自主學(xué)習(xí)模式的研究
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崔鳳禮1由 分享
任何教學(xué)內(nèi)容都需要有一個載體，實施自主學(xué)習(xí)也應(yīng)該有屬于它自己的模式，否則變成了“無源之水，無本之木”。因為我們?nèi)粝胱寣W(xué)生掌握一些知識，發(fā)展一定能力，就必須按著一定的方式、方法和思維習(xí)慣進行。所以只有有了模式，新課程理念才得以推廣、發(fā)展和深化。否則，我們刻苦研究的結(jié)果，也只能是一些零零星星的經(jīng)驗，支離破碎的做法，很難形成體系?；谝陨系姆N種考慮，我想，新課程理念下的教學(xué)模式應(yīng)該是有利于學(xué)生發(fā)展的，適合課文體裁的，能夠體現(xiàn)師生自主思想的基本教學(xué)模式模式。其中包括教師教的模式和學(xué)生學(xué)的模式，且二者不可割裂，必須是有機的整體。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的組織、指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造充分的“自主學(xué)習(xí)”環(huán)境。把尊重帶進課堂，實行教學(xué)民主；把鼓勵帶進課堂，強化學(xué)生主體意識；把方法帶進課堂，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；把創(chuàng)新帶進課堂，挖掘?qū)W生潛能。為使課堂真正成為以學(xué)生認知為中心的主陣地，我打算運用“幾何語文”（即已知、求證、證明、結(jié)論）這一教學(xué)模式，來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。在此，我想借助一個幾何證明實例來闡述這一教學(xué)模式。
1.已知
幾何：已知AB、CD為兩條直線，EF分別交AB、CD于點G、P，且∠1=∠2。
語文：展示已知，即通過課前預(yù)學(xué)，學(xué)生在課堂上自由展示自己的課下自學(xué)所獲。展示的環(huán)境可以是組內(nèi)，也可以是班內(nèi)，通過相互交流，達到取長補短的目的。
2.求證
幾何：求證AB∥CD。
語文：課堂上自讀或聽讀后，在組內(nèi)或當(dāng)眾說出自己還想求證什么，即自己在自學(xué)時遇到什么疑難問題，還想知道什么，還想解決什么問題。這一環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在課下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，組內(nèi)能解決的盡量在組內(nèi)解決，把組內(nèi)共性的問題提到班內(nèi)解決。
3.證明
幾何：因為∠1=∠2，又因為∠1=∠3（對頂角相等），所以∠3=∠2，因為同位角相等兩直線平行，所以AB∥CD。
語文：在課堂上，師與生或生于生之間合作探究，討論發(fā)現(xiàn)，共同解決需要求證的問題，求解出問題的答案。這一環(huán)節(jié)既需要師生互動，尤其需要生生互動，暢所欲言，教師適當(dāng)進行點撥，以期達到解決問題的目的。
4.結(jié)論
幾何：只知道AB∥CD是不夠的，學(xué)生還應(yīng)總結(jié)出規(guī)律性的認識，即學(xué)生還需要知道相關(guān)或類似的情況是否平行，從而得出“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”這一結(jié)論。
語文：學(xué)生學(xué)完本課后，應(yīng)得出一般性的認識或規(guī)律性的答案。即你有哪些深刻的認識，掌握了哪種思維方法或?qū)W習(xí)方法。概括地說，學(xué)生收獲的應(yīng)該是規(guī)律、技巧、方式、方法。就文章而言，無怪乎是文章的內(nèi)容上的收獲，寫作技巧的提高，以及思想上的感情啟迪等。
“幾何語文”的基本模式是“已知——求證——證明——結(jié)論”四步教學(xué)法。其中已知是基礎(chǔ)，求證是關(guān)鍵，證明是核心，結(jié)論是歸宿。這一過程符合學(xué)生的認知規(guī)律，維護學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的思維能力，從根本上解決了教師“滿堂灌”或“滿堂問”的不良現(xiàn)象。使學(xué)生積極參與，主動表現(xiàn)，積極探索，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。
1.已知是基礎(chǔ)
學(xué)生利用課余時間充分自學(xué)，是一個學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)問題的過程。通過課前預(yù)學(xué)，學(xué)生既學(xué)會了表面的知識，節(jié)約了時間，同時又發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，為課堂學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.求證是關(guān)鍵
求證的問題，包括課前預(yù)學(xué)時發(fā)現(xiàn)的問題，也包括課上發(fā)現(xiàn)的新的問題。它是探究的條件，也是求證解決的關(guān)鍵。牛頓的萬有引力，瓦特的蒸汽機，都是從問題開始的。
3.證明是核心
解答的過程，就是師生、生生之間一起討論、合作、探索的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和思維方法的過程。在這一過程中，極大的提高了學(xué)生自學(xué)能力，增強了學(xué)生合作探索的意識。
4.結(jié)論是歸宿
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是為了掌握現(xiàn)成的答案，而是同中求異，異中求同，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方法。所以說，課堂教學(xué)的最高境界就是懂得規(guī)律、方法，因為結(jié)論才是終極目的。而結(jié)論、經(jīng)驗的不斷積累，又為課下的自學(xué)打基礎(chǔ)。所以“幾何語文”是一個循環(huán)往復(fù)的過程，每一個流程的結(jié)束都是下一個流程的開始，進而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生自學(xué)能力的不斷提高。
