高中歷史小論文
21世紀人類社會的發(fā)展更加取決于人們自身的素質,歷史教育是素質教育的重要組成部分。下面是學習啦小編為大家整理的高中歷史小論文，供大家參考。
高中歷史小論文范文一：高中歷史教學對話應用及分析
摘要：對話教學在高中歷史教學中的應用，既活躍了歷史課堂的氛圍，又讓學生全面參與到教學活動中。對話教學符合了新課程改革的要求，為此，教師要尋找有效的方法來運用對話教學法。
關鍵詞：高中歷史;對話教學;應用
在新課程改革的背景下，對話教學也被應用到教學中。從本質上來講，對話教學具有開放性、民主性等特點，當將對話教學應用到高中歷史教學中時，每位學生都能參與到教學活動中，這對于活躍歷史課堂的氛圍大有裨益。同時，對話教學的運用也有助于提高學生的創(chuàng)新能力。
一、轉變角色，創(chuàng)造對話機會
在整個教學過程中，教師的教學觀念直接影響到教學活動是否能順利地開展下去。通過將對話教學運用到歷史課堂中，這為教師與學生提供了平等交流的機會，也讓教師能夠考慮學生的想法，進而從學生的實際情況來開展教學活動。
以“開辟新航路”這一教學內容的講解為例，教師要一改“填鴨式”的教學方法，而要借助多媒體將兩幅地圖《15世紀歐洲人繪制的世界地圖》和《16世紀中期歐洲人繪制的世界地圖》呈現在學生的面前。隨后師生進行互動，教師問:“通過對比這兩幅地圖，請同學們說一說這兩幅地圖與現在的世界地圖有哪些區(qū)別?”問題給教師、學生創(chuàng)造了對話機會，在觀看完這兩幅地圖之后，學生可以闡述自身的看法，同時在學生闡述自身想法的過程中，教師要適當發(fā)問，及時與學生對話，引導學生找到該問題的答案。對于高中歷史教師而言，其要轉變自身的角色，發(fā)揮學生的主動性，引導學生探索新的知識。
二、創(chuàng)設情境，構建對話氛圍
所謂創(chuàng)設情境，是指創(chuàng)設對話教學開展的場所、對話教學的組織形式、對話教學中的人際關系等。情境創(chuàng)設分為以下兩個部分:第一部分，軟環(huán)境;第二部分，硬環(huán)境。在情境中，教師要善于發(fā)問，通過問題來讓自己與學生進行對話，以便及時了解學生掌握知識的情況。
以“夏、商、西周的政治制度”這一教學內容的講解為例，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境:以大型神話電視連續(xù)劇《封神榜》為出發(fā)點，讓學生來談一談他們都看過哪些版本的《封神榜》，這樣一來構建了對話氛圍，學生的學習熱情被激發(fā)出來。接著，教師以最后一集為主線，將最后一集的情節(jié)一一闡述出來:姜太公都會走上封神臺“封神”，比如李靖為“托塔李天王”，楊戩受封為“二郎神將”，盡管這是一部小說，但是其是有一定社會背景的，其反映出當時的政治經濟。電視劇中所描述的“封神”即我國古代早期的政治制度，即分封制。在課堂教學中，為了讓學生準確把握禪讓制、王位世襲制的含義，教師可以創(chuàng)設故事情境，讓學生來講述大禹治水的故事。在學生講述大禹治水的故事時，整個課堂的氛圍被調動起來，每位學生都想談談他們所熟知的大禹治水，在此背景下教師再講解禪讓制、王位世襲制就變得非常簡單了，并且學生的求知欲非常強烈。
三、合作討論，提高對話能力
對于高中歷史教師而言，其要注重學生自主探究過程與討論過程。只有學生之間在相互討論的過程中，他們才可以獲得更多書本之外的知識。與此同時，學生能查漏補缺，揚長避短。在合作討論的過程中，每位學生都有表達自身想法的機會，這樣他們自身的對話能力也會得到提高。
以“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”這一教學內容的講解為例，本節(jié)課的教學重點:“百家爭鳴”局面出現的社會原因和歷史意義;孔子、孟子、荀子思想的主要內容。其教學難點:儒家思想形成的原因。要想讓學生完全消化本節(jié)課的教學重點與教學難點，那么教師就要轉變傳統(tǒng)的教學方法，構建合作、討論的學習氛圍，提高學生的對話能力。在講解“百家爭鳴”這一知識點的時候，教師要讓學生討論:儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等學派的主要思想，以此來讓學生認識到“百家爭鳴”這一思想解放運動對后來社會歷史發(fā)展所起的推動作用。在學生合作討論過程中，加深了學生對這一知識點的記憶。因此，在高中歷史教學中，教師要合理運用對話教學，讓學生在對話過程中提升自身的能力。
四、重視實踐，增強對話技能
在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師“滿堂灌”的教學方法導致對話教學無法被應用到歷史教學中。鑒于此，教師要重視實踐，讓學生發(fā)揮自身的主動性去探索知識，并將對話教學運用到其中，增強學生的對話技能。
以“從蒸汽機到互聯網”這一教學內容的講解為例，教師要給學生留出實踐的機會，讓學生主動探索、主動發(fā)現從蒸汽機到互聯網這一期間所發(fā)生的一系列變化。課文闡述了“蒸汽時代”、“電氣時代”和“信息時代”，在工業(yè)革命時期，蒸汽機是最偉大的發(fā)明;在第二次工業(yè)革命時期，電力是最偉大的發(fā)明;在第三次科技革命時期，電子計算機是最偉大的發(fā)明。當教師在講解這些知識時，要讓學生通過查找資料等方式來發(fā)現并分析每個階段的發(fā)明及其時代背景。在學生自我查找資料、自我探索知識的過程中，當他們遇到問題之后，他們會向老師、同學尋求幫助，這對于提高學生的對話技能是非常有幫助的。
綜上所述，對話教學作為一種新的教學方式受到了師生的歡迎，這種教學方法凸顯了學生的主體地位，真正實現了師生的平等。在高中歷史教學中應用對話教學，便于學生表明自身的想法，增強學生的參與意識，提高了高中歷史教學的質量。
參考文獻
[1]耿婷婷.對話教學在高中歷史教學中的應用研究[J].科普童話，2014(29).
