淺談高中歷史教學論文
淺談高中歷史教學論文
高中歷史課堂創(chuàng)新教學是高中階段開展歷史學科創(chuàng)新教學的主渠道。歷史教師是高中歷史課堂創(chuàng)新教學的主要實施者。下面是學習啦小編為大家整理的高中歷史教學論文，供大家參考。
高中歷史教學論文范文一：新高考對高中歷史教學的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略
【摘要】新的一輪高考制度改革使學生有了相對自主的選擇權(quán)，作為副科的高中歷史教學受到了挑戰(zhàn)和沖擊。學生普遍缺乏學習歷史的興趣，學習方法也不得當。應(yīng)對策略：一是注重培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，二是提高歷史教師的教學能力;三是教師在教學中應(yīng)有積極的態(tài)度和適當?shù)耐?四是善于給予學生適當?shù)墓膭钤u價。
【關(guān)鍵詞】新高考;高中生;歷史;學習興趣;應(yīng)對策略
一、引言
關(guān)于目前新一輪高考制度的改革，早在黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中就提出，推進考試招生制度改革?？荚囌猩贫雀母锩鞔_規(guī)定除了全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語三科成績之外還需要從政治、歷史、地理、物理、化學、生物等14科目，任選三科的學業(yè)水平成績計入高考總成績中。學生可以自主選擇成績高的科目計入高考總成績中。在這個《決定》中，歷史科目表面上是不參加高考的，并不是所有中學生會自主選擇歷史科目。同時現(xiàn)實生活中，一些家長認為歷史學科是冷門學科，而且文科沒有理科好找工作，所以在選擇科目的時候會讓學生選擇理科科目。這就為中學歷史教師帶來了巨大的壓力，歷史教學中注重對中學生學習歷史心理進行研究是勢在必行的，尤其是中學生學習歷史的興趣。
二、目前高中生歷史學習興趣的缺乏
學習興趣是學習需要的表現(xiàn)形式，所謂的求知欲、好奇心、愛好等都是興趣的體現(xiàn)。[1]學生在學習歷史的過程中，“無論是歷史知識的掌握和積累，還是學科學習能力的發(fā)展，以及在情感、態(tài)度和價值觀上的養(yǎng)成，都是伴隨著學生的心理活動的。”[2]但是學生在學習歷史過程中的心理活動，是與成人在研究歷史和學習歷史時的心理活動不同的，并且與學生學習其他學科時的心理活動也有所不同。這就是說，學生進行歷史學習時的心理活動有著特有的規(guī)律及特點。所以在歷史教學中需要了解和把握學生學習歷史心理活動的特點和過程。
學習歷史對廣大青年學生來說不僅有利于了解人類社會歷史發(fā)展過程，認識其歷史規(guī)律，掌握歷史經(jīng)驗;更是有利于讓學生形成社會歷史世界觀，提高國民素質(zhì)，形成歷史思維。對與中學歷史教學來說，培養(yǎng)中學生的歷史思維是至關(guān)重要的。但是在目前中學歷史教學中，距離達到這樣的課程目標還是有差距的。并且學生在學習過程中也不明白學習歷史的重要性，更遑論感興趣。其中一重要原因就是中學生在學習歷史時的心理態(tài)度并不樂觀。
首先，現(xiàn)行高考制度，歷史科目是和政治、地理綜合考試的。所以高中階段大多數(shù)學生對歷史學習的結(jié)果更為關(guān)注，將歷史學習成績與自身以后的發(fā)展聯(lián)系起來，其間接興趣較為明顯。所以歷史學科成績好的同學，基本上對歷史學習也感興趣。
其次，學生從始至終都認為歷史是“背多分”，死記硬背的多，并不像理科有挑戰(zhàn)性。同時在選擇大學專業(yè)的時候，理科的選擇面更廣，就業(yè)面更廣。所以文理分科的時候，毅然選擇理科。例如，四川師范大學附屬中學文科班就只設(shè)了兩個班，高一文科總?cè)藬?shù)91人，可以看出社會上對于文科并不看重。
再次，雖然高一、高二理科班也會學習歷史，并有同學對歷史學習有著表面層次的感興趣，覺得歷史故事性很強，可以將歷史故事作為緊張學習的添加劑。大多數(shù)理科生在他們所謂的副科課堂上會選擇做主科的作業(yè)，忽視歷史課。
最后，同時教師在高中歷史教學中也重點關(guān)注高考的考點，注重教學時間。而忽視歷史的故事性與情境性，以至于整個歷史教學相對是比較枯燥的。所以即使文科班的學生對歷史的興趣大都不濃厚，這與中學歷史教學是密切相關(guān)的。畢竟，高中生在緊張時間里接收歷史信息，教師是主要的來源之一?，F(xiàn)行中學生對歷史的興趣大都是來自于高考的壓迫，對歷史學習興趣缺乏，隨著新一輪高考制度的改革，是否激發(fā)高中生歷史學習興趣呢?
