試論新課程下科學課程的有效教學探析
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何云平1由 分享
論文關(guān)鍵詞： 新課程 科學教學 有效性
論文摘 要： 在科學教學中給學生減負，切實把素質(zhì)教育落到實處的最好方法是提高課堂效率，教師需要付出愛心，調(diào)動學生的學習積極性，改變學習方式，可采用講故事、借模型、做中學、網(wǎng)絡(luò)輔助等方法。
素質(zhì)教育，給學生減負，這是新課程改革的主要目的。我認為要實現(xiàn)這兩個目的的最好方法莫過于提高課堂教學效率，提高學生學習效率，避免題海戰(zhàn)術(shù)，使學生產(chǎn)生厭學情緒而導致惡性循環(huán)。作為一名不算年輕也不算老的教師，我覺得我們應(yīng)立足于老教師的踏實作風，但也要學習年輕教師的創(chuàng)新風格，不斷改革自己的教育理念，使自己的教學更加有效果。我在科學教學中積累了一些心得，與大家一起探討。
一、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性
興趣是最好的老師，學生對所學的學科感興趣，尤其是愛戴所教學科的老師，就必會以積極的心態(tài)主動學習，而不是處于被動地位去學習。李鎮(zhèn)西在《素質(zhì)教育探索手記》中講，今天不少老師說到“素質(zhì)教育”，往往更多的是把目光投向教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)備、考試制度等的改革。但是他認為素質(zhì)教育不僅僅是教育技術(shù)層面的事，它首先是一種充滿情感的教育，是充分體現(xiàn)教育者愛心與童心的教育，是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心靈。
只有真心地為每個同學的健康成長出發(fā)，而不是把他們當成工廠的產(chǎn)品，分數(shù)的產(chǎn)品時，你才會關(guān)心他們的痛苦、煩惱，也才會盡心盡力地準備每一堂課。讓學生掌握所學的知識，不能采用多占課、題海戰(zhàn)術(shù)的形式，加重學生的負擔。
我在教學中把學生當做朋友，跟他們談心，談人生，當圣誕節(jié)時送給他們小禮物，氣溫有變化時及時通知學生添衣。只有喜歡老師，學生才可能喜歡這位老師所教的學科。
在教學過程中，我用很多方法引起學生興趣。如在講《感受器》這節(jié)課時，我在上課開始時先請一位同學上講臺，讓他閉上眼，讓他用手觸摸巧克力，如果猜對，就把巧克力送給他作為獎勵。學生們都積極參與。有在講聲音傳播時，我做了一個土電話，線很長，兩個紙杯一個在教室這頭，另一個在教室另一頭，用適當輕的聲音對著紙杯講，對方聽到他的聲音，而在旁邊的同學卻聽不到。還有捉蝸牛、做彩虹形成的實驗等，學生覺得所學的科學真有趣，并不枯燥乏味。
當學生對所學的知識覺得有價值時，就會更有興趣學習。事實上，教師和教材都不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界也是很好的教科書。在其中學生會感受到無窮的奧秘，會產(chǎn)生復雜的情感體驗，用“無字之書”去讀懂“有字之書”。我們在關(guān)注學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能的時候，還要聯(lián)系日新月異的社會發(fā)展，關(guān)注瞬息萬變的大千世界，面向現(xiàn)代科技發(fā)展。如在講到反射及折射時，適當補充全反射內(nèi)容，現(xiàn)代光纖通信就利用了全反射原理。我所教班級的學生都很喜歡上科學課，因為能學到很多知識。
二、講述生動故事，突破難點
在講《光的反射——物質(zhì)的顏色》這節(jié)課時，我給學生們講了這樣一個故事：上帝在安排萬物的顏色時，問紅花需要什么顏色，紅花想：“我最喜歡紅色，可人家可能也喜歡紅色吧，我把紅色給人家吧。”當它把紅色反射給人家時就變成了紅色。其他動植物也像花兒一樣想著別人，結(jié)果都變成了自己喜歡的顏色。烏鴉想：“我什么顏色都喜歡，”于是它吸收了所有顏色，結(jié)果變成了……
