試論新課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)
時間：
王玥霞1由 分享
論文摘要：新課程改革的根本的目的是為了培養(yǎng)對社會起到積級發(fā)展作用的各類有用之才，如何培養(yǎng)便是新課改的具體措施，其中最首要的問題便是在具體實施過程中以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”為指導(dǎo)思想，結(jié)合社會及個人的特點，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
論文關(guān)鍵詞：新課程改革；馬克思主義；科學(xué)發(fā)展觀；三個面向；認(rèn)識論
新課程的改革，不是純粹主觀意志的產(chǎn)物，而是人們對特定社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應(yīng)。因此，社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進(jìn)行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標(biāo)乃至規(guī)模。整個教育發(fā)展史的事實表明，社會政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的變革，以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，都將引發(fā)學(xué)校教育的重大變革。我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就，對于促進(jìn)我國政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。與此同時，我們必須實事求是地承認(rèn)，目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差。正是如此，從而提出了以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”為指導(dǎo)思想的新課程改革，這將推進(jìn)我國的教育事業(yè)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國的社會經(jīng)濟(jì)向更好的方向發(fā)展。
一、對新課程的認(rèn)識
（一）新課程改革情況
改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是，我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
具體目標(biāo)為：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。
改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
改革方面主要有：課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理、教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與實施。
（二）新舊課程的比校
新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標(biāo)從單維向多維的轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為：
舊分科課程的特點是：強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相對獨立，學(xué)科的邏輯體系的完整性；強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性；以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體；舊課程的缺點是：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活，忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要，學(xué)科間人為分割，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度；舊課程的優(yōu)點是：突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，學(xué)生可簡捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識，體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展，有助于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。
新課程的特點是：強(qiáng)調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)；實現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；新課程的內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時代性，實用性和綜合性；教材內(nèi)容多為學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能：課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“五性”特征，即科學(xué)性、社會性、生活性、實踐性與整體性。
論文關(guān)鍵詞：新課程改革；馬克思主義；科學(xué)發(fā)展觀；三個面向；認(rèn)識論
新課程的改革，不是純粹主觀意志的產(chǎn)物，而是人們對特定社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應(yīng)。因此，社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進(jìn)行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標(biāo)乃至規(guī)模。整個教育發(fā)展史的事實表明，社會政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的變革，以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，都將引發(fā)學(xué)校教育的重大變革。我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就，對于促進(jìn)我國政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。與此同時，我們必須實事求是地承認(rèn)，目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差。正是如此，從而提出了以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”為指導(dǎo)思想的新課程改革，這將推進(jìn)我國的教育事業(yè)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國的社會經(jīng)濟(jì)向更好的方向發(fā)展。
一、對新課程的認(rèn)識
（一）新課程改革情況
改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是，我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
具體目標(biāo)為：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。
改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
改革方面主要有：課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理、教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與實施。
（二）新舊課程的比校
新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標(biāo)從單維向多維的轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為：
舊分科課程的特點是：強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相對獨立，學(xué)科的邏輯體系的完整性；強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性；以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體；舊課程的缺點是：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活，忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要，學(xué)科間人為分割，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度；舊課程的優(yōu)點是：突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，學(xué)生可簡捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識，體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展，有助于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。
新課程的特點是：強(qiáng)調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)；實現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；新課程的內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時代性，實用性和綜合性；教材內(nèi)容多為學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能：課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“五性”特征，即科學(xué)性、社會性、生活性、實踐性與整體性。