高中生生物研究論文范文
作為基礎(chǔ)教育學科之一的高中生物學,直接影響到國家和地方在生物科學和技術(shù)的發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的高中生生物研究論文范文，供大家參考。
高中生生物研究論文范文篇一
《 高中生物新課程教學轉(zhuǎn)變策略 》
摘要：在新課程改革進行之時，討論如何提高課堂教學的高效性就成了當前教師們所需要面對的問題，在課堂教學中如何提高學生的積極性，已成為當前教學改革的重要方向。
關(guān)鍵詞：高中生物;新課程;實驗教學;轉(zhuǎn)變
新課標強調(diào)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就要求教師在教學過程中要深刻理解新課程標準，切實轉(zhuǎn)變教學方式，真正做到運用新課程理念指導(dǎo)課堂教學實踐。高中新課程已在我省展開，作為一線教師，學習新課標、體驗新課程，以積極的心態(tài)應(yīng)對課改實驗，勢在必行。通過對高中新課標的學習，對高中生物新課程教學內(nèi)容的特點有些許體會，籍此為使用新課標生物教材的教師提供一點幫助。
1課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
1.1生物課程功能的轉(zhuǎn)變：生物新課程標準改變了以往強調(diào)以灌輸生物知識為主要方法，以生物學科體系為中心，忽視學生現(xiàn)實生活，偏重知識要求，忽視情感、態(tài)度、價值觀的傾向。高中生物新課程則強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，將學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程，關(guān)注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的是“全人”而非“完人”。生物新課程倡導(dǎo)的是面向全體在校高中學生，提高學生的生物科學素養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的基于精英教育思想和升學價值取向過于狹窄的課程定位，培養(yǎng)具有社會責任感，健全人格，創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學習愿望的高中生。
1.2生物課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：生物新課程突出的變化是打破了沿襲幾十年的理化生3學科中生物學科處于次科的不平等地位。同屬于科學領(lǐng)域，高中生物新課程包括必修3個模塊和選修3個模塊兩部分，每位學生通過每一模塊的考核都將獲得2學分。生物課程結(jié)構(gòu)的改變體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想和培養(yǎng)目標，重視提高學生的綜合素養(yǎng)，保證高中學生全面、均衡、富有個性的發(fā)展。通過模塊的設(shè)置，有利于解決學校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的矛盾，便于適時調(diào)整生物課程結(jié)構(gòu)，利于充分利用教學資源，特別是實驗設(shè)備等，并利于學生自主選擇，及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習計劃，為高中生提供了更為廣闊的學習選擇空間和個性發(fā)展空間。
1.3生物課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：生物新課程內(nèi)容的選擇注重了基礎(chǔ)的夯實和創(chuàng)新，不再單純以學科為中心組織教學內(nèi)容。與原有教學大綱比較，必修內(nèi)容的主題略有減少，3個模塊“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”突出了生物的核心基礎(chǔ)，又注重反映生物學迅速發(fā)展的領(lǐng)域，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時代性，同時將研究性學習活動作必修課程，引導(dǎo)學生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程分析和解決問題，對培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)有重要的促進作用。在必修的基礎(chǔ)上，選修內(nèi)容“生物技術(shù)實踐”、“生物科學與社會”、“現(xiàn)代生物科技專題”，從科學、技術(shù)、社會層面展開，加深學生對生物科學、技術(shù)、社會相互關(guān)系的理解，拓寬學生的生物科技視野，關(guān)注學生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，滿足不同地區(qū)、不同學生多樣化發(fā)展的需要，使課程具有較強的選擇性，有效改變學生學習生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，極大地調(diào)動學生學習生物學的主動性和積極性。