我在講二氧化碳性質(zhì)時講“死狗洞”故事，在講光色散時講諾亞方舟的故事，在講細菌和病毒時講弗雷明發(fā)現(xiàn)青霉素的故事，等等。學生不僅提高了興趣，而且在輕松愉快的氛圍中掌握了知識；不僅提高了效率，而且我相信這部分知識一定會成為學生的永久記憶。
三、借模型建立抽象概念
初中生的思維還是以形象思維為主，所以在講到一些抽象概念時，學生就睜大雙眼，一臉木然，無法理解，因為學生往往習慣于所看到的事物，所以為了建立概念，需要借助適當?shù)哪Ｐ?。模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識的對象所做的一種簡化的概括性描述，是對實際對象的模仿和抽象。在科學活動中，為了更好地研究微觀世界和宏觀世界，采用人工制造的實物模型進行模擬研究。模型方法能把認識對象作為一個比較完整的形象表示出來，把復雜的實際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題。如在學習《分子》這節(jié)內(nèi)容時，學生對分子存在是確信的，可在學習分子式書寫時，學生們對符號覺得太陌生，無法理解，我就將我兒子玩的插珠玩具拿到課堂上來，把“原子”放大成球，不同顏色的球代表不同的原子，中間插有一根小棒連接球，可以搭成不同圖案，代表不同的分子。在根據(jù)分子式進行計算時也特別有用。拿出球拼成二氧化碳分子模型，求C:O相對質(zhì)量比。問：“老師手中這個球是否有質(zhì)量？”只有當學生眼看到代表實際碳原子的模型球時，腦子里才會有這個分子印象，才會理解抽象符號的計算問題。
在講日食形成時，我使用投影片上太陽圖像代表太陽，舉起自己的拳頭代表月亮，自己代表地球上的人。把拳頭慢慢地從右往左移，就非常直觀地講解了復雜的日食形成過程這個知識點。
可見，把微觀世界和宏觀世界用模型科學方法能突破難點，提高課堂效率。
四、還學生自主學習的權(quán)利
傳統(tǒng)課堂教學中教師是主角，很多時候在臺上唱獨角戲，老師累，學生注意力不易集中，效率低下。我在教學中不斷反思：如果老師能真正放手，相信學生，讓學生成為學習的主人翁，老師轉(zhuǎn)變角色，從施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的合作者、指導者和開發(fā)者，學生學習效率就會提高。
在平時的教學中我注意培養(yǎng)學生上課前三分鐘預復習的習慣，如此學生在上課前就會對即將要上的內(nèi)容有大致的了解，但這一活動貴在堅持，我所帶班級已堅持一個多學期了，效果比較好。在講牛頓第一定律時，提問：一物體在運動，如果失去了外力，則它會運動嗎？教室里出現(xiàn)了兩派，動派與不動派。在你爭我論時，我提出：一輛馬車如果不去拉它不是不會動嗎？自行車不去踏了不是不會動嗎？對呀。有些動派學生開始動搖。我設(shè)計這個疑問喚起學生思考，“拋”出爭議，在思維交戰(zhàn)質(zhì)疑中建立運動和力的關(guān)系的知識，而不是“喂”給他們比較抽象的結(jié)論說：你們給我記住。
五、“做中學”促進知識吸收
陶行知先生倡導的“生活教育”提出教育是供給人生需要的教育，不是虛假的教育。他還大聲疾呼要解放孩子的創(chuàng)造力，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間。孩子們從“做中學”感悟了科學概念及規(guī)律，注重了知識的形成過程，體會了成功的喜悅，才能產(chǎn)生進一步學習的動力。如在講《摩擦力》時，我并沒有用教材提供的筷子提米實驗，而是在幾分鐘預習后，請同學們拿起自己的科學書和作業(yè)本，兩本書一頁一頁地對插，很多同學把書提了起來，都露出了驚訝的神情，書本為啥不掉下去呢?摩擦力。當講到走路時的摩擦力時，我就讓學生從位置上站起來，走路慢動作，體會摩擦力提供動力。
