高一歷史教學論文

高一歷史教學論文

　　歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的根本。下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的高一歷史教學論文以供大家學習。

　　高一歷史教學論文(一)

　　一、歷史教學首先要達到一定深度

　　教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養(yǎng)學生的歷史思維能力下打基礎。為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養(yǎng)學生觀察能力和規(guī)律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。如講世界近代史上冊第二章“資產(chǎn)階級革命時代的東西方世界”時，我先向學生指出這個時期的歷史的主流資本主義制度的建立和發(fā)展，接著介紹資本主義制度在世界范圍內確立分為三個時期：17世紀資本主義制度開始建立;18世紀資本主義制度在北美和歐洲進一步建立;19世紀中期資本主義制度在世界范圍內勝利。向資本主義過渡的途經(jīng)有三條：通過資產(chǎn)階級革命確立;通過資產(chǎn)階級的改革確立;通過自上而下的王朝戰(zhàn)爭確立。這種講解使學生對資產(chǎn)階級革命有整體概念，有利于學生能力的提高。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養(yǎng)學生能力相結合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎上獲得新知。

　　那么在歷史教學中，要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結構，而指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內在聯(lián)系，則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯(lián)系。比如《資本主義世界的工業(yè)革命》一章，根據(jù)教材表述可歸納出三大后果，即生產(chǎn)力迅猛發(fā)展、使東方從屬于西方和兩大對立階級的產(chǎn)生。在此基礎上深入挖掘和分析：①隨著生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級力量增強，他們改變了工場手工業(yè)時期或資本主義時期的生產(chǎn)關系和上層建筑，于是引發(fā)了19世紀中期資產(chǎn)階級改革和革命的潮流;②由于英法加緊進行殖民掠奪，引起殖民地、半殖民地人民的強烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運動的潮流。③由于社會日益分裂成為兩大對立的階級，即工業(yè)資產(chǎn)階級和工業(yè)無產(chǎn)階級，這兩大對立階級從產(chǎn)生的那天起就相互斗爭，從而出現(xiàn)了工人運動的潮流。經(jīng)過這樣挖掘和整理，世界近代史的三大線索就清晰地顯現(xiàn)出來，整個教材內容也就有機地融為一體，大大提高了學生的思維層次。

　　二、調動學生的內驅力

　　自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。

　　首先，我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現(xiàn)。因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現(xiàn)實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現(xiàn)實生活接軌。

　　另外，我還注意用學過的歷史思維方法去聯(lián)系分析社會熱點問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現(xiàn)象。例如，在講到蘇聯(lián)與德國法西斯簽定《蘇德互不侵犯條約》后為防范德國的侵略，為作戰(zhàn)做了一些準備，加緊東部的開發(fā)和經(jīng)濟建設，并將重工業(yè)遷往東部。這些準備工作為蘇聯(lián)最終取得反法西斯戰(zhàn)爭的勝利提供了保障。就此我聯(lián)想到我們國家正在開發(fā)大西北。提到此，同學們展開熱烈討論，結果得出了新穎的結論，開發(fā)大西北不僅僅是發(fā)展了中國經(jīng)濟，還具有戰(zhàn)略意義，獲得了創(chuàng)造性思維成果。因此這種做法很容易引起學生的共鳴，思想不但受到教育，比較分析能力也得到提高。

　　其次，豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，如給同學朗讀蘇聯(lián)大清洗運動中的布哈林遺書，就使同學很受感動。又如，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強知識的橫向聯(lián)系，橫向遷移，如講一戰(zhàn)二戰(zhàn)影響時，講到戰(zhàn)爭給人們帶來的災難，和平民主思想深入人心，聯(lián)系語文課中《蒲公英》一課，講辛亥革命失敗時聯(lián)系魯迅的文章《藥》，引起學生的共鳴。

　　三、啟發(fā)指導，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣

　　第一、要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節(jié)或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說，首先要引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語言表達，當然，老師要多給學生說話的機會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。

　　第二、要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當?shù)貌坏浇Y果時，老師及時誘導。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學生自己看書，找出問題來，當時有學生提出：“社會民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無產(chǎn)階級性質的匈牙利共和國?”我沒有直接回答，而是征求其他同學的看法，立刻有學生告訴他，因為社會民主黨主動提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件?社會民主黨把政權拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么?于是學生答：社會民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著武裝力量。從而使學生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎上和平過渡。因此通過學生自己找問題，學生回答既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現(xiàn)自己的機會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養(yǎng)了學生的能力。

