高中生物教學論文
隨著生物科學的發(fā)展以及生物工程產(chǎn)業(yè)的興起,生物技術(shù)在社會生活各個層面迅速滲透,“二十一世紀是生物世紀”的預言正在得到驗證。下面是學習啦小編為大家整理的高中生物教學論文，供大家參考。
高中生物教學論文范文一：高中生物教學滑過現(xiàn)象研究
摘要：“滑過現(xiàn)象”是生物教學中常出現(xiàn)的問題，其原因有不夠重視生物核心概念的教學、不夠突出學生的主體性、弱化“非正常思路”的教學價值、缺乏有效性的試卷講評。建議教師轉(zhuǎn)變應試思維，尊重教學過程的“自組織性”;先做后學，且慢“說破”;善待“非正常思路”，給以糾正。
關鍵詞：生物教學;滑過現(xiàn)象;矯治策略
生活中，我們有這樣的感性認識：驅(qū)車從甲地到乙地，車速越快，道路越順暢，途中美景越容易忽視。教學中也有這樣的現(xiàn)象：教師如果將教學任務設計得面面俱到，學生沒有經(jīng)歷思考的過程與障礙，一些值得探究的問題一滑而過，容易造成學生表面上的“知道”，其實對知識的掌握并不好。教育學家將這一現(xiàn)象稱之為“滑過現(xiàn)象”。滑過現(xiàn)象不是簡單的偶然現(xiàn)象，它存在著某種程度的必然性。教學中應從原因分析，進行矯治。
一、教學中“滑過現(xiàn)象”的分析
1.對生物核心概念的教學重視不夠
核心概念的教學是生物教學的重要內(nèi)容，其教學具有一定的抽象性和形式化。為了使教學不陷入程序化和形式化，生物概念教學提倡“淡化形式，注重實質(zhì)”。但目前的生物概念教學卻存在一種典型的傾向，即教師僅僅是給出課本的定義讓學生機械化記憶，沒有讓學生理解概念的實質(zhì)與“精神”，關鍵處一滑而過。筆者曾作為某市優(yōu)質(zhì)課大賽的評委，聽過多節(jié)《孟德爾的豌豆實驗(一)》的教學，其中兩位教師的教學，至今記憶猶新。在講解基因分離定律時，第一位教師依據(jù)教材編排，按照“一對相對性狀的雜交實驗”→“對分離現(xiàn)象的解釋”→“對分離現(xiàn)象的驗證”→“分離現(xiàn)象的實質(zhì)”流程授課。因備課充分，整堂課老師講得順暢，學生聽得認真舒心，感覺教學效果不錯。但在固定的練習反饋環(huán)節(jié)中，一些理解性的基礎題，全班居然沒有人能答出來，其教法引起了評委組老師們的質(zhì)疑與思考。另一位教師則與眾不同：他沒有按照教材編排授課，而是先用了大量的時間做性狀分離比的模擬實驗，然后總結(jié)拓展各種雜交方式的結(jié)果。最后用了不到2分鐘，講解試題?？傮w感覺這節(jié)課前松后緊，設計有點不合理，但從學生的反饋情況看，學生能很好地掌握本節(jié)課的知識，這節(jié)課的教學目標已經(jīng)達到。反思這兩位教師的教學：第一位教師的教法很具有代表性，他雖備課充分，教學過程流暢，但在核心概念處理環(huán)節(jié)中，明顯重視不夠，只是機械化地按照教材“過”了一遍，沒有真正地讓學生理解基因分離定律的實質(zhì)。第二位教師的教法沒按常理“出牌”。表面看，教學設計不合理，但是在對該節(jié)課的核心概念的處理過程中，他通過性狀分離比的模擬實驗與拓展，突出本節(jié)課的重難點，有效地引導學生思考和理解了基因分離定律的本質(zhì)，可謂“巧將金針度與人”。
2.學生的主體性不夠突出