1.4生物課程實施的轉(zhuǎn)變：生物新課程標準改變了以往只關(guān)注教師的教學，加強了課程實施學生學習過程的關(guān)注，致力于學生個性成長，建立相應(yīng)的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，鼓勵學生在感興趣，有潛能的方面選修更多的模塊，為高中生提供了更為廣闊的學習選擇空間和個性發(fā)展空間，使學生實現(xiàn)有個性的發(fā)展。
1.5生物課程評價方面的轉(zhuǎn)變：新課程改變了強調(diào)結(jié)果，忽視過程，以學習終結(jié)考試為評價基準的評價體系，代之以由實行學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，給予學生更大的生活空間，教師可以根據(jù)多元目標，多樣方式，注重過程評價原則，建立綜合動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程，建立促進學生全面發(fā)展和教師不斷發(fā)展的課程評價體系。
2實驗教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的生物實驗以驗證性實驗為主，以培養(yǎng)學生的操作技能、觀察技能、繪圖技能等基本能力為目標。驗證性實驗在科學過程與方法以及思維能力的培養(yǎng)上有其局限性。在高中生物學課程中，科學的過程主要是指科學家的研究過程和學生親自參加的探究過程，而在實驗教學部分又側(cè)重于學生的探究過程;科學的方法主要是指探究的一般方法和思維方式，而思維又是科學探究的核心。因此探究實驗是讓學生領(lǐng)悟和掌握科學過程與方法并提高思維能力的主要途徑。課標教材在探究實驗的設(shè)計和編寫上有以下幾個特點。
2.1由驗證性實驗向探究性實驗的轉(zhuǎn)變：在大綱教材中，我們可以看見探究實驗的影子。例如“觀察被子植物的花粉管”。在課標教材中探究實驗的比重明顯增加，在人教版課標教材中，共有11個探究實驗，占整個實驗部分的35%，其中有一部分是新增加的實驗內(nèi)容，例如“探究醉母菌細胞的呼吸方式”、“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”等。也有一部分是由大綱教材中的驗證性實驗轉(zhuǎn)變而來，例如“探究植物細胞的吸水和失水”，則是由“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”轉(zhuǎn)變來的。探究實驗在數(shù)量上的變化體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究性學習、強調(diào)培養(yǎng)探究能力的理念。
2.2探究實驗層次的轉(zhuǎn)變：探究活動雖然沒有固定的模式，但一般來說，一個完整的探究活動(特別是實驗式探究)包括提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流等6個環(huán)節(jié)。但是，在課標教材的探究活動中，每個探究活動的設(shè)計都不盡相同，或?qū)?個環(huán)節(jié)都作了詳細的指導(dǎo)，例如探究“植物細胞的吸水和失水”，或?qū)Σ糠汁h(huán)節(jié)僅作簡要提示，例如，人教版課標教材探究“影響酶活性的條件”是通過一段材料引導(dǎo)學生自己提出問題。分層次設(shè)計探究活動，能在較好的指導(dǎo)學生的探究活動的同時又為學生提供思維的空間，能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生主動、合作地探究，掌握科學探究的一般過程。另外大多數(shù)探究實驗在材料用具和方法步驟上也沒有硬性的規(guī)定，這種開放式的實驗設(shè)計，有利于教師因地制宜、創(chuàng)造性地開展實驗教學。
2.3探究實驗形式的轉(zhuǎn)變：探究一般有發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實驗式探究三種基本形式，在高中階段，主要是實驗式探究和推理性探究，不同形式的探究可以培養(yǎng)學生不同的探究方法和思維方式。在實驗式探究中，比較多的用到了觀察、實證、模擬等探究方法和形象思維、模型、系統(tǒng)等思維方式，例如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”是為知識體系提供實證即實證的方法，而在“模擬探究細胞表面積與細胞體積的關(guān)系”中，則用到了模型的思維方式，“抽樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”是利用系統(tǒng)的思維方式。推理性探究較多的用到了邏輯思維和數(shù)學的方法。例如“脫氧核糖核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”及“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”則屬于此類。多種探究方法和思維方式的融合體現(xiàn)了能力培養(yǎng)多元化的趨勢?？傊挥袕母旧细淖兘虒W理念、教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，才有可能使用好這套新課標生物教材，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)這一終極目標。
作者:萬艷 單位:江西省南昌市南昌縣蓮塘六中
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高中生生物研究論文范文篇二