三、新高考制度的改革
對歷史學科的挑戰(zhàn)在新一輪高考模式改革下高中生不再像現(xiàn)行文理科進行捆綁式考試，可以根據(jù)自身情況興趣和特長，揚長避短發(fā)揮特長。同時結(jié)合一些高校在招生對科目成績的要求，所以歷史學科也是不能夠忽視的。新高考改革的試點浙江省實行了“選課走班”的教學組織方式，這種教學組織“不同于現(xiàn)行的行政班教學，它由學生按照自己的興趣、特長和喜好來選擇課程，并根據(jù)不同的授課教室制成各自不同的課程表，學生需要按照個人課程表安排的時間和教室去上課。‘選課走班’教學不同于傳統(tǒng)的班級授課制，就選修歷史課來說，它由學生根據(jù)自己是否對歷史學科感興趣，是否選擇歷史學科作為高考科目來決定選修歷史課的程度。只參加歷史學科學業(yè)水平考試的同學與把歷史學科作為高考選考科目的同學所選歷史課是不同的。”[3]這就說明了盡管一些高校對歷史科目成績等級有所要求，但是中學生歷史成績不理想的時候可以選擇其他的高校，同時浙江實行的“選擇走班”制，加大了歷史教師的競爭力——學生對歷史感興趣的程度決定了一個班人數(shù)的多少。新高考制度改革對于歷史教師來說是一種挑戰(zhàn)，更是對自身的挑戰(zhàn)，刺激自身的專業(yè)的成長，增強自身教學技能。這樣才能讓學生學習歷史的興趣爆發(fā)出來。
四、中學歷史教師在新高考制度改革下如何提高中學生學習歷史的興趣
在新高考改革的形勢下，由于學生有自主選擇權(quán)，所以歷史教師在歷史教學中，要特別注重培養(yǎng)學生歷史學習興趣的培養(yǎng)。
首先，師生需要建立信任的關(guān)系。鑒于學生在學習過程中，喜歡歷史但是不喜歡歷史課的情況，師生建立信任關(guān)系，是學生主動學習重要的一步。師生之間的信任關(guān)系會使學生在學習歷史時興趣濃厚;然而，師生關(guān)系僵化，就使學生出現(xiàn)逆反心理，對任課教師和所教的學科引起倦怠和反感。
其次，提高歷史教師的教學能力。歷史教師教學能力包括教師對教學內(nèi)容的講解能力、教學方法、教學手段運用、課堂教學氛圍等。高中歷史教師的教學能力水平對于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣有著至關(guān)重要的作用。有時學生會因為歷史教師在課堂中形象生動的教學而被打動。因此，歷史教師不僅要豐富自身的歷史內(nèi)涵，提高教學手段，挖掘教學內(nèi)容的特點，注重創(chuàng)設(shè)教學情境。充分了解學生的階段學習心理特征。如，在新高考改革下，學生選擇歷史作為高考科目，那么在講授歷史課時不僅要知識點和情境性相結(jié)合，而且還需要教師侃侃而談、輕松的語言進行深入淺出地講解。教師的魅力一般都是在課堂上而展現(xiàn)出來的。
再次，教師在教學中應(yīng)有積極情感態(tài)度和適當?shù)耐?。教師的心態(tài)、情感在教學中會直接影響到學生，因此，在歷史教學中首先教師應(yīng)該保持積極、樂觀的態(tài)度方能帶動學生學習歷史的興趣。在課堂中教師的情緒很容易帶動學生的情緒。同時教師需要適當威信，讓學生不自覺對教師產(chǎn)生敬畏、信服之情，進而使學生主動學習歷史，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。
最后，教師在教學中要善于給予學生適當?shù)墓膭?、評價。“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”(第斯多惠語)[4]在課堂適時給予學生積極評價會增加學生學習歷史的信心并且在學習過程中感到輕松愉快從而激起學生學習的興趣。五、結(jié)語在新高考制度改革雖然給歷史學科帶來了不少的沖擊，但也是一種挑戰(zhàn)。是教師對自己的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)如何更好地做到知識與故事相結(jié)合，如何脫離現(xiàn)行只求結(jié)果枯燥的教學模式，如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。本文就新高考改革的形勢下，中學歷史教師將要面臨的中學生學習歷史的興趣進行了淺顯的分析，希望在將來的教學中，教師能夠在巨大的壓力不斷發(fā)展、完善自己。
【注釋】
[1][2]于又西.中學歷史教學法[M].高等教育出版社，2009.233.236.
[3]匡雙雙.新高考方案下歷史教學的優(yōu)化探究——以浙江省高考改革為例[D].華中師范大學，2015.