新課程實施以來，教師很注重探究性教學，很注重精心設計一個問題，以激發(fā)學生的學習興趣。但學生的主體性不夠突出：他們沒有給學生留下足夠的思考時間，而是習慣地自問自答，使學生錯失了“質(zhì)疑-思考-釋疑”的領悟過程。有時，老師為了順利地完成教學目標，少讓學生走彎路，提出問題后，也會不自覺地把學生引導到正確答案上來，這樣就減少了學生犯錯誤的機會。例如，在細胞呼吸的教學中，有位教師提出這么一個問題：張三成熟紅細胞的呼吸方式是什么?然后她迫不及待地分析了哺乳動物成熟紅細胞細胞結(jié)構(gòu)，又情不自禁地提示：沒有了線粒體，人類成熟紅細胞只能進行哪種呼吸方式?這樣一來，學生不假思索地回答“無氧呼吸”。這一過程“行云流水”，但感覺學生的主體性不夠突出，學生僅僅是“被牽著鼻子走”，機械地回答一些“低質(zhì)量”的問題。其實，教學中有意設置一些陷阱，讓學生在關鍵問題犯些錯誤，充分暴露他們的錯誤思維，通過教師的引導，學生自己領悟和歸納，達到訓練思維方式的目的。這種效果遠比教師直接“灌輸”的效果要好得多，正如有些學者所說“錯誤也是一種資源”。
3.弱化“非正常思路”的教學價值
教師在備課時就已經(jīng)對一些問題形成了比較固定的思路，即“正常思路”。由于正常思路能快捷有效地幫助學生解決生物學的相關問題，提高學習效率，所以教師希望學生能快速接受這一思路。為了不打斷教學計劃，不浪費課堂時間，對于少數(shù)同學的“奇思怪想”，即“非正常思路”，通常采取壓制回避等方式。殊不知，無視“非正常思路”的教學價值，不僅容易挫傷學生學習的積極性，而且會使一些值得探索的問題一滑而過。例如，在辨析凈光合作用和總光合作用時，一位教師這樣總結(jié)：如果試題中表述為“氧氣釋放量”，是指凈光合作用量……突然一位同學提出：“如果是葉綠體釋放氧氣量，也是指凈光合作用嗎?”由于該教師沒有心理準備，又擔心耽誤這節(jié)課的教學任務，于是置之不理。顯然，氧氣釋放量包括葉綠體氧氣釋放量和葉片氧氣釋放量兩層含義，這位教師的總結(jié)不太嚴謹，但從一般試題的解法看，多指后者。他因為沒有正視這位同學的發(fā)言，對“求異思維”不是寬容而是無視，任其滑過，錯失了一次辨析光合作用的“凈”與“總”的絕好機會，著實令人扼腕嘆息。
4.試卷講評缺乏有效性
試卷講評低效性，也容易造成滑過現(xiàn)象。試卷考完后，很多教師希望最好在一節(jié)課內(nèi)(甚至半節(jié)課)講評完。由于講評涉及到的知識多、跨度大、題量大，有很多具有探索價值的內(nèi)容，或者沒有留下足夠的探究時間和空間，使學生缺乏體驗和感悟;或者沒有對試卷統(tǒng)計分析，試題講解面面俱到，沒有抓住講評的重點和突破點，缺乏試題講評的針對性;或者沒有進行錯因分析，僅憑個人感覺，自以為是，一講到底，缺乏交流與反饋。這樣低效的講評課，只有教師“教”而忽視了學生“悟”的過程，教師的智慧不是體現(xiàn)在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學生同步”甚至“落后于學生”上。
二、矯治滑過現(xiàn)象的策略
顯然，滑過現(xiàn)象是一個復雜的過程，與教師的教學風格、性格氣質(zhì)和教學觀念等多種因素有關。要有效地矯治滑過現(xiàn)象，不能僅靠教師零星的“查缺補漏”，而應該形成一種寬容性、過程性和計劃性的教學理念。這不是一個短期行為，需要教師不斷反思與經(jīng)驗的積累。
1.轉(zhuǎn)變應試思維，尊重教學過程的“自組織性”
從以上“滑過現(xiàn)象”的分析看，傳統(tǒng)的應試思維是其發(fā)生的重要內(nèi)因。傳統(tǒng)思維認為：課堂教學只有圍繞某一教學任務，按照目標預設，精心備課，井然有序地授課，堅持課堂教學的完整性和時效性，才能達到高效、規(guī)劃和穩(wěn)定的課堂教學要求。然而，教學的動態(tài)過程具有明顯的非線性發(fā)展“自組織性”，具有強烈的“生命性”?，F(xiàn)代課堂提倡自主性，不能一位地追求有序而完整的“獨角戲”與灌輸;提倡開放性，確實以學生為主體，從學生的需求出發(fā)，利用發(fā)展區(qū)原理，打破傳統(tǒng)教學的條條框框，進行“生命化”教學;尊重個性，正視差異，寬容課堂中的“冒犯”，接納“異類”思維，真正把學生當作教學活動中活生生的受教育者看待。