教學《凸透鏡成像規(guī)律》時，我在講臺上移動蠟燭，看到成的像，馬上提出成像規(guī)律，可是學生們在課后都說不懂。怎么辦呢？第一，改演示實驗為學生實驗，讓學生自己動手做。第二，用競賽方法讓學生們練習記憶u/v/f所代表的意思。因為學生們學習的困難點是記不住符號代表的中文意思。在講近視眼成因時，我突發(fā)奇想，用一個凸透鏡代替眼睛，另一個凹透鏡代替眼鏡，先在光屏上成一個清晰的倒立縮小的實像，再把光屏往后移直到看不見像為止，代表近視，再給“眼睛”戴上眼鏡，在光屏上出現(xiàn)了一個清晰的像。這個實驗成功關(guān)鍵是凸透鏡的焦距要小，用普通的十厘米焦距是不行的。用彈簧測力計測量力的大小，測量長度和體積，測溫度，練習使用顯微鏡等都可以改成邊上課邊實驗。
我發(fā)揮學生的主體作用，把學生的興趣、知識、能力等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與實驗的過程中，逐步掌握概念和規(guī)律，并鍛煉動手能力，學會合作、探究的科學方法。如此不僅學生喜歡科學課，而且科學成績名列前茅，取得了可喜的收獲。
六、合理用網(wǎng)絡(luò)輔助
我們要跟上時代的步伐，采用先進的教育手段，在平時教學中使用多媒體不僅能提高學習效率，而且能幫助老師減負。涉及計算題課時，把題目做成PPT就可以省時省力。計算機網(wǎng)絡(luò)具有強大的文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能，具有信息容量大、資料更新、傳遞更快和模擬生動的顯著特征，這是其他教學方式所無法比擬的?？梢栽诰W(wǎng)上下載“神舟”飛船上天、對接的視頻，各種熱點新聞都可以在課堂上展示給學生。電動機轉(zhuǎn)動的原理可以利用課件讓它放慢速度，使學生更易觀察。分子運動、日食、月食形成等微觀和宏觀世界的知識都可以用多媒體播放。在教《月相》這節(jié)課時我先播放《水調(diào)歌頭》，在音樂陶醉聲中，同學們進入了學習氣氛中。總之，使用多媒體，學生開闊了視野，加深了知識，提高了學習效率。
我相信，只要認真耕耘，就會有收獲。我們要用愛心灑下種子，用熱情澆灌，用真情獲取學生的愛戴，用智慧幫助他們學習更輕松，更上一層樓。
參考文獻：
?。郏保菘茖W7-9年級課程標準.北京師范大學出版社.
［２］物理新課程教學設(shè)計.遼寧師范大學出版社.
論文摘 要： 在科學教學中給學生減負，切實把素質(zhì)教育落到實處的最好方法是提高課堂效率，教師需要付出愛心，調(diào)動學生的學習積極性，改變學習方式，可采用講故事、借模型、做中學、網(wǎng)絡(luò)輔助等方法。
素質(zhì)教育，給學生減負，這是新課程改革的主要目的。我認為要實現(xiàn)這兩個目的的最好方法莫過于提高課堂教學效率，提高學生學習效率，避免題海戰(zhàn)術(shù)，使學生產(chǎn)生厭學情緒而導致惡性循環(huán)。作為一名不算年輕也不算老的教師，我覺得我們應(yīng)立足于老教師的踏實作風，但也要學習年輕教師的創(chuàng)新風格，不斷改革自己的教育理念，使自己的教學更加有效果。我在科學教學中積累了一些心得，與大家一起探討。
一、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性
興趣是最好的老師，學生對所學的學科感興趣，尤其是愛戴所教學科的老師，就必會以積極的心態(tài)主動學習，而不是處于被動地位去學習。李鎮(zhèn)西在《素質(zhì)教育探索手記》中講，今天不少老師說到“素質(zhì)教育”，往往更多的是把目光投向教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)備、考試制度等的改革。但是他認為素質(zhì)教育不僅僅是教育技術(shù)層面的事，它首先是一種充滿情感的教育，是充分體現(xiàn)教育者愛心與童心的教育，是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心靈。
只有真心地為每個同學的健康成長出發(fā)，而不是把他們當成工廠的產(chǎn)品，分數(shù)的產(chǎn)品時，你才會關(guān)心他們的痛苦、煩惱，也才會盡心盡力地準備每一堂課。讓學生掌握所學的知識，不能采用多占課、題海戰(zhàn)術(shù)的形式，加重學生的負擔。
