高中歷史論文范文
歷史學(xué)科作為普通高中教育的重要組成科目,其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于整個(gè)高中階段的教育有著重大影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中歷史論文，供大家參考。
高中歷史論文范文一：全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用
摘要：
隨著時(shí)代發(fā)展的需要，新一輪課程改革的實(shí)施，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用全球史觀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)是必然要求。當(dāng)前，高中歷史教師加強(qiáng)對(duì)史學(xué)的研究、了解史學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，其中包括全球史觀、文明史觀，是其社會(huì)對(duì)現(xiàn)代歷史教師的要求。本文針對(duì)全球史觀在高中歷史課堂上的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，了解其在歷史教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)及不足。
關(guān)鍵詞：全球史觀 高中歷史 史學(xué)研究
全球史觀作為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的歷史觀點(diǎn)，它將人類社會(huì)的歷史歸到一個(gè)整體，同時(shí)認(rèn)為人類社會(huì)是由初步的分散發(fā)展，走向整體發(fā)展的，在這其中，每一個(gè)地域、每一個(gè)民族、每一個(gè)國(guó)家的歷史發(fā)展都是相互聯(lián)系的整體，并且在這樣的大環(huán)境下，民族文明是值得尊重和相互借鑒的。在高中的歷史教學(xué)中，將這樣的整體歷史觀加以運(yùn)用，則能夠很好地促進(jìn)歷史教學(xué)形式的改革，使其與世界歷史接軌，同時(shí)有利于學(xué)習(xí)人類的整體文明。
一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端
1.注重史實(shí)教學(xué)，忽略歷史觀教學(xué)。
傳統(tǒng)教師的教學(xué)方法，只注重方式的改變，卻沒(méi)有在教授內(nèi)容上有所更新，忽略了培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法還存在課程內(nèi)容局限于書本的缺點(diǎn)，教師不能很好地?cái)U(kuò)展教科書中的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容有限。部分教師通常運(yùn)用唯物史觀去教授歷史課程，卻沒(méi)有對(duì)史學(xué)理論進(jìn)行深入的研究，這對(duì)歷史觀的整體認(rèn)知存在缺失。因此，教師應(yīng)對(duì)史學(xué)理論進(jìn)行深入研究，以便將正確的歷史觀傳授給學(xué)生。
2.注重課程教學(xué)，忽略史學(xué)觀念的更新。
學(xué)生的史學(xué)觀點(diǎn)反映的是教師的史學(xué)觀點(diǎn)，因此，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注史學(xué)觀念的更新及變化，在教學(xué)中，運(yùn)用新的史學(xué)觀念，影響學(xué)生的思維，讓學(xué)生用新的史學(xué)觀念去分析世界整體的歷史發(fā)展。然而目前，歷史教師還存在老舊的思想觀念，對(duì)學(xué)術(shù)界的歷史觀念的更新表現(xiàn)出事不關(guān)己的姿態(tài)，甚至對(duì)教科書中出現(xiàn)的新歷史觀念都不能深入認(rèn)識(shí)及研究。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)研究出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，在一定程度上影響了新課程改革的進(jìn)程。
二、運(yùn)用全球史觀的重要性
