淺議高中歷史論文
歷史是高中文科的代表學(xué)科,學(xué)習(xí)歷史不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng),而且對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也會(huì)起到重要的促進(jìn)作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中歷史論文，供大家參考。
高中歷史論文范文一：高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)
新課改要求，高中歷史教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)“，愿問“”敢問“”愛問”，大幅度提高學(xué)生自身的學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)，由此促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，加快課堂教學(xué)的高效建設(shè)。問題意識(shí)是指人們?cè)谌粘；顒?dòng)中，常常受制于自身認(rèn)知水平，而無法對(duì)實(shí)際生活中所遇到的問題進(jìn)行解釋，好奇、困惑、情緒焦慮渴望探索的一種心理狀態(tài)。問題意識(shí)的建立，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題積極的探索、研究，并初步建立分析、解決問題的能力。因此，學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中具備良好的問題意識(shí)，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并逐步建立起正確的人生觀與價(jià)值觀。高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以用取以下的方法：
一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)，采取教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生思維僵化，抹殺其學(xué)習(xí)歷史的好奇心和積極性，無法為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)提供良好環(huán)境;創(chuàng)設(shè)問題情境并不是讓教師在課堂上單一的多問學(xué)生幾個(gè)“為什么”，不能單純依靠教師無目的性的向?qū)W生提問，結(jié)合新課改，遵循“以生為本”的原則，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，積極充分整理好問題材料，在授課過程中，及時(shí)引進(jìn)矛盾或沖突點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中有“柳暗花明又一村”的感觸，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)揮學(xué)生課堂主體意識(shí)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)。
二、精心設(shè)置問題，吸引學(xué)生注意力
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象，教師對(duì)問題設(shè)置的處理會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)問題設(shè)置的處理。因此，教師在課堂上設(shè)置問題要注意言傳身教，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置問題，為學(xué)生起到良好的帶頭示范作用。比如，教師可以讓學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，并在課堂上作出示范，對(duì)此問題，教師從英國(guó)和清王朝當(dāng)時(shí)各自的處境入手，學(xué)生也開始積極思考對(duì)問題進(jìn)行逐點(diǎn)分析，自覺探尋問題的答案。教師不僅要注意做好提問的示范，也要選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)機(jī)，既可以在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提問，也可在教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)處提問，通過伺機(jī)提問，激起學(xué)生好奇心，使學(xué)生積極主動(dòng)置身思考。問題梯度的設(shè)置同樣重要，如果問題的設(shè)置脫離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，自然無法完成問題意識(shí)培養(yǎng)的任務(wù)，因此，教師在問題設(shè)置時(shí)，應(yīng)該基于學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知程度，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的需求，綜合考慮，從以下方面進(jìn)行問題的設(shè)置：識(shí)記方面。即考查學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的識(shí)記程度，比如歷史大事年記表等不需要學(xué)生進(jìn)行理解的知識(shí)點(diǎn)，可以直接簡(jiǎn)潔地提問，如辛亥革命的爆發(fā)時(shí)間是什么時(shí)候?國(guó)共兩黨的兩次合作分別是在什么時(shí)期?理解方面。即要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋、說明，應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變以往課堂中學(xué)生的交流形式，注重學(xué)生概括說明能力的表現(xiàn)，比如，請(qǐng)用自己的話來描述國(guó)共兩黨合作各自的目的是什么?或者，你能用自己的話來概括三民主義思想的主要內(nèi)容嗎?分析方面。對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)要求較高，能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合的文史邏輯分析能力，要求學(xué)生將問題進(jìn)行細(xì)分，并在細(xì)分之后對(duì)各部分之間的聯(lián)系加以梳理。比如，在學(xué)習(xí)“二戰(zhàn)”之后，讓學(xué)生分析“一戰(zhàn)”和“二戰(zhàn)”的爆發(fā)背景以及過程、結(jié)果，并對(duì)此進(jìn)行比較，挖掘歷史現(xiàn)象背后的道理。綜合方面。要求學(xué)生對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，并對(duì)該部分知識(shí)建立自己的看法態(tài)度，抑或是將知識(shí)靈活運(yùn)用，使之與問題所給的情景、條件相貼合，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，而非一般的記憶要求。比如，為什么延安成了當(dāng)時(shí)的紅色根據(jù)地?或者，假如你是張學(xué)良，你會(huì)不會(huì)發(fā)動(dòng)西安事變?為什么?評(píng)價(jià)方面。這是對(duì)學(xué)生歷史認(rèn)知水平的最高要求，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自己的判斷來對(duì)歷史事件、制度或者人物等予以評(píng)價(jià)。比如，請(qǐng)舉出幾個(gè)史例來說明為什么中國(guó)當(dāng)時(shí)選擇了社會(huì)主義道路?