《 高中生物教學中“先學后教”模式應(yīng)用 》
摘要：伴隨著科教興國戰(zhàn)略的提出，我國教育體制開始實施改革，教育方法也不斷得到創(chuàng)新。教育對于一個國家至關(guān)重要，與國人的素質(zhì)直接相關(guān)，因此，要想提高學生們的素質(zhì)，就要實施高效的教育方法，以此來提升我國的教育水平。在新課改的“自主學習”的背景下，在高中教學中逐漸興起了“先學后教”的教育模式，通過對學生進行這種教學模式的教育，學生們能夠顯著地提升學習效率和減輕沉重的學習負擔。本文將會全面探討并深刻剖析“先學后教”教學模式，以高中生物教學中的“先學后教”模式的實例進行全面分析，分析這種教學模式的實用價值和教學意義。
關(guān)鍵詞：先學后教;高中生物;教學;模式;應(yīng)用;研究
在新課改的背景下，高中生物課的要求是希望學生們能夠在課堂上獨立自主的進行學習，然后利用所學知識進行深度的科學研究，從而摒棄傳統(tǒng)的死板教學方法，避免學生們出現(xiàn)因為一味的被動接受知識而對學習失去樂趣、思維模式僵化、學習效率下降等。“先學后教”模式在高中生物課程中的實施完美的解決了上述問題，通過“先學后教”，學生們完美的融入到了課堂知識的探索學習中，學習效率不斷得到提升，為我國教育理念和模式開辟了新的路徑。
一、對于“先學后教”模式的認識
“先學后教”(Thefirstpost-teaching)教學模式是總結(jié)過去高中課堂的不足而創(chuàng)新的一種教學模式。在這種教學模式下，學生們在課前和課上先進行有目的的預(yù)習和學習，將探索過程中的問題和疑惑帶到課堂上，然后教師再進行講課，學生們在這一過程中可以將問題予以提出，從而達到提升課堂效率的目的。
二、“先學后教”模式在高中生物教學中的實施
(一)關(guān)于“先學”
在高中生物的學習中，學生們能夠事先通過預(yù)習，明確學習目標和學習任務(wù)，能夠創(chuàng)造出教學生活情境。比如在《光合作用》一課中，學生們在教師的引導(dǎo)下了解本節(jié)課程的教學目標和教學任務(wù)，然后教師將難點介紹給學生，之后學生們通過學習課本，在生活中會對家庭中的花草引起關(guān)注，并對有關(guān)疑惑向家人進行提問，提前對有關(guān)知識進行了解;通過“先學”，學生們將課本上的重點和難點用筆在課本上標出，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ);生物是一門圖形結(jié)合的學科，學生們能夠事先對課本上的圖片進行細致的研究，為后續(xù)教學掃清障礙;學生們對一些能夠自己動手的實驗現(xiàn)象進行研究和思考，大大節(jié)省了后續(xù)上課講解的時間。
(二)關(guān)于“后教”
通過“先學”階段學生們對于問題的思考和大量的實驗，教師在課上進行講課時就能夠有針對性的進行精講。在這一過程中，教師要對學生們進行分組，教師在講解過程中以小組討論的形式突出重點和考點，將主要時間放在解決學生疑惑上，從而加強學生對于所學知識的印象，從而提高教學品質(zhì)。在“后教”過程中，教師要起到開導(dǎo)學生，將學生們的問題簡單化，用實驗的方法啟發(fā)學生，讓學生們真正喜歡上生物課程的作用。
三、“先學后教”模式教學在高中生物教學中的應(yīng)用
(一)關(guān)于《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中“先學后教”的實施
這節(jié)課的教學目標是讓學生們理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，并掌握肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗。課前，根據(jù)“先學后教”教學模式的要求，教師要先讓學生們了解本節(jié)課的重點是兩個實驗的過程和原理，然后對學生們進行分組。引導(dǎo)學生進行細胞增殖內(nèi)容的學習，讓學生們自主思考染色體的組成以及DNA的相關(guān)事宜。課上，首先向?qū)W生們播放關(guān)于染色體和DNA的教學視頻，然后問學生們：高等、低等生物共有的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么?然后和學生們對肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實驗進行共同探討，在這一過程中和學生們討論蛋白質(zhì)和核酸是否是生物的共有物質(zhì)基礎(chǔ)。解決學生們在“先學”過程中的疑惑。接下來進行小組討論在實驗中的細菌因為加熱而失活，進而使得失活的細菌將無毒細菌轉(zhuǎn)化為有毒細菌的過程中，所表現(xiàn)出的形狀是否為可遺傳性。
(二)案例結(jié)果
通過上述案例，進行了普通模式的教學和“先學后教”模式的教學，在進行普通模式的教學的學生對于DNA的相關(guān)知識的掌握程度明顯不如進行“先學后教”模式教學的學生，通過上述案例，體現(xiàn)出“先學后教”教學模式對于提升學生學習效率和學習樂趣具有促進作用。
四、“先學后教”教學模式的價值和意義
(一)改變了傳統(tǒng)的教師授課模式