歷史是國(guó)家的歷史，是社會(huì)的歷史，對(duì)于歷史的研究與認(rèn)識(shí)，不能僅停留在歷史的層面，時(shí)代的發(fā)展要求我們要用現(xiàn)代發(fā)展的眼光去重新審視歷史。雖然傳統(tǒng)的唯物史觀是馬克思主義史學(xué)理論中的精華，但卻不能說(shuō)這就是永恒的正確的史學(xué)理論。學(xué)者們強(qiáng)調(diào)“應(yīng)當(dāng)建設(shè)以唯物史觀基本原理為指導(dǎo)的，由多角度、多層次、互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充的多樣化統(tǒng)一的史學(xué)方法論體系。”這證明了，社會(huì)的進(jìn)步需要史學(xué)理論的不斷更新，才能滿足學(xué)者們以及歷史教學(xué)的要求，因此，運(yùn)用全球史觀也是現(xiàn)代歷史教學(xué)中的必然趨勢(shì)。
三、運(yùn)用全球史觀的具體做法
1.教師應(yīng)完善自身。
要想適應(yīng)改革的需要，就需要不斷改變歷史教學(xué)的內(nèi)容，以及提高對(duì)史學(xué)理論的認(rèn)識(shí)程度。在這一方面，教師應(yīng)在任何階段都保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，以及不斷學(xué)習(xí)更新自身的精神，以提高教學(xué)水平，同時(shí)達(dá)到與時(shí)代接軌的目的。這就要求教師在史學(xué)理論上要不斷學(xué)習(xí)、閱讀，豐富自己對(duì)史學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)與研究，不斷吸取新的研究成果。同時(shí)，應(yīng)具備較強(qiáng)的思辨能力，對(duì)理論進(jìn)行反復(fù)研究、斟酌，對(duì)現(xiàn)有的研究成果去粗取精，達(dá)到完美融合。
2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想。
在教育的改革潮流中，要想跟緊時(shí)代的步伐，必須摒棄原有的教學(xué)觀念，在史學(xué)理論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)變思想，才能適應(yīng)世界的發(fā)展與變化。教師的思想如果有所改變，才能帶領(lǐng)學(xué)生去縱觀世界歷史，感受時(shí)代變化的腳步。全球史觀是一個(gè)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化局面的史學(xué)理論，它是在許多前人的歷史研究成果的基礎(chǔ)上形成的較為全面的一個(gè)史學(xué)理論。因此，用全球史觀進(jìn)行歷史教學(xué)是在科學(xué)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)歷史，感受歷史。
四、具體應(yīng)用方法
要想將全球史觀有效地引入到課堂教學(xué)中，首先要設(shè)置好新課導(dǎo)語(yǔ)。例如在“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”這一課程中，導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該以世界的局面導(dǎo)入，“17世紀(jì)至19世紀(jì)時(shí)的西方國(guó)家已經(jīng)逐步確立資產(chǎn)階級(jí)代議制，但當(dāng)時(shí)的中國(guó)卻仍然是封建統(tǒng)治社會(huì)。然而，隨著西方各國(guó)的資本主義制度的發(fā)展，它們的擴(kuò)張計(jì)劃也隨之展開，并將目光投向了我們的國(guó)家。那接下來(lái)的中國(guó)將如何對(duì)其進(jìn)行反抗以及如何發(fā)展，是本節(jié)課的重要內(nèi)容。”導(dǎo)語(yǔ)結(jié)束之后，就要運(yùn)用全球史觀進(jìn)入正題。在分析問(wèn)題時(shí)，巧妙攝入全球史觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用全球史觀去分析問(wèn)題形成思維模式。從世界多國(guó)家的歷史背景進(jìn)行分析，和中國(guó)的歷史環(huán)境進(jìn)行比較，將兩者進(jìn)行聯(lián)系，并分析世界的經(jīng)濟(jì)局勢(shì)，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)研究歷史，從而找出世界各國(guó)發(fā)展局勢(shì)的差異及原因。最后的課堂小結(jié)，同樣要在其中滲透全球史觀?？偨Y(jié)是一堂課重要的一部分，是內(nèi)容的升華，因此應(yīng)該條理清晰，結(jié)構(gòu)鮮明，達(dá)到深化課堂效果的目的?？梢蕴岢鰡?wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生以全球史觀思考問(wèn)題的思維方法。高中的歷史教學(xué)是使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)歷史的重要課程，要以全面的整體的歷史觀點(diǎn)去觀察世界，審視世界。運(yùn)用全球史觀是一重要方法，它有利于歷史新視角的形成，有利于歷史研究的突破與發(fā)展，是提升歷史思維，更好地發(fā)展未來(lái)的保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉慧.全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].科學(xué)中國(guó)人.2015(12)