三、注重問題引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力
教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)始終遵循“以生為本”的原則，也要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。首先，教師積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、社會(huì)，讓學(xué)生自主尋找、收集各種學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的歷史閱讀面，豐富其對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，使其基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固;其次，教師要因材施教，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問，比如基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)多提問使之鞏固基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師則要多提靈活性較大的問題，保證其思維上的創(chuàng)新訓(xùn)練;最后，教師要留意知識(shí)之間的聯(lián)系，將大的知識(shí)點(diǎn)或者問題予以拆分，分成緊密相扣的部分，由淺入深進(jìn)行遞進(jìn)式提問，將學(xué)生一步步帶到知識(shí)的新天地，使學(xué)生也能關(guān)注到教材內(nèi)容的邏輯性，并由此加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。綜上所述，高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，對(duì)其能力水平的提升也不容忽視。因此，教師應(yīng)切實(shí)立足于教學(xué)現(xiàn)狀，有機(jī)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，合理的設(shè)置問題環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生對(duì)歷史的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。
高中歷史論文范文二：高中歷史教學(xué)與學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)
一、運(yùn)用合理教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，顯得千篇一律，很顯然這樣做不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)往往提不起興趣，積極性不高，學(xué)習(xí)效果不如人意。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，還有人教版的課程設(shè)置，教師應(yīng)該運(yùn)用合理教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使歷史課堂的整體效率得到提高。通過這樣的方式，學(xué)生就會(huì)透過現(xiàn)象把握住歷史事件的本質(zhì)，從而形成更為深刻的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修(二)中的專題四“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該運(yùn)用合理的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該部分的教學(xué)內(nèi)容形成深刻的認(rèn)識(shí)。該部分的內(nèi)容主要講述的是近現(xiàn)代的中國(guó)社會(huì)，包括“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”、“交通和通信工具的進(jìn)步”以及“大眾傳播媒介的更新”這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師可以運(yùn)用PPT向?qū)W生展示那個(gè)年代的相關(guān)圖片和電影，讓學(xué)生結(jié)合多媒體的內(nèi)容和教材中的相關(guān)知識(shí)，對(duì)整個(gè)專題的內(nèi)容有一個(gè)深刻的把握。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠了解到更多的史實(shí)，并運(yùn)用歷史唯物主義對(duì)其進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)解決歷史問題的能力和社會(huì)責(zé)任感。
二、聯(lián)系教材內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確價(jià)值觀
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師往往知識(shí)進(jìn)行“灌鴨式”教學(xué)，整個(gè)課堂主要是教師講，學(xué)生聽。另外，教師也不太注重學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)，他們?cè)谥v述歷史事件的過程中，僅僅局限于歷史事件本身，并沒有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的探討，使得學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容抱有一種陌生感。很顯然，這樣的教學(xué)方式收到的效果都不太明顯。教師應(yīng)該在講述歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀，這樣才能夠幫助學(xué)生確定社會(huì)責(zé)任感目標(biāo)，使學(xué)生真正地意識(shí)到社會(huì)責(zé)任感的重要意義。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修(三)中的專題一“西方人文精神的起源與發(fā)展”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該從教材內(nèi)容出發(fā)，從中找到可以結(jié)合價(jià)值觀的切入點(diǎn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。該部分的內(nèi)容包括“人性的復(fù)蘇”以及“主權(quán)在民的政治啟蒙”等知識(shí)點(diǎn)。教師不僅要對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)還應(yīng)該看到知識(shí)點(diǎn)和責(zé)任感培養(yǎng)之間的聯(lián)系。高中歷史知識(shí)中有很多方面都與“個(gè)人和社會(huì)”相關(guān)，教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該從中發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。教師有必要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“人文主義”，同時(shí)對(duì)其社會(huì)定向價(jià)值觀進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)該主動(dòng)地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探討，從中把握深層次的東西，同時(shí)還應(yīng)該注重正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。三、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能以往的高中歷史課堂教學(xué)上，教師往往是整個(gè)課堂的主宰，學(xué)生只需要負(fù)責(zé)豎起耳朵聽講即可，這樣的教學(xué)使得學(xué)生不能真正地把握歷史知識(shí)之間的聯(lián)系。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變師生觀念，幫助學(xué)生發(fā)揮課堂主動(dòng)性，讓學(xué)生真正地成為整個(gè)歷史課堂的主人。同時(shí)教師還應(yīng)該運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)激發(fā)他們的潛能、培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，深刻把握歷史事件之間的聯(lián)系和規(guī)律。學(xué)生通過相互交流和動(dòng)腦思考，可以提高運(yùn)用歷史唯物主義分析問題的能力。當(dāng)然更重要的一點(diǎn)是，學(xué)生在這種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修(三)中的專題四“20世紀(jì)以來中國(guó)重大思想理論成果”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。該部分涉及到“毛澤東思想”以及“中國(guó)特色社會(huì)主義”等內(nèi)容。教師在教授這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己從文中找到這些理論成果的形成背景、內(nèi)容、變化以及影響等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)他們對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)的印象，這通常是“死記硬背”所達(dá)不到的。當(dāng)然，通過該專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握這些重要理論成果，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到一切的來之不易，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。
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