激發(fā)興趣，讓思想品德課“活”起來
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陳金玲1由 分享
摘 要：新課程教學改革的背景下，教師應進行課堂教學改革和研究，探索新的教育教學方法，激發(fā)學生道德學習的愿望，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提升學生自我成長的需求，提高課堂教學效率，把學生培養(yǎng)成為與時俱進的創(chuàng)新型的社會建設人才。
關鍵詞：激發(fā) 興趣 課堂 教學 藝術
當前，思想品德課教材不斷改革，以適應時代特點。如果教師一味采取過去那種呆板僵化的講授方法，照本宣科，必然會使學生產生厭學情緒，導致課堂氣氛沉悶，學生精力分散，其結果是“師勞而功半，又從而怨之也”。教師應進行課堂教學改革和研究，激發(fā)學生的學習興趣，撥動學生思想的琴弦，使之以最佳的興奮狀態(tài)投入到思想品德學習之中去。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
教者動情，學者方能動容。良好的情境能激發(fā)學生強烈的愛憎、好惡，點燃學生思想的火花，喚起學生探求真理的欲望。如筆者在教學“改革開放以來我國取得的巨大成就”的內容時，先講：“同學們，20世紀50年代，在祖國大地上，從黑水之濱到珠江兩岸，伴隨東海的濤聲，越過莽莽昆侖，到處回蕩著一曲令人歡欣與奮進的歌，這首歌是什么呢？就是《歌唱祖國》?，F(xiàn)在請大家來唱這首歌，好嗎？”學生們即刻動了情，隨著筆者的手勢唱了起來：“五星紅旗迎風飄揚，勝利歌聲多么嘹亮……”歌聲在教室里回蕩，同學們興趣盎然，頓時進入了“角色”。此時，筆者把握時機，巧妙地過渡到授課的主旨，其效果甚佳。
二、幽默詼諧，激發(fā)興趣。
法國著名演講專家海茵茲曼麥說：“用幽默的方法說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢鰡栴}更讓人容易接受。”教師的幽默可以打破課堂沉悶的氣氛，緩解學生的緊張情緒，擺脫教學困境，融洽師生情感，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在愉快的笑聲中掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)情操。如筆者在教學“法人”概念時說：“有人說‘法人’就是法國人，‘法人’就是犯了法的人，‘法人’就是學了法的人……”一連串荒.唐的解釋，令學生捧腹大笑。此時，教師再過渡到“法人”的概念。這樣，使枯燥乏味的概念教學變得有情有趣，營造了良好的課堂教學氣氛。
三、講求藝術，激發(fā)興趣。
政治課側重對學生進行思想教育，課堂教學是嚴肅認真的。因此，教師要講求適當?shù)恼Z言技巧，應根據課堂教學內容，或平鋪直敘，或瑯瑯誦讀，或慷慨激昂，或大小高低，或一字一頓，或快嘴連珠……以此來激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的道德情操。如筆者在教學“中華民族燦爛的科學文化成就”的內容時，就這樣講解：“我國是一個古老而文明的國家，勞動人民用勤勞的雙手和智慧創(chuàng)造了燦爛而豐富的古老文化?？?！我國古代的四大發(fā)明，張衡的地動儀，祖沖之的圓周率，李時珍的《本草綱目》，甘肅敦煌的莫高窟，還有李白、杜甫、白居易、蘇軾、李煜、李清照、羅貫中、吳承恩、吳敬梓、蒲松齡……”這樣連珠炮般地快嘴道出，既渲染了課堂氣氛，又烘托了學習重點，同時又吸引住了學生，使學生對這節(jié)課要學的內容有了總體的了解，讓他們學習起來就輕松自如了。