我在教學中把學生當做朋友，跟他們談心，談人生，當圣誕節(jié)時送給他們小禮物，氣溫有變化時及時通知學生添衣。只有喜歡老師，學生才可能喜歡這位老師所教的學科。
在教學過程中，我用很多方法引起學生興趣。如在講《感受器》這節(jié)課時，我在上課開始時先請一位同學上講臺，讓他閉上眼，讓他用手觸摸巧克力，如果猜對，就把巧克力送給他作為獎勵。學生們都積極參與。有在講聲音傳播時，我做了一個土電話，線很長，兩個紙杯一個在教室這頭，另一個在教室另一頭，用適當輕的聲音對著紙杯講，對方聽到他的聲音，而在旁邊的同學卻聽不到。還有捉蝸牛、做彩虹形成的實驗等，學生覺得所學的科學真有趣，并不枯燥乏味。
當學生對所學的知識覺得有價值時，就會更有興趣學習。事實上，教師和教材都不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界也是很好的教科書。在其中學生會感受到無窮的奧秘，會產(chǎn)生復雜的情感體驗，用“無字之書”去讀懂“有字之書”。我們在關(guān)注學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能的時候，還要聯(lián)系日新月異的社會發(fā)展，關(guān)注瞬息萬變的大千世界，面向現(xiàn)代科技發(fā)展。如在講到反射及折射時，適當補充全反射內(nèi)容，現(xiàn)代光纖通信就利用了全反射原理。我所教班級的學生都很喜歡上科學課，因為能學到很多知識。
二、講述生動故事，突破難點
在講《光的反射——物質(zhì)的顏色》這節(jié)課時，我給學生們講了這樣一個故事：上帝在安排萬物的顏色時，問紅花需要什么顏色，紅花想：“我最喜歡紅色，可人家可能也喜歡紅色吧，我把紅色給人家吧。”當它把紅色反射給人家時就變成了紅色。其他動植物也像花兒一樣想著別人，結(jié)果都變成了自己喜歡的顏色。烏鴉想：“我什么顏色都喜歡，”于是它吸收了所有顏色，結(jié)果變成了……
我在講二氧化碳性質(zhì)時講“死狗洞”故事，在講光色散時講諾亞方舟的故事，在講細菌和病毒時講弗雷明發(fā)現(xiàn)青霉素的故事，等等。學生不僅提高了興趣，而且在輕松愉快的氛圍中掌握了知識；不僅提高了效率，而且我相信這部分知識一定會成為學生的永久記憶。
三、借模型建立抽象概念
初中生的思維還是以形象思維為主，所以在講到一些抽象概念時，學生就睜大雙眼，一臉木然，無法理解，因為學生往往習慣于所看到的事物，所以為了建立概念，需要借助適當?shù)哪Ｐ?。模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識的對象所做的一種簡化的概括性描述，是對實際對象的模仿和抽象。在科學活動中，為了更好地研究微觀世界和宏觀世界，采用人工制造的實物模型進行模擬研究。模型方法能把認識對象作為一個比較完整的形象表示出來，把復雜的實際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題。如在學習《分子》這節(jié)內(nèi)容時，學生對分子存在是確信的，可在學習分子式書寫時，學生們對符號覺得太陌生，無法理解，我就將我兒子玩的插珠玩具拿到課堂上來，把“原子”放大成球，不同顏色的球代表不同的原子，中間插有一根小棒連接球，可以搭成不同圖案，代表不同的分子。在根據(jù)分子式進行計算時也特別有用。拿出球拼成二氧化碳分子模型，求C:O相對質(zhì)量比。問：“老師手中這個球是否有質(zhì)量？”只有當學生眼看到代表實際碳原子的模型球時，腦子里才會有這個分子印象，才會理解抽象符號的計算問題。
在講日食形成時，我使用投影片上太陽圖像代表太陽，舉起自己的拳頭代表月亮，自己代表地球上的人。把拳頭慢慢地從右往左移，就非常直觀地講解了復雜的日食形成過程這個知識點。
可見，把微觀世界和宏觀世界用模型科學方法能突破難點，提高課堂效率。
四、還學生自主學習的權(quán)利
