創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
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摘 要：可設(shè)置各類(lèi)教學(xué)情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高學(xué)生能力
教育不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用這些因素，設(shè)置各類(lèi)教學(xué)情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。下面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些做法：
一、運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，按照一定的規(guī)律設(shè)計(jì)有層次、有重點(diǎn)的問(wèn)題，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。
案例：在講授“過(guò)三點(diǎn)的圓”時(shí)，先介紹一個(gè)學(xué)生的母親自豪地夸獎(jiǎng)自己的孩子活學(xué)活用的故事來(lái)激發(fā)情感——原來(lái)是該生家中柜子上的圓形玻璃鏡不小心被碰碎了，這個(gè)學(xué)生僅僅找一塊帶有邊緣的碎塊到鏡店就配了一塊合適的鏡子。然后把問(wèn)題逐步展開(kāi)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)將此轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題是確定圓的問(wèn)題，通過(guò)復(fù)習(xí)確定直線的辦法，類(lèi)比探究“幾點(diǎn)”確定圓。于是在故事中提到的碎鏡塊的邊緣上取一點(diǎn)A，作圓經(jīng)過(guò)它很容易，只在以A點(diǎn)以外的任意一點(diǎn)為圓心，以該點(diǎn)與點(diǎn)A的距離為半徑就可以作出，這樣的圓有無(wú)數(shù)多個(gè)，顯然達(dá)不到復(fù)制鏡子的目的。同樣在碎鏡塊邊緣上取兩點(diǎn)呢？取三點(diǎn)呢？學(xué)生積極參與，輕松愉快地找到了答案。
同時(shí)，學(xué)生在了解知識(shí)實(shí)踐產(chǎn)生理論知識(shí)、發(fā)展理論知識(shí)的同時(shí)，得到了良好的情感熏陶，最后通過(guò)給一個(gè)殘損的機(jī)械零件——輪子做復(fù)制件的作業(yè)，達(dá)到了技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、運(yùn)用嘗試錯(cuò)誤法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
嘗試錯(cuò)誤法是教師故意創(chuàng)設(shè)思維“陷阱”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種教學(xué)方法。種方法從逆向思維角度入手設(shè)計(jì)教學(xué)情境，可以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤的過(guò)程中體驗(yàn)成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
案例：復(fù)習(xí)圓這一章節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）弦是直徑；（2）半圓是?。唬?）三點(diǎn)確定一個(gè)圓；（4）半圓是圓中最長(zhǎng)的??；（5）垂直平分弦的直線必經(jīng)過(guò)圓心；（6）平分弦的直徑必垂直于弦。判斷上述命題是否為真命題，若不是真命題，舉一反例說(shuō)明。通過(guò)上述問(wèn)題的辨析，不僅使學(xué)生從“陷阱”中跳出來(lái)，增強(qiáng)了防御“陷阱”的經(jīng)驗(yàn)，更主要地是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺(jué)地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
三、運(yùn)用實(shí)際模型創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
案例：為了緩解白天高峰時(shí)段用電緊張問(wèn)題，鼓勵(lì)市民白天節(jié)約用電，某地區(qū)供電部門(mén)實(shí)行了分時(shí)段計(jì)價(jià)的方案。曉紅家安裝了分時(shí)段計(jì)價(jià)的電表，上月的用電量為100度，共付電費(fèi)52.40元。已知用電高峰時(shí)段（6∶00到22∶00）的電費(fèi)單價(jià)是0.617元，而用電低谷時(shí)段(22∶00到第二天6∶00)的電費(fèi)單價(jià)是0.307元，求曉紅家上月用電高峰時(shí)段與低谷時(shí)段各用了幾度電？這樣創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，學(xué)生不是在學(xué)習(xí)書(shū)上“死”的知識(shí)，而是在解決自己感興趣的“活”的問(wèn)題；教師不是在教“數(shù)學(xué)符號(hào)運(yùn)算法則”，而是在展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的提高。
四、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”“興趣是最好的老師”學(xué)生對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者能達(dá)到廢寢忘食的境界。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)在無(wú)意中形成這種內(nèi)在的動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣時(shí)，身心處于最佳狀態(tài)，新的教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)出，能自由參與創(chuàng)新，被鼓舞和信任。對(duì)教師充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好，所以抓好這些挈機(jī)也便抓住了學(xué)生。教師在課堂上利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的、愉悅的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生們就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的積極和熱情，能主動(dòng)去探究、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。在情境熏染下，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣高，主動(dòng)性強(qiáng)，在不知不覺(jué)中參與了學(xué)習(xí)探究，體現(xiàn)了新的教學(xué)目標(biāo)。多媒體課件是創(chuàng)設(shè)趣味性情境的現(xiàn)代教學(xué)手段。絢麗的色彩，清晰的畫(huà)面，美妙的音樂(lè)，能將干巴巴的說(shuō)教變成多感官的刺激，使抽象變得具體、靜態(tài)變成動(dòng)感、虛幻變成真實(shí)，既可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來(lái)，使課堂也“活”起來(lái)。
參考文獻(xiàn)
1.吳洪成 主編《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》.2009版。