總之，“幾何語文”這一教學(xué)模式應(yīng)用范圍十分廣泛，發(fā)展空間十分廣闊，是新課標(biāo)教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的極佳詮釋。學(xué)生在這一教學(xué)模式的關(guān)懷下，一會不斷發(fā)展完善的。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的組織、指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造充分的“自主學(xué)習(xí)”環(huán)境。把尊重帶進課堂，實行教學(xué)民主；把鼓勵帶進課堂，強化學(xué)生主體意識；把方法帶進課堂，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；把創(chuàng)新帶進課堂，挖掘?qū)W生潛能。為使課堂真正成為以學(xué)生認知為中心的主陣地，我打算運用“幾何語文”（即已知、求證、證明、結(jié)論）這一教學(xué)模式，來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。在此，我想借助一個幾何證明實例來闡述這一教學(xué)模式。
1.已知
幾何：已知AB、CD為兩條直線，EF分別交AB、CD于點G、P，且∠1=∠2。
語文：展示已知，即通過課前預(yù)學(xué)，學(xué)生在課堂上自由展示自己的課下自學(xué)所獲。展示的環(huán)境可以是組內(nèi)，也可以是班內(nèi)，通過相互交流，達到取長補短的目的。
2.求證
幾何：求證AB∥CD。
語文：課堂上自讀或聽讀后，在組內(nèi)或當(dāng)眾說出自己還想求證什么，即自己在自學(xué)時遇到什么疑難問題，還想知道什么，還想解決什么問題。這一環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在課下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，組內(nèi)能解決的盡量在組內(nèi)解決，把組內(nèi)共性的問題提到班內(nèi)解決。
3.證明
幾何：因為∠1=∠2，又因為∠1=∠3（對頂角相等），所以∠3=∠2，因為同位角相等兩直線平行，所以AB∥CD。
語文：在課堂上，師與生或生于生之間合作探究，討論發(fā)現(xiàn)，共同解決需要求證的問題，求解出問題的答案。這一環(huán)節(jié)既需要師生互動，尤其需要生生互動，暢所欲言，教師適當(dāng)進行點撥，以期達到解決問題的目的。
4.結(jié)論
幾何：只知道AB∥CD是不夠的，學(xué)生還應(yīng)總結(jié)出規(guī)律性的認識，即學(xué)生還需要知道相關(guān)或類似的情況是否平行，從而得出“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”這一結(jié)論。
語文：學(xué)生學(xué)完本課后，應(yīng)得出一般性的認識或規(guī)律性的答案。即你有哪些深刻的認識，掌握了哪種思維方法或?qū)W習(xí)方法。概括地說，學(xué)生收獲的應(yīng)該是規(guī)律、技巧、方式、方法。就文章而言，無怪乎是文章的內(nèi)容上的收獲，寫作技巧的提高，以及思想上的感情啟迪等。
“幾何語文”的基本模式是“已知——求證——證明——結(jié)論”四步教學(xué)法。其中已知是基礎(chǔ)，求證是關(guān)鍵，證明是核心，結(jié)論是歸宿。這一過程符合學(xué)生的認知規(guī)律，維護學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的思維能力，從根本上解決了教師“滿堂灌”或“滿堂問”的不良現(xiàn)象。使學(xué)生積極參與，主動表現(xiàn)，積極探索，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。
1.已知是基礎(chǔ)
學(xué)生利用課余時間充分自學(xué)，是一個學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)問題的過程。通過課前預(yù)學(xué)，學(xué)生既學(xué)會了表面的知識，節(jié)約了時間，同時又發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，為課堂學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.求證是關(guān)鍵
求證的問題，包括課前預(yù)學(xué)時發(fā)現(xiàn)的問題，也包括課上發(fā)現(xiàn)的新的問題。它是探究的條件，也是求證解決的關(guān)鍵。牛頓的萬有引力，瓦特的蒸汽機，都是從問題開始的。
3.證明是核心
解答的過程，就是師生、生生之間一起討論、合作、探索的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和思維方法的過程。在這一過程中，極大的提高了學(xué)生自學(xué)能力，增強了學(xué)生合作探索的意識。
4.結(jié)論是歸宿
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是為了掌握現(xiàn)成的答案，而是同中求異，異中求同，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方法。所以說，課堂教學(xué)的最高境界就是懂得規(guī)律、方法，因為結(jié)論才是終極目的。而結(jié)論、經(jīng)驗的不斷積累，又為課下的自學(xué)打基礎(chǔ)。所以“幾何語文”是一個循環(huán)往復(fù)的過程，每一個流程的結(jié)束都是下一個流程的開始，進而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生自學(xué)能力的不斷提高。
總之，“幾何語文”這一教學(xué)模式應(yīng)用范圍十分廣泛，發(fā)展空間十分廣闊，是新課標(biāo)教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的極佳詮釋。學(xué)生在這一教學(xué)模式的關(guān)懷下，一會不斷發(fā)展完善的。