2.先做后學，且慢“說破”
生物學具有理科屬性，生物學教學是一個探究性的過程?？v觀各種“滑過現(xiàn)象”，矯治策略是將主體的“做生物”擺在突出的位置，在一些值得探索的內(nèi)容上先做后學，且慢“說破”，要給學生留下思考的時間和空間，使學生在參與活動中體驗與反思。調(diào)控課堂教學節(jié)奏，應隨著課堂情況而此起彼伏，根據(jù)學生的需要，掌握好“點破”的火候，使其產(chǎn)生“其言皆若出于吾之口，其意皆若出自吾之心”的效果。
3.善待“非正常思路”
“非正常思路”是學生現(xiàn)階段認知能力的獨特狀態(tài)。它是學生自我角度的向外交流的大膽思維與猜想，但也可能蘊含學生認知障礙的原因所在。教師要善待學生的“非正常思路”，注意鋪捉學生思考的獨特性，既要保持學生的探究欲望，防止關鍵內(nèi)容的滑過，又要幫助確實是思維錯誤的學生走上“正途”，并適時適度加以點化，從這一思路的背后思考自己的教學設計和教法，方能演繹真實而精彩的課堂。
參考文獻
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高中生物教學論文范文二：啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用
生物是高中課程體系中的重要科目，教學質(zhì)量的好壞直接影響著學生的成績，以及今后的實際應用水平.高中生物教學的質(zhì)量，以及時效性是亟待提高的，教育工作者也在不斷地探尋和研究全新的教學形式，想要改變傳統(tǒng)的教學模式，適應新課程改革的要求.啟發(fā)式教學方式是全新推出的一種教學理念，從學生的實際情況出發(fā)，針對不同的學生給予不同的幫助，在教學的過程中改變傳統(tǒng)的“灌輸”模式，而是實行引導和啟發(fā).啟發(fā)式教學在高中生物教學中有著重要的應用價值，對于學生的學習和發(fā)展也有著重要的意義.
一、利用直觀手段，提高學生的自主學習意識
傳統(tǒng)教學中運用的主要教學形式就是“教師講，學生聽”的模式，文字性質(zhì)的東西是教學的主要內(nèi)容，黑板上的板書、成套的試題這些是學生在學習過程中接觸的最多的內(nèi)容，高中生物中一些概念也是比較抽象的，一些事物的具體結(jié)構(gòu)及性質(zhì)學生在生活當中了解的并不多，只是對其表現(xiàn)形象有所了解，如果單靠文字性質(zhì)的講解會讓學生感覺比較迷茫，學生需要的是更加直觀形象的學習形式.生物本身就是一門實踐性比較強的學科，蘊含著豐富的生命哲學，以及生命活動規(guī)律，是需要不斷地進行探索和發(fā)現(xiàn)的，因此實驗是一種很好的直觀展現(xiàn)的形式，同時也符合啟發(fā)式教學的理念.在生物教學當中，教師一定要注重實驗的作用，這是啟發(fā)式教學應用于課堂的重要標志，對于學生的學習和理解幫助都是非常大的.比如，在學習“觀察洋蔥的細胞”時，學生知道細胞的存在，但是關于細胞的具體生長及分裂過程，平常用肉眼是看不到的，因此對這些的概念性不是很強.教師可以讓學生通過顯微鏡來進行細致地觀察，首先，找來學生熟悉的洋蔥，然后小心地撕下一塊洋蔥的表皮，制作成切片，然后放在顯微鏡下觀察，通過觀察學生對于細胞的形態(tài)及分裂情況有了更加清楚的了解，同時也讓學生感受了生物世界的神奇.在教師的引導下，利用實驗這一直觀的教學手段來啟發(fā)學生，讓學生獲得理論與實踐的認知，引導學生自主地學習生物知識，提高學生的自主學習能力.