[2]俞秀萍.全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊•中學(xué)版(教學(xué)參考).2013(12)
高中歷史論文范文二：竹枝詞高中歷史教學(xué)論文
一、科學(xué)認(rèn)知，找出竹枝詞與高中歷史教學(xué)的契合
竹枝詞源自唐代劉禹錫對(duì)民歌的改編，一直到民國(guó)時(shí)期都是頗有影響的文學(xué)體裁，幾百年的積淀留下了豐厚的文化財(cái)產(chǎn)?，F(xiàn)今流傳較廣的有按地域編纂的《中華竹枝詞》和按年代匯輯的《歷代竹枝詞》，均各自收錄兩萬(wàn)多首作品。由此可見，歷代積累的竹枝詞確實(shí)是宏偉的資源寶庫(kù)，其中豐富的歷史信息對(duì)歷史教學(xué)有巨大的幫助。竹枝詞不常見，高中歷史教師不僅可以摘取相應(yīng)的內(nèi)容作為教學(xué)資料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙運(yùn)用以提高教學(xué)效果，而且還可以親身體味意境，加深理解，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
二、科學(xué)運(yùn)用，以竹枝詞豐富高中歷史教學(xué)的材料
1.清新登場(chǎng)———教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用
對(duì)于竹枝詞的運(yùn)用，主要在平常的課堂上穿插進(jìn)行，可用竹枝詞輔助理解重要的知識(shí)點(diǎn)。如清人李云棟的《成都竹枝詞》有詩(shī)云：“放賬三分利逼催，老西老陜氣如雷。城鄉(xiāng)字號(hào)盈千萬(wàn)，日見佗銀向北回。”其中的“老西”指的是山西人，再加上時(shí)間為清代，還有“字號(hào)”的字眼，表明這是一則體現(xiàn)晉商的好的史料，在教授“古代商業(yè)的發(fā)展”這一課時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)效果非常突出。不僅如此，竹枝詞的情境性很強(qiáng)，閱讀過(guò)程中有很強(qiáng)的代入感，可以在背景、概念、內(nèi)容上對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以解釋、拓寬與加深，最終起到輔助理解的作用。竹枝詞與其他文獻(xiàn)資料相比，材料新鮮，文字淺顯、意思淺近，對(duì)高中生而言閱讀難度不大，而且竹枝詞所反映的事件往往很有指向性，所以教師在運(yùn)用的過(guò)程中可以放開限制，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自己生成知識(shí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在小組合作的過(guò)程中，利用竹枝詞的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在閱讀竹枝詞的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、開拓創(chuàng)造想象力，在一系列創(chuàng)造性的活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)造性思維，在知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的升華。
2.老友重逢———考試評(píng)價(jià)中的應(yīng)對(duì)
