的問題解決，只管教不管學(xué)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，這無疑對教師的課堂管理提出了新要求。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)要求教師在課堂上應(yīng)該選擇過程管理，過程管理應(yīng)注意以下方面：
首先，有效的學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流等重要的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有了一個積極參與和思維的活動，經(jīng)歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程。如果教師和學(xué)生本身對教法或?qū)W法所知甚少的話，在課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，一哄而上，隨意采用，常常導(dǎo)致課堂管理“放得開，收不起”，出現(xiàn)教師袖手旁觀、學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。正確可行的做法是，教師要真正學(xué)好導(dǎo)學(xué)式教學(xué)理念，理解把握新教法和學(xué)法的內(nèi)涵，在課堂上幫助學(xué)生樹立新課程理念，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生掌握和實踐新的學(xué)習(xí)方式。只有這樣學(xué)生才能真正成為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)下學(xué)習(xí)的主人，也只有這樣有效的課堂管理才能水到渠成。
其次，密切關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，進行有效的動態(tài)管理。課堂教學(xué)是在特定的時空內(nèi)，面對的是幾十個活生生的學(xué)生，新課程下教師在課堂上要能和學(xué)生平等對話，思維碰撞、情感互動，這是一個多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動態(tài)過程，甚至還會出現(xiàn)意想不到的偶發(fā)情況。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)及時分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學(xué)生的心理特點；同時努力調(diào)控自己的情緒，運用自己的教學(xué)機智和教學(xué)魅力，因勢利導(dǎo)確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學(xué)生，在變化的課堂教學(xué)過程中努力尋求優(yōu)化的管理對策來優(yōu)化課堂教學(xué)。通過有效的動態(tài)管理，就會及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現(xiàn)的弊端，從而使課堂真正“動起來”和“活起來”。
無數(shù)事實證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效地管理好課堂，對課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。如果失卻了有效的課堂管理，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)改革的實施只能成為空中樓閣。目前，在教學(xué)中我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索導(dǎo)學(xué)式教學(xué)下課堂管理的新方法、新思路，對課堂進行有效的管理。只有這樣，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的目標(biāo)才能得到真正落實；只有這樣，才能構(gòu)建出和諧而生長、民主而平等、靈活而互動的課堂。