學(xué)生自治、人人參與的初探

班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，既是科學(xué)的管理又應(yīng)是面向全體學(xué)生的可行和可操作的管理。班級管理不僅是班主任對學(xué)生的管理，它還包括學(xué)生參與的管理，學(xué)生不僅是班級的被管理者，同時也是管理者。學(xué)生的積極性能否得到調(diào)動、潛能能否得以發(fā)揮、主人翁意識能否得以體現(xiàn)都與學(xué)生的參與有關(guān)。蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”借鑒蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的教育是自我教育。陶行知教育思想中注重學(xué)生自治和魏書生老師的學(xué)生管理也正展示了學(xué)生自治的魅力。
一、學(xué)生自治是素質(zhì)教育的需要
素質(zhì)教育強調(diào)尊重學(xué)生的獨立人格是教育的前提。要充分培養(yǎng)并尊重學(xué)生的獨立人格，必須盡可能地調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，教會學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生的自治自理能力。學(xué)生如果參與班級管理，就可以發(fā)揮他們的主動性?，F(xiàn)在的學(xué)生自主意識較強，他們的真正參與，對于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神、創(chuàng)造性、獨立性以及建立民主的師生關(guān)系都有著十分重要的意義。因此，班主任應(yīng)把學(xué)生視為班級的主人，應(yīng)該讓全體學(xué)生進入到班級管理的決策過程中來，無論是制定計劃，還是檢查監(jiān)督、評比總結(jié)，都要讓學(xué)生參與，使他們了解班級工作的各個環(huán)節(jié)，明確自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的各種義務(wù)和責(zé)任，使他們學(xué)會做班級和學(xué)校的主人。例如：在我們班實行學(xué)生自治后，郭曉彤同學(xué)負(fù)責(zé)體育活動。今年學(xué)校運動會的班級儲備工作老師完全不用插手，郭曉彤同學(xué)從運動員的選拔到4×100接力的男女人員組合順序以及入場式的隊形和口號都自己籌劃設(shè)計好了，在運動會總評比中我們班名列前茅。這樣不僅學(xué)生的組織能力得以提升，也使素質(zhì)教育的基本目標(biāo)得以體現(xiàn)。
二、建立以學(xué)生發(fā)展為本的班級管理制度
真正的教育是“自我教育”，只有考慮受教育者的權(quán)利，考慮他們的情感需求，教育者的高尚動機才會“內(nèi)化”到學(xué)生心中，才會獲得成效。制定班級制度不僅是為了班級管理活動的順利進行，而且更應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。對學(xué)生的要求要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)：首先，要讓學(xué)生對遵守班級制度的重要性有充分的認(rèn)識；其次，要把制定班規(guī)制度的權(quán)利交給學(xué)生，尊重學(xué)生的需求，從而對學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)等各方面起促進作用。這樣做可以調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性。這一學(xué)期，我把學(xué)校紀(jì)律、班級規(guī)章制度讓學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的實際問題，制定了相應(yīng)的要求，修改了班規(guī)。
例如在新學(xué)期開始時，我們班學(xué)生經(jīng)過商量，為使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，研究制定了坐姿練習(xí)制度，即按照要求連續(xù)保持標(biāo)準(zhǔn)的坐姿10—15分鐘，不許動，不許出聲。尤其是開學(xué)初期經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生在課堂上的紀(jì)律能夠長期保持良好，即便有時學(xué)生出現(xiàn)混亂，教師只需要說一聲“坐姿”，學(xué)生就能條件反射地做好，鴉雀無聲。班規(guī)的確定既對學(xué)生起到了約束作用，又尊重了他們的個性，調(diào)動了學(xué)生參與班級管理的積極性，良好的班風(fēng)蔚然形成。
三、細(xì)化分工，明確責(zé)任
在建立以學(xué)生發(fā)展為本的班級管理制度的基礎(chǔ)之上，班主任可以將瑣碎的班級管理事務(wù)發(fā)動全班同學(xué)一起來設(shè)計新的班干部管理職位。我們將原來班委會成員所承擔(dān)的職責(zé)進行細(xì)分，分割出了許多職位。例如：中隊長下設(shè)學(xué)習(xí)班長、紀(jì)律班長、衛(wèi)生班長、活動班長、文藝班長、公共財物班長。學(xué)習(xí)班長下設(shè)每兩列的學(xué)習(xí)大組長，每兩列又下設(shè)若干個每4人一組的學(xué)習(xí)小組長。小組長負(fù)責(zé)檢查、收發(fā)作業(yè)，大組長負(fù)責(zé)檢查小組長的作業(yè)，大組長同時又是小組長的組員。而學(xué)習(xí)班長負(fù)責(zé)抽查各組長的工作情況，出現(xiàn)問題組內(nèi)解決，如解決不了的逐層匯總，最后由學(xué)習(xí)班長向任課老師匯報情況。這樣既增強了小組長的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又提高了學(xué)生的組織管理能力。
班級管理的各種崗位產(chǎn)生后，同生們根據(jù)自己的興趣、特長和自己的組織管理能力來報名，班主任、中隊長和業(yè)務(wù)班長共同研究決定最后人選的職務(wù)。如出現(xiàn)一人報多職的情況，以最有優(yōu)勢的職務(wù)任命；如出現(xiàn)一職多報并且所報人員都有能力勝任的情況，可以利用兒童游戲決勝負(fù)的方法確定最后人選。這樣可以提高學(xué)生參與班級管理的積極性，也可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。例如：原先我班調(diào)座位時要用10分鐘左右，自劉玉征任我們班的座次調(diào)整員以來，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們調(diào)整座次時所用的時間大大縮短了，幾乎時間為零。她的方法很簡單，放學(xué)時讓同學(xué)把書箱里的東西全部收拾到書包里，上學(xué)時把書包拿到自己的新座位上就可以了。
四．定期考核
學(xué)生在承擔(dān)班級職責(zé)后，班主任要告訴他們具體的管理細(xì)則，即應(yīng)該如何開展所在崗位的工作。這些管理細(xì)則也可發(fā)動班級同學(xué)通過集體討論產(chǎn)生。只有讓學(xué)生知道要求及如何操作后，才能對學(xué)生進行定期的考核?？己说姆椒ǎ阂皇前嘀魅魏椭嘘犻L每周對全體學(xué)生干部的工作情況進行量化打分，滿分30分。二是由學(xué)生干部評判委員會的成員打分，滿分70分。兩項之和為該生的最后得分。每月一總評，總評平均分不滿70的黃牌警告，第二個月平均分仍不滿70分的撤職換人。對于管理成績突出的同學(xué)（總分前10名）進行表揚，并在摘星榜上增加一顆星。獎勵采用精神獎勵為主，可以與班級和大隊部的獎勵制度相結(jié)合；物質(zhì)獎勵為輔，每學(xué)期可以在期中和期末進行物質(zhì)獎勵。
經(jīng)過一學(xué)年的實踐，我們感覺，“人人參與”新模式適合小學(xué)班級管理。在這種模式推廣的過程中，最值得我們肯定的是，這種模式極大地發(fā)揮了學(xué)生的積極性，強化了學(xué)生的責(zé)任意識和班級榮譽感，使學(xué)生變得更加開朗、自信。我們將繼續(xù)實踐下去，努力做得更好。