到目前為止，竹枝詞在高考題上的呈現(xiàn)還只是選擇題，但這也提醒了高中歷史教師把竹枝詞作為客觀題與主觀題的解析材料的可行性。竹枝詞雖然篇幅短小，但只要會(huì)挖掘，其中是大有文章可做的。所以竹枝詞是很好的命題材料，不僅是選擇題，主觀題也一樣適用。值得注意的是，以此為基礎(chǔ)材料來(lái)命題有很多注意點(diǎn)。每一首竹枝詞基本都是對(duì)具體的事、情、境有感而發(fā)，所以竹枝詞所反映的內(nèi)容指向性非常明顯，這就決定了竹枝詞與歷史知識(shí)的結(jié)合只能集中到很小的點(diǎn)，不能全面體現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史的時(shí)代特點(diǎn)，因此對(duì)竹枝詞的選用要精當(dāng)。特別是命題，似似而非的一概不用，非得與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)得很緊密才可考慮。無(wú)論是課堂教學(xué)還是平時(shí)的練習(xí)，學(xué)生解讀竹枝詞一般不會(huì)有太大的問(wèn)題，教師所要做的是在原有基礎(chǔ)上提高效率。就是說(shuō)，竹枝詞本身不難，學(xué)會(huì)能解答，教師的工作是引領(lǐng)學(xué)生完美地解答，獲取最全面的信息，得到該得的全部分?jǐn)?shù)。但是真正在考試的過(guò)程中情況就迥然不同了。一是普遍的焦慮感使學(xué)生在考場(chǎng)上壓力倍增，二是學(xué)生要在規(guī)定的、有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的答題工作，使得考試的過(guò)程比平常的教學(xué)、練習(xí)的過(guò)程要緊張?jiān)S多。所以對(duì)于竹枝詞與高中歷史課程的結(jié)合，教師還要研究如何應(yīng)對(duì)考試中的偶然出現(xiàn)。首先，教師加強(qiáng)研究，把相關(guān)的竹枝詞材料盡量在平時(shí)的教學(xué)、練習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生“見多識(shí)廣“”熟能生巧”。竹枝詞雖然存世數(shù)量巨大，但真正能與高中歷史課標(biāo)與教材密切結(jié)合的并不多，所以作為有心人，可以從竹枝詞的集子里把用得上的都摘取出來(lái)，建成資料包，以備在平時(shí)教學(xué)、訓(xùn)練時(shí)隨時(shí)取用。其次，根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)理論，除了原先的學(xué)科課程外，越來(lái)越重視綜合課程。綜合課程有利于加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，有利于學(xué)生綜合地、整體地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。由此給我們的啟示是，歷史教師要多與語(yǔ)文教師溝通，相互配合，訓(xùn)練學(xué)生的文字閱讀能力。
三、科學(xué)訓(xùn)練，以竹枝詞帶動(dòng)文學(xué)材料的解讀能力
竹枝詞與其他的文學(xué)體裁相比，比尋常的歌謠難理解，但比文獻(xiàn)材料、詩(shī)詞簡(jiǎn)單。當(dāng)然，有的竹枝詞方言色彩濃厚，比較難讀通，但材料的選用一般不會(huì)劍走偏鋒，所以平常的訓(xùn)練就要以難度中等為主。作為一種非主流的材料，很多老師并不會(huì)太在意竹枝詞，更不會(huì)有針對(duì)性地在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用與訓(xùn)練。這也無(wú)可厚非，畢竟學(xué)習(xí)任務(wù)重，側(cè)重點(diǎn)的分配也有所傾斜，但難免考試中不會(huì)遇到，所以平時(shí)還要稍作注意。如果沒(méi)有準(zhǔn)備好的竹枝詞來(lái)訓(xùn)練，也可在在解析唐詩(shī)、宋詞等材料時(shí)多加分析，觸類旁通，竹枝詞的解答也就沒(méi)太大難度。竹枝詞的文學(xué)水平雖不能比肩其他正統(tǒng)的體裁，但全以文言文寫就，作者也下了很深的筆墨功夫。所以對(duì)竹枝詞以及詩(shī)詞訓(xùn)練到位，會(huì)增強(qiáng)文學(xué)功底，材料解析的能力也能整體提高，對(duì)于歷史學(xué)科，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是考試都會(huì)受益匪淺。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，當(dāng)竹枝詞已經(jīng)出現(xiàn)在教學(xué)資料或試卷上時(shí)，教師是被動(dòng)應(yīng)對(duì)，此時(shí)要發(fā)揮主動(dòng)性，切不可含混帶過(guò)，而是要切中要害地進(jìn)行分析;當(dāng)教師在選用、摘取時(shí)，是主動(dòng)應(yīng)用，但是要注意合理性與適用性，不可強(qiáng)拉硬拽、生搬硬套，有科學(xué)的理念、科學(xué)的方法才能發(fā)揮最大的效用。
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