四、借機發(fā)揮，激發(fā)興趣。
借機發(fā)揮也是教師上課的一種技巧。思想品德課教學借機發(fā)揮必須做到隨機應變、靈活巧妙。如筆者在教學“未成年人特殊保護”的內容時，有個學生聽課時酣然入夢，看到此情此景，筆者微笑著借機發(fā)揮：“看樣子，這個同學是不想借助法律保護自己了。”教室里立刻充滿了笑聲，那位同學也被笑聲從夢中驚醒了起來，羞愧自責。這樣的借機發(fā)揮，既不傷害到學生的自尊心，又可以始終不離課堂教學軸心，同時也活躍了課堂氣氛，維護了課堂紀律。
五、自我表現(xiàn)，激發(fā)興趣。
“當一個人想通過某一件事來表現(xiàn)自我時，便會竭盡全力地去努力完成它。”教師應該根據當代學生的自我意識、獨立探索與創(chuàng)造性意識、自我表現(xiàn)感強的特點，改變過去“背著學生走”或“扶著學生走”的傳統(tǒng)做法，每當教學完某項內容后，可以讓學生參與社會實踐或與他人進行交流、探討，也可以讓學生自己設計活動內容或編寫講義，人人登臺進行自我表演，課后組織學生進行評課，討論評議他們表演的好壞，并探究其中的原因。這樣，恰到好處地為學生提供了一個表演平臺，創(chuàng)造機會使學生實現(xiàn)了自我，激發(fā)了學生學習的主動性，增強了思想品德課教育的針對性、實踐性和主動性。
六、開展搶答，激發(fā)興趣。
當今的學生競爭意識很強，一聽到要開展某項競賽，他們就個個激動不已、喜笑顏開、躍躍欲試。針對這種情況，筆者就把競爭機制引入到課堂，組織學生以小組為單位進行搶答，學生興致猛增，一個個急于把所學的內容和知識點溫習一遍，爭先恐后地做出回答，從而讓學生通過合作在愉快而又激烈的課堂氣氛中掌握鞏固了知識，并且增強了對知識的理解與記憶。關鍵是，在課堂教學中，教師可以及時地得到信息反饋，及時做到查漏補缺。
實踐證明，只要我們教師不斷探索新的教育教學方法，就會不斷激發(fā)學生道德學習的愿望，不斷提升學生自我成長的需求，思想品德課的教學就一定會走出低谷，充滿勃勃生機，走向燦爛美好的明天。
參考文獻
1.《聚焦新課堂》。
2.《政治課堂教學與研究》。
關鍵詞：激發(fā) 興趣 課堂 教學 藝術
當前，思想品德課教材不斷改革，以適應時代特點。如果教師一味采取過去那種呆板僵化的講授方法，照本宣科，必然會使學生產生厭學情緒，導致課堂氣氛沉悶，學生精力分散，其結果是“師勞而功半，又從而怨之也”。教師應進行課堂教學改革和研究，激發(fā)學生的學習興趣，撥動學生思想的琴弦，使之以最佳的興奮狀態(tài)投入到思想品德學習之中去。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
教者動情，學者方能動容。良好的情境能激發(fā)學生強烈的愛憎、好惡，點燃學生思想的火花，喚起學生探求真理的欲望。如筆者在教學“改革開放以來我國取得的巨大成就”的內容時，先講：“同學們，20世紀50年代，在祖國大地上，從黑水之濱到珠江兩岸，伴隨東海的濤聲，越過莽莽昆侖，到處回蕩著一曲令人歡欣與奮進的歌，這首歌是什么呢？就是《歌唱祖國》?，F(xiàn)在請大家來唱這首歌，好嗎？”學生們即刻動了情，隨著筆者的手勢唱了起來：“五星紅旗迎風飄揚，勝利歌聲多么嘹亮……”歌聲在教室里回蕩，同學們興趣盎然，頓時進入了“角色”。此時，筆者把握時機，巧妙地過渡到授課的主旨，其效果甚佳。
二、幽默詼諧，激發(fā)興趣。
