淺談高中生物生活化教學(xué)論文
淺談高中生物生活化教學(xué)論文
生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺談高中生物生活化教學(xué)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談高中生物生活化教學(xué)全文如下：
摘 要：高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要改革傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，就將生物教學(xué)與生活密切結(jié)合，關(guān)注學(xué)生生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此，一些教師不懈探索，得出了高中生物生活化的教學(xué)策略，有效提高了高中生物教學(xué)效果，達(dá)到了新課程改革的要求。
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中，深入理解生物學(xué)的核心概念”。新課程注重教學(xué)內(nèi)容與生活、社會的相融合，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合一切有效的教學(xué)資源來開展教學(xué)活動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、社會化、實用性顯現(xiàn)，強化學(xué)生對知識的掌握和運用。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下高中生物生活化教學(xué)。
一、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境
心理學(xué)家研究表明：學(xué)生都很容易受環(huán)境的影響。教師則可以運用學(xué)生的這個心理特征結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的生活情境，進(jìn)而讓學(xué)生在特定的生活情境中產(chǎn)生求知欲，從而進(jìn)行自主或者小組合作式探究。生活是一切的源泉，生物作為一門學(xué)科，其內(nèi)容與生活息息相關(guān)，而一些生物原理、概念都是學(xué)者從生活中探究、總結(jié)得出的。因此，教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活為背景，來有意識地創(chuàng)造某種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中掌握生物知識。如：在學(xué)習(xí)《植物對水分的吸收和利用》教學(xué)內(nèi)容時，我從學(xué)生的日常生活中來選取信息構(gòu)建教學(xué)情境，即：當(dāng)你吃咸菜、咸味瓜子等比較咸的東西時候，你的嘴唇以及口腔是不是會感覺到干澀?在拌韭菜餡包餃子或者包子時候，放入鹽、油等一些調(diào)味品之后，不加水、醬油等東西，過一段時間為什么會出現(xiàn)很多水?還有炒白菜的時候不用添水，只需要放鹽，菜就不會干鍋，而且炒好后鍋里會出現(xiàn)很多菜湯。還有一些買菜的商販為什么老是往青菜上灑水，而灑水的青菜都顯得硬挺?在移植花木或者蔬菜時候總是要剪掉一部分枝葉，想想這都是為什么?以學(xué)生生活中最為常見的現(xiàn)象來構(gòu)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生開展探究思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。
二、開展生活化教學(xué)活動
高中生物教學(xué)內(nèi)容本身源于生活卻又高于生活。作為教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)以現(xiàn)實生活為著手點，從生活出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生開展生活化的教學(xué)活動，進(jìn)而讓學(xué)生感受、體驗生活，認(rèn)知生物知識與生活的緊密性，感悟高中生物的實用性，推動學(xué)生從生活中來到生活中去，即：從生活中認(rèn)識生物知識，并將生物知識運用到生活中去，強化學(xué)生對生物知識的掌握和運用。我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個性特征和生活狀態(tài)，選取學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活來開展生活化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活與生物知識的有機(jī)結(jié)合，讓生活成為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力。
如：在學(xué)習(xí)《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》章節(jié)內(nèi)容時，我首先開展小組討論活動，即4個人為一組，討論、總結(jié)人主要靠什么來維持生命，要舉例說明。其次，開展交流活動，讓學(xué)生相互交流生活中的一些“維持人生命”的物質(zhì)案例，如：人不能吃東西時候是靠輸營養(yǎng)來維持生命的，其營養(yǎng)主要有葡萄糖、蛋白質(zhì)……最后，開展演講活動――就生命的物質(zhì)基礎(chǔ)選一個角度以現(xiàn)實生活為核心來進(jìn)行闡述、論證。這樣以活動的形式來將生活與生物知識進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極地去探究、關(guān)注生活，同時，這樣生活化的教學(xué)活動能夠充分凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用，更注重學(xué)生對生活的體驗、感受等，促使學(xué)生所學(xué)知識向?qū)嵺`能力的有效轉(zhuǎn)化，提升了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和靈活運用二者之間的融合，深化了生物課堂教學(xué)內(nèi)容。
三、增強生活化的課外實踐
課外活動、課后作業(yè)等是高中生物教學(xué)的組成部分之一。其時間和空間較為自由，屬于“空白”模式，其目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立的思維、促使學(xué)生延伸課堂知識的縱度和深度，鍛煉學(xué)生運用生物知識解決問題的能力等。因此，教師可以活化這段“空白”，增強一些生活化的課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生獨立地從生活中探究生物知識，進(jìn)而養(yǎng)成探究科學(xué)、觀察生活等良好習(xí)慣。筆者在教學(xué)中善于運用課外實踐來讓學(xué)生感受生活、認(rèn)知生活，從而熱愛生活，較為重視學(xué)生自我實踐，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展一系列的體驗、實驗、探究等課外實踐來強化學(xué)生運用生物知識來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，升華學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合。
如：在學(xué)習(xí)《植物對水分的吸收和利用》教學(xué)內(nèi)容時，筆者設(shè)置了探究、實驗課外實踐活動，即：讓學(xué)生觀察日常生活中哪些現(xiàn)象和本教學(xué)內(nèi)容知識有關(guān)，記錄下來。同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的知識點對植物(如：蔬菜)進(jìn)行試驗，并記錄過程談?wù)勛约旱母邢搿Ｈ粘Ｉ钪羞@樣的現(xiàn)象太多了，通過設(shè)置這樣的課外活動能夠加強學(xué)生對生活的關(guān)注性以及鞏固學(xué)生對知識的掌握程度。
總而言之，生活是教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，更是學(xué)生實踐、鍛煉、提升自我的平臺，也是近幾年來新課程較為倡導(dǎo)的教學(xué)模式，教師應(yīng)重視生活化教學(xué)的作用，結(jié)合學(xué)生的個性特征和生活現(xiàn)實來構(gòu)建教學(xué)情境、設(shè)置教學(xué)活動、課外實踐等，引導(dǎo)學(xué)生深入地感知生物知識，增強情感體驗等，最大限度地促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運用生物知識，深化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合技能的培養(yǎng)。
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