　　四、培養(yǎng)學生歷史思維能力主要途徑

　　第一、課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾克大撤退”，讓學生討論如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負，一部分學生片面認為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當然是英法聯(lián)軍的失敗。”經(jīng)過一番激勵爭論，加之老師的點撥，要從整個戰(zhàn)局的發(fā)展變化，用戰(zhàn)略的長遠的眼光來看此事。于是最終使同學們對此戰(zhàn)役有了一個全面的認識：對于雙方都有勝負，但德法西斯企圖將英法聯(lián)軍主力消滅在法國的陰謀破產(chǎn)。英法為以后的反法西斯戰(zhàn)爭的勝利保存了實力。在討論中，同學們獲得各方面的知識，還學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。

　　第二、充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。

　　高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯(lián)想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。另在教給學生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學手段，如投影、電視等，使學生見多識廣，另外增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。如在講美國在二戰(zhàn)中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時引用了羅斯福的一個比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當時能討價還價嗎?”此比喻形象地道出，美國對外政策變的根本原因是出于自身的考慮。使學生能很快地悟出其道理。

　　第三、通過練習提高能力。歷史教學中練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養(yǎng)運用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練，一個選擇題的四個選項，可當成4道題來做，又如可以根據(jù)學生的具體情況設計一些能使他們某一種思維得到訓練的題型，如像選擇題可考查學生的多種能力，對比、理解是否準確等，材料題可訓練學生的分析概括能力。問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。要有的放矢。根據(jù)重點難點來講評，提高學生解題能力，從而達到溫故知新的目的。另外，總結歸納教材內容、知識結構，對舊知識加工梳理，也是鍛煉思維能力的一種重要方法，對所學內容提煉要點，找出規(guī)律，清理知識間的聯(lián)系，使學生對所學知識有一個系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象。通過小結學習心得的方式進行這方面思維訓練。

　　高一歷史教學論文(二)

　　一、目前歷史教學中存在的幾個問題

　　1.學生的專業(yè)基礎薄弱。在我們這個地區(qū)，初中歷史課是按照國家標準開設，但由于中考為開卷考試，所以幾乎鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學平時從未正常上課，只是考前臨時準備一下。即使實驗初中，也因為中考的指揮棒，忽略了歷史課的正常教學，歷史、地理、生物只作為副科而存在。所以，學生的基礎相對來說非常薄弱。如在新課前的講解時，我所帶的4個班級中沒有一位同學能知道中國歷史上各個朝代的先后順序，竟出現(xiàn)唐朝之后是明朝的尷尬局面。

　　2.學生思想的不重視。由于長期以來形成的思維定勢，史地生等成為副科，所以學生包括諸多家長、部分教師在思想上極不重視，甚至存在一部分人認為學習歷史毫無用處，歷史不能創(chuàng)造社會價值也不能帶來社會價值，忽視了歷史教育的社會功能。中華民族有著悠久的歷史，鄧小平同志在改革開放后，多次提倡全黨學習歷史，指出“要懂得些中國歷史，這是中國發(fā)展的一個精神動力。”江澤民同志在主持中央工作后，反復號召“認真讀一點歷史”，并經(jīng)常告戒領導干部，如果不了解中國歷史，不善于從歷史吸取營養(yǎng)，“就不可能認識和把握中國社會發(fā)展的客觀規(guī)律”。胡錦濤深刻指出：“浩瀚而寶貴的歷史知識既是人類總結昨天的記錄，又是人類把握今天、創(chuàng)造明天的向導。”“我們要更加重視學習歷史知識，善于從中外歷史上的成功失敗、經(jīng)驗教訓中進一步認識和把握歷史發(fā)展和社會進步的規(guī)律”。因此，全社會的人尤其是祖國未來的財富——中學生還是應該學習一點歷史常識，不懂得歷史的民族將是一個可悲的民族!