法國著名演講專家海茵茲曼麥說：“用幽默的方法說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢鰡栴}更讓人容易接受。”教師的幽默可以打破課堂沉悶的氣氛，緩解學生的緊張情緒，擺脫教學困境，融洽師生情感，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在愉快的笑聲中掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)情操。如筆者在教學“法人”概念時說：“有人說‘法人’就是法國人，‘法人’就是犯了法的人，‘法人’就是學了法的人……”一連串荒.唐的解釋，令學生捧腹大笑。此時，教師再過渡到“法人”的概念。這樣，使枯燥乏味的概念教學變得有情有趣，營造了良好的課堂教學氣氛。
三、講求藝術，激發(fā)興趣。
政治課側重對學生進行思想教育，課堂教學是嚴肅認真的。因此，教師要講求適當?shù)恼Z言技巧，應根據課堂教學內容，或平鋪直敘，或瑯瑯誦讀，或慷慨激昂，或大小高低，或一字一頓，或快嘴連珠……以此來激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的道德情操。如筆者在教學“中華民族燦爛的科學文化成就”的內容時，就這樣講解：“我國是一個古老而文明的國家，勞動人民用勤勞的雙手和智慧創(chuàng)造了燦爛而豐富的古老文化?？?！我國古代的四大發(fā)明，張衡的地動儀，祖沖之的圓周率，李時珍的《本草綱目》，甘肅敦煌的莫高窟，還有李白、杜甫、白居易、蘇軾、李煜、李清照、羅貫中、吳承恩、吳敬梓、蒲松齡……”這樣連珠炮般地快嘴道出，既渲染了課堂氣氛，又烘托了學習重點，同時又吸引住了學生，使學生對這節(jié)課要學的內容有了總體的了解，讓他們學習起來就輕松自如了。
四、借機發(fā)揮，激發(fā)興趣。
借機發(fā)揮也是教師上課的一種技巧。思想品德課教學借機發(fā)揮必須做到隨機應變、靈活巧妙。如筆者在教學“未成年人特殊保護”的內容時，有個學生聽課時酣然入夢，看到此情此景，筆者微笑著借機發(fā)揮：“看樣子，這個同學是不想借助法律保護自己了。”教室里立刻充滿了笑聲，那位同學也被笑聲從夢中驚醒了起來，羞愧自責。這樣的借機發(fā)揮，既不傷害到學生的自尊心，又可以始終不離課堂教學軸心，同時也活躍了課堂氣氛，維護了課堂紀律。
五、自我表現(xiàn)，激發(fā)興趣。
“當一個人想通過某一件事來表現(xiàn)自我時，便會竭盡全力地去努力完成它。”教師應該根據當代學生的自我意識、獨立探索與創(chuàng)造性意識、自我表現(xiàn)感強的特點，改變過去“背著學生走”或“扶著學生走”的傳統(tǒng)做法，每當教學完某項內容后，可以讓學生參與社會實踐或與他人進行交流、探討，也可以讓學生自己設計活動內容或編寫講義，人人登臺進行自我表演，課后組織學生進行評課，討論評議他們表演的好壞，并探究其中的原因。這樣，恰到好處地為學生提供了一個表演平臺，創(chuàng)造機會使學生實現(xiàn)了自我，激發(fā)了學生學習的主動性，增強了思想品德課教育的針對性、實踐性和主動性。
六、開展搶答，激發(fā)興趣。
當今的學生競爭意識很強，一聽到要開展某項競賽，他們就個個激動不已、喜笑顏開、躍躍欲試。針對這種情況，筆者就把競爭機制引入到課堂，組織學生以小組為單位進行搶答，學生興致猛增，一個個急于把所學的內容和知識點溫習一遍，爭先恐后地做出回答，從而讓學生通過合作在愉快而又激烈的課堂氣氛中掌握鞏固了知識，并且增強了對知識的理解與記憶。關鍵是，在課堂教學中，教師可以及時地得到信息反饋，及時做到查漏補缺。
實踐證明，只要我們教師不斷探索新的教育教學方法，就會不斷激發(fā)學生道德學習的愿望，不斷提升學生自我成長的需求，思想品德課的教學就一定會走出低谷，充滿勃勃生機，走向燦爛美好的明天。
參考文獻
1.《聚焦新課堂》。
2.《政治課堂教學與研究》。