二、利用現(xiàn)代教學手段，啟發(fā)學生思維
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們在生活當中越來越多地運用現(xiàn)代科學技術(shù)來達到幫助生產(chǎn)和生活，在教育中同樣也是如此，在教學的過程中，教師也可以利用現(xiàn)代科學技術(shù)來幫助學生理解和思考，啟發(fā)學生的思維，讓學生獲得學習的靈感.在高中生物教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)來幫助學生理解生物概念和一些規(guī)律，將一些抽象的內(nèi)容具體化，多媒體技術(shù)具備展示文字、聲音、圖像及視頻等多種形式內(nèi)容的功能，多樣化的形式更加有利于學生接受和掌握.視覺及聽覺上的雙重沖擊能夠給學生帶來不同的學習體驗，這對于學生的學習來說具有很強的啟發(fā)作用，能夠通過更加受歡迎的形式來讓學生獲得學習的樂趣.比如，在學習“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導”時，如果單純地講解傳導的過程可能給學生留下的印象不是很深刻，如果做成動畫的形式，那么取得的效果就會很不一樣，動畫的形式會讓學生感覺學習起來非常輕松，通過動態(tài)形式的內(nèi)容展示能夠讓學生了解到神經(jīng)傳導的過程，對于其他方面的關于神經(jīng)傳導的問題可能會產(chǎn)生啟發(fā)，讓學生對重點知識能夠做到一目了然，輕松地理解生物知識，變抽象為具體.
三、運用形象生動的語言，深入淺出
啟發(fā)式的教學形式對于教師及教學方式的要求都是非常高的，無論教學形式怎樣改變，課堂的主要教學內(nèi)容還是要以教師的語言為主，語言的表達也是一門藝術(shù)，教師在課堂上要合理地調(diào)整語言的形式及表達的方式，實現(xiàn)技巧性的表達，一些生物課堂之所以會非常沉悶，沒有生機，很大程度上與教師的語言表達方式是有關的，教師表達的內(nèi)容枯燥單一，只是按照教材上的內(nèi)容進行復述，對于學生沒有多大的吸引力，導致整個課堂的氣氛都變得沉悶枯燥.這樣的情況嚴重地影響著學生的學習，更不用說啟發(fā)式教學的實施了.因此教師一定要注意語言的使用，在講解一些概念性質(zhì)的內(nèi)容時，應該運用更加形象生動的方式來表達，讓學生在腦海中形成一種熟悉的形象，結(jié)合實際的生活，讓學生獲得真實的情感體驗，對學生進行啟發(fā)教育，提高學生的學習積極性.比如，在講解染色質(zhì)和染色體的關系時，其中教材中講到染色質(zhì)高度螺旋化，縮短變粗，在光學顯微鏡下成為圓柱狀或是桿狀的染色體.這一描述在學生的腦海中還不能形成清晰的概念，教師可以將染色體比喻成彈簧，螺旋的程度及形狀都是和彈簧十分相似的，這樣一來學生就很容易理解這兩者之間的關系.還有就是講解細胞壁的時候，可以形象地將其比喻成人體的皮膚，同樣起到的是保護作用.通過形象的語言描述，能夠給學生更大的啟發(fā)，提升學生學習的熱情和積極性.總而言之，在高中生物教學中，啟發(fā)式教學方法的應用要從多方面進行，改變和創(chuàng)新教學的內(nèi)容和形式，讓學生能夠獲得更深層次的啟發(fā).在講解的過程中以更加直觀的形式，結(jié)合語言和圖像來幫助學生分析和理解生物知識，在教學中善于利用現(xiàn)代科學技術(shù)幫助學生呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容形式，同時教師還要提升自身的語言素質(zhì)，采用更加直接形象的方式來描述教學內(nèi)容，啟發(fā)學生，提高學生的學習積極性.
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