傳統(tǒng)課堂教學中教師是主角，很多時候在臺上唱獨角戲，老師累，學生注意力不易集中，效率低下。我在教學中不斷反思：如果老師能真正放手，相信學生，讓學生成為學習的主人翁，老師轉(zhuǎn)變角色，從施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的合作者、指導者和開發(fā)者，學生學習效率就會提高。
在平時的教學中我注意培養(yǎng)學生上課前三分鐘預復習的習慣，如此學生在上課前就會對即將要上的內(nèi)容有大致的了解，但這一活動貴在堅持，我所帶班級已堅持一個多學期了，效果比較好。在講牛頓第一定律時，提問：一物體在運動，如果失去了外力，則它會運動嗎？教室里出現(xiàn)了兩派，動派與不動派。在你爭我論時，我提出：一輛馬車如果不去拉它不是不會動嗎？自行車不去踏了不是不會動嗎？對呀。有些動派學生開始動搖。我設(shè)計這個疑問喚起學生思考，“拋”出爭議，在思維交戰(zhàn)質(zhì)疑中建立運動和力的關(guān)系的知識，而不是“喂”給他們比較抽象的結(jié)論說：你們給我記住。
五、“做中學”促進知識吸收
陶行知先生倡導的“生活教育”提出教育是供給人生需要的教育，不是虛假的教育。他還大聲疾呼要解放孩子的創(chuàng)造力，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間。孩子們從“做中學”感悟了科學概念及規(guī)律，注重了知識的形成過程，體會了成功的喜悅，才能產(chǎn)生進一步學習的動力。如在講《摩擦力》時，我并沒有用教材提供的筷子提米實驗，而是在幾分鐘預習后，請同學們拿起自己的科學書和作業(yè)本，兩本書一頁一頁地對插，很多同學把書提了起來，都露出了驚訝的神情，書本為啥不掉下去呢?摩擦力。當講到走路時的摩擦力時，我就讓學生從位置上站起來，走路慢動作，體會摩擦力提供動力。
教學《凸透鏡成像規(guī)律》時，我在講臺上移動蠟燭，看到成的像，馬上提出成像規(guī)律，可是學生們在課后都說不懂。怎么辦呢？第一，改演示實驗為學生實驗，讓學生自己動手做。第二，用競賽方法讓學生們練習記憶u/v/f所代表的意思。因為學生們學習的困難點是記不住符號代表的中文意思。在講近視眼成因時，我突發(fā)奇想，用一個凸透鏡代替眼睛，另一個凹透鏡代替眼鏡，先在光屏上成一個清晰的倒立縮小的實像，再把光屏往后移直到看不見像為止，代表近視，再給“眼睛”戴上眼鏡，在光屏上出現(xiàn)了一個清晰的像。這個實驗成功關(guān)鍵是凸透鏡的焦距要小，用普通的十厘米焦距是不行的。用彈簧測力計測量力的大小，測量長度和體積，測溫度，練習使用顯微鏡等都可以改成邊上課邊實驗。
我發(fā)揮學生的主體作用，把學生的興趣、知識、能力等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與實驗的過程中，逐步掌握概念和規(guī)律，并鍛煉動手能力，學會合作、探究的科學方法。如此不僅學生喜歡科學課，而且科學成績名列前茅，取得了可喜的收獲。
六、合理用網(wǎng)絡(luò)輔助
我們要跟上時代的步伐，采用先進的教育手段，在平時教學中使用多媒體不僅能提高學習效率，而且能幫助老師減負。涉及計算題課時，把題目做成PPT就可以省時省力。計算機網(wǎng)絡(luò)具有強大的文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能，具有信息容量大、資料更新、傳遞更快和模擬生動的顯著特征，這是其他教學方式所無法比擬的?？梢栽诰W(wǎng)上下載“神舟”飛船上天、對接的視頻，各種熱點新聞都可以在課堂上展示給學生。電動機轉(zhuǎn)動的原理可以利用課件讓它放慢速度，使學生更易觀察。分子運動、日食、月食形成等微觀和宏觀世界的知識都可以用多媒體播放。在教《月相》這節(jié)課時我先播放《水調(diào)歌頭》，在音樂陶醉聲中，同學們進入了學習氣氛中。總之，使用多媒體，學生開闊了視野，加深了知識，提高了學習效率。
我相信，只要認真耕耘，就會有收獲。我們要用愛心灑下種子，用熱情澆灌，用真情獲取學生的愛戴，用智慧幫助他們學習更輕松，更上一層樓。
參考文獻：
?。郏保菘茖W7-9年級課程標準.北京師范大學出版社.
［２］物理新課程教學設(shè)計.遼寧師范大學出版社.