[2]趙應剛.試論對話教學在高中歷史教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015(34).
高中歷史小論文范文二：高中歷史教學模式探究
1高中歷史傳統(tǒng)教學模式分析
1.1“灌輸式”教學模式
灌輸式教學模式，簡而言之，便是以老師為課堂教學主體的教學模式。這一模式強調老師在課堂教學中的主體性而忽視了學生的主動性，學生在學習中始終處于一個被動接收的狀態(tài)。學生的教學環(huán)節(jié)時刻處于老師的掌握之中。在這種教學模式中學生的應試思維能力得到提升，但歷史全局觀和辯證思維卻難以得到有效發(fā)展。
1.2“論證式”教學模式
“論證式”教學模式主要指在歷史課堂教學過程中老師的教學以教材結論為主，采取歸納和分析的方式來對問題進行答疑解惑，有著“照本宣科”的感覺，在實際教學過程中有著極強的操作性，學生也可以更好地記憶和整理思路，但同時這一做法也局限了學生的思路。例如我們在講晚清改革派與傳統(tǒng)守舊派之間的矛盾沖突時，老師僅僅局限于書本知識向學生傳授慈禧太后對改良派的迫害進而說明封建王朝的反動性，卻很少涉及甚至是完全忽視當時國內外的政治環(huán)境和改良的漸進性，這便容易對學生的思維形成誤導。并且即使有學生有自己的見解和看法也很難在實際考試中表達出來。這種教學模式下培養(yǎng)出的學生缺乏質疑精神。
1.3“表演式”教學模式
“表演式”教學模式主要指老師根據教學內容和課程設置以在講臺“表演”的形式來完成教學計劃。這種教學模式中老師會像演員來對自己的動作和語言進行編排，思維僵化而缺乏課堂創(chuàng)新。這一教學模式更多的被運用到公開課當中。“表演式”教學模式中基本沒有師生之間的互動交流，學生僅僅作為課堂教學內容的承載體呈現。
2高中歷史教學模式的創(chuàng)新
2.1互動式教學模式
互動式教學模式加強師生之間的聯系，使師生作為課堂教學的主體呈現。師生之間加強課堂交流、互動，使問題在交流中得到探索。這種教學模式有利于問題的探索和對學生思維的啟發(fā)。但是這同時也對老師提出更高的要求。老師不僅要對原本的教學內容進行準備和設計，同時也要對學生在教學中可能出現的問題和困惑進行思考;在教學過程中既要注意引導學生進行課堂學習，又要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和獨立思考能力。同時，在這種環(huán)境下學生可以與老師互動交流，共同解決問題，提高自己對歷史的認知度，使自己的歷史思維得到更好地發(fā)展。
2.2情景教學模式
情景教學模式是通過一定的情景構建，將書本知識和歷史知識通過語言、動作行為進行歷史畫面的構建，使歷史知識以直觀的形式呈現給學生，從而引導學生進入歷史情景。在歷史學習中既有英雄人物，也有歷史事件，這些問題都可以給我們以更深入的思考和感悟。在歷史教學中老師可以從這些問題入手，通過情景模式的構建來使學生更加直觀、清晰地感受到歷史的脈搏，提高學生的歷史感悟和文化歸屬感。
2.3開放式教學模式
開放式教學模式是指在歷史教學中老師通過學生的學習興趣來引導學生進行學習使學生對歷史形成自己的感悟和見解。高中是學生自我學習，思維和學習模式構建的關鍵時期。老師在教學中應當把握學生的實際學習規(guī)律和心理發(fā)展歷程，形成以學生為主的教育教學理念，合理選擇教學內容，注重培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。例如老師在教學過程中發(fā)現某一學生對西漢歷史有自己獨到的見解并有著深入的研究，我們便可以尋找資料輔助學生完善自己的知識結構，并可以讓其為大家進行一個講解，起到一個示范性的作用。
3總結
總之，高中歷史教學模式的創(chuàng)新不僅有利于扭轉傳統(tǒng)教學模式帶來的困擾，也有利于改善教學環(huán)境，提高學生的課堂學習積極性和主動性，利于學生思辨性思維的發(fā)展和獨立思考能力的提升。在教育不斷向前發(fā)展的今天，只有不斷進行教育方式的創(chuàng)新，才能使教學更適應學生的學習需求。
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