高中生物相關論文
高中生物相關論文
高中生物新課程標準實施中的核心任務是提高每個高中生的生物科學素養(yǎng)。而高中生是否能夠較為熟練地理解和運用生物學科中的重要基礎知識即為他們生物科學素養(yǎng)層次高低的體現。下面是學習啦小編為大家整理的高中生物相關論文，供大家參考。
高中生物相關論文范文一：高中生物教學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路
摘要:要想使一個民族取得進步,創(chuàng)新是一個非常關鍵的因素,如果缺乏創(chuàng)新,那么國家的發(fā)展將舉步維艱。因此,在我國的教育事業(yè)中創(chuàng)新也占據著非常重要的地位,當代的教育著重培養(yǎng)的就是創(chuàng)新型的人才,只有學生具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,才能更好地為祖國的繁榮昌盛做出貢獻。尤其是在高中階段,對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得更加重要,因為高中階段是學生接受能力最強的階段,同時高中學生還要面對高考,所以對于高中生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)無論是對其自身發(fā)展還是應試方面都有著非常重要的意義。本文就高中的生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力做出了一定探究,分析了我國高中生物教學中在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的現狀,并提出了一些意見和建議。
關鍵詞:高中生物教學;創(chuàng)新能力;教學改革;創(chuàng)新意識
1前言
人類社會發(fā)展至今已經歷經了兩個階段,那就是農業(yè)社會和工業(yè)社會,在現階段,又面臨著一種全新的社會經濟形態(tài),那就是知識經濟。在農業(yè)社會時期和工業(yè)社會時期,創(chuàng)新是作為一個重要的驅動力來推動著社會不斷向前發(fā)展的,而在知識經濟時代,創(chuàng)新的重要性越來越被凸顯出來,它是經濟發(fā)展的核心。所以,要培養(yǎng)出能夠適應現代社會發(fā)展的人才,就必須注重在其學生時代的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),只有在其學習階段就開始對其進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才能實現素質教育的最終目標。因此,廣大人民教師必須對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引起足夠的重視。
2高中生物教學現狀
2.1教學觀念不夠創(chuàng)新
隨著教育改革的不斷推進,在高中教學中,教師的教學觀念確實有了一定程度的改變,這些改變對于培養(yǎng)學生起到了一定的作用。但是由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響太深,教師在教學中始終還是不能徹底擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛。在實際的教學活動中,教師往往忽略了學生的創(chuàng)造力,沒有對學生自己的創(chuàng)造力引起足夠的重視,尤其是在高中生物教學中,教師也沒有將學生置于一個創(chuàng)新的環(huán)境中來對其進行教學,而是以教師為中心來開展教學活動,這樣的教學觀念勢必會造成學生創(chuàng)新能力的缺乏,不利于學生將來的發(fā)展。
2.2教學方式過于單一
目前大多數的教師在進行高中生物的教學過程中,仍然主要采取的是講授的方式來進行教學,這樣的教學方式使得學生對于教師的依賴程度過高,往往是教師怎樣教,學生也就怎樣學,而忽略了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時可能也會受到一些客觀因素的影響,比如說教師自身對于某一問題沒有徹底掌握,如果進行教學,必將影響學生的學習。這種灌輸式的教學方式沿用的是“聽課、背誦、練習和再現”的模式,對于許多高中生物知識的學習,學生其實并沒有真正的理解和掌握,而只是機械地進行了背誦,然后在遇到相同的問題時運用所記憶的方法能夠加以解決,但是如果遇到陌生的問題,就不會對知識進行遷移。這是一種被動的學習方式,抹殺了學生的創(chuàng)造能力。
2.3實驗教學存在問題
生物本身就是一門注重實驗的學科,所以在進行教學時,不能只是對課本上的知識點進行講解,還要結合實驗教學。而且生物實驗教學也更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,在實驗的過程中,學生可以更加具體地對理論知識加以理解記憶,同時通過實驗,學生的探索能力也能夠得到一定的提升。但是由于許多因素的影響,目前在高中教學中生物的實驗教學往往沒有被很好的利用起來。影響開展高中生物實驗教學的主要因素有以下幾個:第一,高中生物實驗的教學設備不是很齊全,缺乏必要的實驗設備,實驗是無法進行的。第二,學校的領導者和教師認為實驗教學對于高考沒有意義,所以就忽略了高中生物的實驗教學,只重視理論知識。
3高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略
通過分析我國高中生物教學的現狀,我們不難發(fā)現目前的高中生物教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是極其不利的,要在高中階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,筆者認為應該從以下幾個方面入手。
3.1注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
發(fā)散性思維是創(chuàng)新的基本生理活動方式,創(chuàng)新離不開發(fā)散思維,所以在高中生物教學中,應該注重對學生發(fā)散思維的培訓,只有學生具有了發(fā)散思維,才能進一步地進行創(chuàng)新。因此,高中生物教師在進行生物教學的過程中,就應該對學生積極的加以引導,具體來說,教師可以引導學生從不同的角度和不同的層次來尋找同一問題的答案,比如說可以設置諸如糖類在肝臟內怎樣被利用的、受精卵是怎么樣發(fā)育成單個個體的這一類的問題,這些問題難度不大,但具有較強的啟發(fā)性,有利于學生進行發(fā)散思維的訓練。要使得學生具有發(fā)散思維,教師還應該注意創(chuàng)設合適的問題情境,不能定向地將學生引向某一個答題方向,而應該讓學生從不同的角度來解決同一個問題。