　　3.專題學習帶來的挑戰(zhàn)。普通高中歷史課程在結構上，采取了“模塊+專題”的形式。高中歷史課程標準研制組認為，在初中較為系統(tǒng)學習的基礎上，高中以歷史專題的方式，把最具代表性的歷史內容加以整合，體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內容重復，又可以變換認識問題的角度，適當?shù)靥岣邭v史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結合起來。專題講授要求教師自身豐富的業(yè)務知識作為支撐;學生在系統(tǒng)學習了初中通史的知識基礎之上開設專題。在絕大部分地區(qū)包括我們目前還沒有達到這種水平，教材忽視了初高中歷史學習銜接的現(xiàn)狀。

　　4.教學時間的不足。目前我校按照國家開設的標準課時，每周兩課時。但新教材在編寫上沒有充分考慮教學實際，從課時安排角度來看存在一定問題，教材往往將以前幾節(jié)課的內容壓縮到一節(jié)課上來。

　　5.教學資源的欠缺。歷史教學強調的是學生資料收集能力、史料分析能力，培養(yǎng)學生的歷史唯物主義。在當前信息迅速發(fā)展的時代，引起了學習方式的革命，但是實際情況是學生獲取信息的途徑十分有限，嚴禁學生進入網(wǎng)吧;學校圖書閱覽室開放不夠正常;整天安排滿滿的上課、自習、大量的作業(yè)等等。

　　二、解決問題的一些探索

　　針對目前的現(xiàn)狀，我不斷學習，加深對新課程理念的理解，著重把握新課程的內容標準，注重改進新情況、新特點下的教學方式，結合教學的具體實際，我把一些探索介紹如下：

　　1.注重線索的把握。歷史學科領域，知識體系具有“完整性”“系統(tǒng)性”“邏輯性”等特點。在通史教學模式下，教學以時間為線索，便于學生記憶。在新課程中，模塊是構成科目的基本單位。在專題教學模式下，知識的容量較以前大大提高，知識點支離破碎，學生不易掌握。這要求教師在講解的過程中一定要注意線索的把握，從中找出內在的聯(lián)系，一節(jié)課的線索、一個專題的線索、一個模塊的線索，教師必須了然于心，做到心中有數(shù)，“形散神不散”。

　　2.注意教學的趣味性。歷史內容生動具體，豐富多樣，故事性強，趣味性足，知識面廣，容易激發(fā)感情，激勵意志;又因其內部都是真人真事，有血有肉，寓哲理于史實，寄智慧于真理，利于激思明理，獲取人生啟示。心理學研究表明，引起好奇心和啟發(fā)思維是激發(fā)學習積極性的有效手段和方法。所以，在高一的歷史教學中，要找準自身的定位，在教學中穿插趣味性、知識性的內容，激發(fā)學生的學習興趣。如在分析太平天國運動失敗原因時，我給學生講了兩個故事，一是太平軍進入天京以后，廣建宮廷王府的壯觀，正所謂“正是萬國來朝之候，大興土木之時。”二是天朝諸王的“奢富比賽”，爭吃爭穿爭排場，追求華麗奢侈之風，互相爭奇斗艷的場景。這樣，既克服了空洞說教，增加了學生學習的興趣，又達到了分析農(nóng)民階級局限性的目的。

　　3.問題設計的層次性?，F(xiàn)代教育學研究表明：運用提問式教學，能夠調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考，積極探索，是一種行之有效的教學方式。這凸現(xiàn)了問題教學的優(yōu)越性，在教學中逐漸被廣泛采用。但是，在具體的歷史教學實踐中，由于歷史教學的抽象性，知識層次的臺階性，學生思維遞進性，問題設計要把握分寸，注重層次性。這就要求教師在備課過程中充分考慮，根據(jù)學生知識結構的特點，認知規(guī)律的特征，逐步分解，層層設問，降低問題難度，循序漸進，以達到良好的教學效果。如講授“‘農(nóng)村包圍城市’道路的開辟”時，我將為什么只有“農(nóng)村包圍城市”道路才是中國民主革命惟一的走向勝利的道路這個問題，分解為幾個問題：第一，中國當時的國情具體如何?第二，城市武裝起義道路是否行得通?第三，毛澤東走建立農(nóng)村革命根據(jù)地道路探索是否成功?為什么?這樣，由淺入深、由易到難、由簡到繁，逐層推進，順利解決了問題，也便利了學生的理解。

　　4.學生學習的自主性。蘇霍姆林斯基曾說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”授之以魚，不如授之以漁。教師不光立足于“教”，而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能讓歷史重現(xiàn)它迷人的一面。如，今年是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利六十周年，在講“偉大的抗日戰(zhàn)爭”時，我跟學生一起探討，日本在華犯下哪些滔天罪行?中國人民又是如何頑強抵抗外來侵略的?中國抗戰(zhàn)為什么會取得勝利?勝利有何重大意義?帶著問題，讓學生查找資料，尋訪當年參戰(zhàn)的老戰(zhàn)士等等，把學生引入“設境—探究—分析—發(fā)現(xiàn)—解決”的主動學習中去，從而使學生的主體作用得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。