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高中歷史教學論文范文二：高中歷史教學學生批判性思維實踐
一、結(jié)合新型教學文化，促進批判性思維的培養(yǎng)
對于批判性思維的培養(yǎng)，要求教師在教學中結(jié)合新型教學文化，也就是將批判性思維運用到教學中。傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師很少和學生進行互動，更別談引導(dǎo)學生思考和質(zhì)疑。學生對于很多歷史知識，不是從表面的閱讀就能弄懂的，很多知識往往需要通過不斷分析和質(zhì)疑才能明白。所以，結(jié)合新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該針對傳統(tǒng)教學中的弊端采取相應(yīng)的措施加以改善。由此看來，教師應(yīng)該在教學中結(jié)合新型教學文化，讓學生多提出質(zhì)疑，幫助學生培養(yǎng)批判性思維。比如在進行人民版高中歷史必修(一)專題八“解放人類的陽光大道”中第一章“俄國十月社會主義革命”這部分的知識點的學習的時候，教師可以在課堂教學中結(jié)合新型教學文化。“俄國十月社會主義革命”這部分內(nèi)容會涉及到《布列斯特和約》這一內(nèi)容。有的學生在對這部分進行學習時，將《布列斯特和約》和《馬關(guān)條約》進行比較，并且還認為列寧和李鴻章都是賣國者。雖然這個觀點是有問題的，但是教師不應(yīng)該馬上用“作為偉大領(lǐng)袖的列寧怎么會賣國”反問，這樣只會打消學生的學習熱情，同時不能發(fā)揮批判性教學的作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生比較兩個條約分別所處的歷史背景，學生在教師的引導(dǎo)下再反過頭來對這些歷史知識進行分析和反思，從而抓住其中的不同之處，幫助自己修正原本的觀點。所以，教師應(yīng)該在教學中結(jié)合新型教學文化，以促進學生的批判性思維的培養(yǎng)。
二、多元解讀歷史文本，提高批判思維能力
由于生活閱歷和價值取向等存在差別，學生會對歷史現(xiàn)象形成不同的理解。這種現(xiàn)象是正常的。同時根據(jù)新課改的要求，對歷史文本進行多元解讀也是當下的趨勢。傳統(tǒng)的高中歷史教學中，受到應(yīng)試教育的影響，教師通常會讓學生根據(jù)自己的理解思路理解歷史現(xiàn)象，很顯然這樣會使學生的批判思維能力難以發(fā)揮。針對這一情況，教師應(yīng)該在教學中多元解讀歷史文本，引導(dǎo)學生根據(jù)課本中的歷史現(xiàn)象，提出質(zhì)疑和反思，從而幫助學生不斷地提高批判思維能力。比如在進行人民版高中歷史必修(一)專題二“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”中第一章“中國軍民維護舊家主權(quán)的斗爭”這部分的知識點的學習的時候，教師可以以“戊戌政變”為例對歷史文本進行多元解讀。學生在對這部分進行學習時，會認為“戊戌政變”之所以失敗原因在于“封建頑固勢力的強大”。事實上，在歷史事件背后還有其他的原因。教師應(yīng)該指出學生所說的方面為外因，同時引導(dǎo)學生思考時間的內(nèi)因。學生經(jīng)過思考之后，就會發(fā)現(xiàn)“資產(chǎn)階級維新派的勢力過于弱小”就是“戊戌政變”失敗的內(nèi)因。通過多元解讀歷史文本，教師可以使學生多角度看問題，從而真正了解歷史事件的真相。
三、有效開展教學評價，強化學生的批判性思維
教學評價也是教學中一個重要的環(huán)節(jié)。要是學生在教學評價上把握不當，就會使學生喪失學習興趣。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師對學生的評價方式較為單一，他們往往根據(jù)學生的試卷成績對學生進行評價。針對這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求，有效開展教學評價。教師的教學評價應(yīng)該結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，對問題的分析和批判性思維的運用等，以幫助學生不斷地強化批判性思維，使學生提高歷史學習的興趣，增強歷史水平。比如在進行人民版高中歷史必修(二)專題六“羅斯福新政與當代資本主義”中第一章“羅斯福新政”這部分的知識點的學習的時候，教師應(yīng)該在課堂教學中有效開展教學評價。“羅斯福新政”的原因、所涉及的方面以及帶來的影響，教師應(yīng)該主動針對這幾個方面對學生進行教學評價。教師對于這部分的掌握情況、以及在對于所學歷史知識是否運用到批判性思維也應(yīng)該納入考慮范圍。這樣才能夠強化學生的批判性思維。
四、總結(jié)
綜上所述，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學存在一定的弊端。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，高中歷史教師應(yīng)該在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生能夠通過歷史學習掌握批判性思維，提高自身的綜合素質(zhì)。首先，教師應(yīng)該結(jié)合新型教學文化，促進批判性思維的培養(yǎng);其次，教師應(yīng)該多元解讀歷史文本，提高批判思維能力;最后，教師還應(yīng)該有效開展教學評價，強化學生的批判性思維。
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