3.2注重生物實驗
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學,數百年來,自然科學的發(fā)展都離不開創(chuàng)新,而要有所創(chuàng)新,首先就要積極的進行實驗。在進行高中生物的教學時,教師首先應當給學生進行演示,在演示時,要求學生進行仔細的觀察,學生在仔細地對教師所做的實驗進行了觀察之后,教師應當讓學生提出一些問題并解決學生所提出的這些疑問。最后,教師還應當讓學生自主地進行實驗設計和操作,并認真記錄實驗過程,在學生自己進行實驗的過程中,教師應該起到輔助的作用。通過讓學生自己進行實驗的設計和操作,可以很好地鍛煉學生的創(chuàng)造能力,使其更為主動地去學習和探究生物知識。
3.3加強課外實踐
對于高中生物教學而言,除了課堂的理論講解和實驗教學之外,還有一個環(huán)節(jié)也非常重要,那就是課外的實踐活動,通過課外的實踐,學生對于理論和實驗的知識能夠有一個更加深刻的認識,而且在課外活動中,傳統(tǒng)的教學限制可以被打破,學生可以充分地進行發(fā)揮。而且課外的實踐也沒有一個明確的任務,這就需要學生自行設計任務,這樣既有利于學生獨立學習能力的培養(yǎng),又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和技能。
4結語
在新課改的要求下,學生成為了學習的主體,所有的教學活動都應該圍繞學生來開展,而且新課標對于學生的創(chuàng)造能力也提出了一定的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有利于學生的進一步學習,同時也鍛煉了學生的實踐能力。所以廣大教師應該對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引起足夠的重視,使得他們所培養(yǎng)出來的人才是創(chuàng)新的人才。
參考文獻
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高中生物相關論文范文二：高中生物教學優(yōu)化策略研究
一、高中生物教學中存在的問題分析
(一)學生基礎知識不牢固，缺乏基本的知識體系
在高中生物教學過程中，教師一般都會對考試的重點和難點進行集中講解，而對于那些沒有考試必要的內容則進行略講，甚至直接跳過不講。因此，學生在學習的過程中，無法建立較為系統(tǒng)完善的知識體系，也無法從生物學科的基礎知識入手，對生物學科的學習方法和研究方法進行系統(tǒng)的學習。學生在學習的過程中，也忽視了生物與生活的實際聯系，而僅僅出于考試目的對所學知識進行死記硬背、反復訓練。這樣的教學方式與學習方式不僅不能促進學生學習能力的提高，也會損害學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使得學生成為僅僅會從書本上搬知識的書生，而無法成為一個能夠發(fā)現問題、解決問題的能力者。
(二)教學方式轉變困難，學生的主動性未能得到有效激發(fā)
雖然在新課標改革的過程中，高中生物教學也引進了現代化的教學方式，通過多媒體或者實驗的方式引導學生主動進行知識學習和能力培養(yǎng)。但是由于教師與學生的觀念以及學習的目標沒有得到轉變，教師很難通過新型教學方式推動學生學習積極性的提高，學生也沒有從新型教學方式中獲得有益的學習方法。另外，學生在教學過程中，沒有重視預習和參與的重要性，學生在課堂上不能主動跟著教師的引導進行思維和分析，也沒有通過與教師的互動提高自身在課堂上的注意力。因此，當前的高中生物教學效果并不是十分理想。
二、高中生物教學推進的對策分析
(一)重視學習方式的轉變，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境
為了提高學生對生物的重視程度，提升學生的學習積極性，教師和學生都需要從應試教育的禁錮中脫離出來，主動從自身的學習能力和溝通能力等角度出發(fā)，合理安排學習方式，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在高中生物的教學過程中，教師應當從學生的特點出發(fā)，針對生物課程的不同特點，選擇適當的學習方式，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在此過程中，教師要轉變教學觀念，要運用更加平等自主的態(tài)度去對待學生，重視學生的提問，要鼓勵學生與教師進行交流，提高學生在課堂上的信心和勇氣，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在引導學生學習“基因工程及其利用”這一節(jié)時，教師可以通過建立學習小組的形式，讓學生主動對學習內容進行預習，并讓小組在預習過程中了解教材的內容，然后教師為小組布置討論課題:“基因工程當前的運用表現”“細菌對人體的作用”等。通過小組之間的討論和分析，讓學生在課堂上主動發(fā)表自己的意見，鼓勵學生之間進行交流，促進學生學習主動性的發(fā)揮。
(二)合理運用類比教學法，引導學生構建知識框架
為了引導學生構建基本的生物知識框架，提高學生的學習基礎，教師要合理的運用類比教學法，讓學生通過知識點之間的比較和分析，發(fā)現知識點之間的聯系，并引導學生對學習的內容進行歸納，通過新舊知識點的聯結加強學生對知識點的理解。例如，在學習“組成細胞分子”這一節(jié)時，教師可以先對知識點進行講解，然后讓學生對核酸、糖類、蛋白質等分子結構的特征、作用等進行總結，總結完成后，教師要讓學生將這些分子進行對比，引導學生建立基本的學習思路，并讓學生利用同樣的方法學習具有對比性的課程內容。通過這種方式，一方面可以促使學生掌握基本的生物知識，另一方面能夠促進學生掌握歸納對比的學習方法。
(三)充分利用生物實驗，推動學生學習興趣的提高
生物實驗是生物學習的重點內容，其也是提高學生學習興趣的重要方法。學生對生物實驗的興趣都比較濃厚，也愿意參與到實驗的操作過程中。教師如果能夠充分利用學生對實驗的熱情，利用合理的方式引導學生將基礎的生物知識滲透到實驗過程中，并引導學生主動探究實驗背后的生物理論和研究原理，促使學生主動探索和分析，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在進行生物實驗之前，教師可以先讓學生對實驗中涉及的基礎知識進行預習，然后通過提問法讓學生充分鞏固基本知識。在學生已經熟練掌握本章節(jié)的基礎知識后，再讓學生進行實驗，這樣學生就能夠從更深層次的角度對實驗過程進行分析。
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