2.奚定華《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》.華東師范大學(xué)出版社。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高學(xué)生能力
教育不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用這些因素，設(shè)置各類(lèi)教學(xué)情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。下面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些做法：
一、運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，按照一定的規(guī)律設(shè)計(jì)有層次、有重點(diǎn)的問(wèn)題，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。
案例：在講授“過(guò)三點(diǎn)的圓”時(shí)，先介紹一個(gè)學(xué)生的母親自豪地夸獎(jiǎng)自己的孩子活學(xué)活用的故事來(lái)激發(fā)情感——原來(lái)是該生家中柜子上的圓形玻璃鏡不小心被碰碎了，這個(gè)學(xué)生僅僅找一塊帶有邊緣的碎塊到鏡店就配了一塊合適的鏡子。然后把問(wèn)題逐步展開(kāi)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)將此轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題是確定圓的問(wèn)題，通過(guò)復(fù)習(xí)確定直線的辦法，類(lèi)比探究“幾點(diǎn)”確定圓。于是在故事中提到的碎鏡塊的邊緣上取一點(diǎn)A，作圓經(jīng)過(guò)它很容易，只在以A點(diǎn)以外的任意一點(diǎn)為圓心，以該點(diǎn)與點(diǎn)A的距離為半徑就可以作出，這樣的圓有無(wú)數(shù)多個(gè)，顯然達(dá)不到復(fù)制鏡子的目的。同樣在碎鏡塊邊緣上取兩點(diǎn)呢？取三點(diǎn)呢？學(xué)生積極參與，輕松愉快地找到了答案。
同時(shí)，學(xué)生在了解知識(shí)實(shí)踐產(chǎn)生理論知識(shí)、發(fā)展理論知識(shí)的同時(shí)，得到了良好的情感熏陶，最后通過(guò)給一個(gè)殘損的機(jī)械零件——輪子做復(fù)制件的作業(yè)，達(dá)到了技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、運(yùn)用嘗試錯(cuò)誤法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
嘗試錯(cuò)誤法是教師故意創(chuàng)設(shè)思維“陷阱”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種教學(xué)方法。種方法從逆向思維角度入手設(shè)計(jì)教學(xué)情境，可以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤的過(guò)程中體驗(yàn)成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
案例：復(fù)習(xí)圓這一章節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）弦是直徑；（2）半圓是?。唬?）三點(diǎn)確定一個(gè)圓；（4）半圓是圓中最長(zhǎng)的??；（5）垂直平分弦的直線必經(jīng)過(guò)圓心；（6）平分弦的直徑必垂直于弦。判斷上述命題是否為真命題，若不是真命題，舉一反例說(shuō)明。通過(guò)上述問(wèn)題的辨析，不僅使學(xué)生從“陷阱”中跳出來(lái)，增強(qiáng)了防御“陷阱”的經(jīng)驗(yàn)，更主要地是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺(jué)地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
三、運(yùn)用實(shí)際模型創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
案例：為了緩解白天高峰時(shí)段用電緊張問(wèn)題，鼓勵(lì)市民白天節(jié)約用電，某地區(qū)供電部門(mén)實(shí)行了分時(shí)段計(jì)價(jià)的方案。曉紅家安裝了分時(shí)段計(jì)價(jià)的電表，上月的用電量為100度，共付電費(fèi)52.40元。已知用電高峰時(shí)段（6∶00到22∶00）的電費(fèi)單價(jià)是0.617元，而用電低谷時(shí)段(22∶00到第二天6∶00)的電費(fèi)單價(jià)是0.307元，求曉紅家上月用電高峰時(shí)段與低谷時(shí)段各用了幾度電？這樣創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，學(xué)生不是在學(xué)習(xí)書(shū)上“死”的知識(shí)，而是在解決自己感興趣的“活”的問(wèn)題；教師不是在教“數(shù)學(xué)符號(hào)運(yùn)算法則”，而是在展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的提高。
四、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”“興趣是最好的老師”學(xué)生對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者能達(dá)到廢寢忘食的境界。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)在無(wú)意中形成這種內(nèi)在的動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣時(shí)，身心處于最佳狀態(tài)，新的教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)出，能自由參與創(chuàng)新，被鼓舞和信任。對(duì)教師充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好，所以抓好這些挈機(jī)也便抓住了學(xué)生。教師在課堂上利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的、愉悅的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生們就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的積極和熱情，能主動(dòng)去探究、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。在情境熏染下，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣高，主動(dòng)性強(qiáng)，在不知不覺(jué)中參與了學(xué)習(xí)探究，體現(xiàn)了新的教學(xué)目標(biāo)。多媒體課件是創(chuàng)設(shè)趣味性情境的現(xiàn)代教學(xué)手段。絢麗的色彩，清晰的畫(huà)面，美妙的音樂(lè)，能將干巴巴的說(shuō)教變成多感官的刺激，使抽象變得具體、靜態(tài)變成動(dòng)感、虛幻變成真實(shí)，既可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來(lái)，使課堂也“活”起來(lái)。
參考文獻(xiàn)
1.吳洪成 主編《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》.2009版。
2.奚定華《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》.華東師范大學(xué)出版社。