傳統(tǒng)的教學模式是教師在固定的時間和地點對學生們進行知識的灌輸，它以“課”為形式，實現(xiàn)了對于大多數(shù)學生的教學任務(wù)，而且還方便了教師們進行集體教學。但是這種教學模式也存在著一定的弊端，高中的學生的學習任務(wù)異常繁重，學習時間十分緊張，如果所有的學習任務(wù)都由老師安排，所有的學習節(jié)奏都由老師來帶的話，十分容易導(dǎo)致學生缺乏學習時間，對知識沒有能夠進行充分的預(yù)習，達不到良好的知識鞏固的效果，此外，還不利于學生們動手能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，對于學生的個別差異很難照顧到。通過引進“先學后教”教學模式，實現(xiàn)了學生們自主學習和小組合作，對于學習能力的提升有促進作用。
(二)豐富了中國教學模式理論
創(chuàng)新中國教學模式理論刻不容緩，通過“先學后教”教學模式的理論提出和方案實施，極大地豐富了中國的教學模式理論，對于高中學生自主學習，提高課堂效率有著十分積極的意義。
(三)極大提升了學生們課堂學習效率
通過“先學后教”教學模式的實行，使得教師能夠有針對性的授課，能夠根據(jù)學生們的反饋進行教學，學生們在充分學習課本知識的前提下，帶著問題有針對性的進行學術(shù)的探討，課堂氛圍顯得異常融洽，使得學習效率大大提升。結(jié)語綜上所述，面對我國教育體制改革的不斷深入，教學模式也不斷得到創(chuàng)新。“先學后教”教學模式作為國內(nèi)提出的具有先進意義的教學模式，代表了新課改的基本思想。這一過程中，學生們能夠顯著提升課堂效率，大大增加學習的樂趣和熱情，對于學生們今后的科研道路有著十分積極的作用，因此這一教學模式值得應(yīng)用并推廣。
作者:周智鳳 單位:河北唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二中學
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高中生生物研究論文范文篇三
《 高中生物教學知識結(jié)構(gòu)與課堂優(yōu)化設(shè)計 》
摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和綜合國力的提升，教育在社會中發(fā)揮著越來越重要的作用。高中教學十分重要，這關(guān)系到學生未來的發(fā)展。在高考制度的改革和教育改革前提下，高中生物教學正逐步發(fā)生改變，生物教學擺脫了傳統(tǒng)的教育模式，采用新的知識結(jié)構(gòu)，同時優(yōu)化了課堂設(shè)計。本文以高中生物教學的知識結(jié)構(gòu)與課堂優(yōu)化設(shè)計為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中生物教學;知識結(jié)構(gòu);課堂設(shè)計
改革開放以來，我國十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個轉(zhuǎn)折點，高中學習直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計，這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學的知識結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計。
一、優(yōu)化高中生物教學的知識結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應(yīng)該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識點都是串聯(lián)在一起的，所以知識結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》(蘇教版)的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學和物質(zhì)科學綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學中的知識結(jié)構(gòu)需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。
(一)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，明確教學的意義。知識結(jié)構(gòu)歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結(jié)與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識點串聯(lián)成完整的知識點，使之相互聯(lián)系形成一個整體。老師在教學中發(fā)揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應(yīng)尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結(jié)知識點，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。
(二)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在高中生物的學習中分為許多的章節(jié)，每個章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學生根據(jù)這一特點對各個章節(jié)的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結(jié)能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅實基礎(chǔ)。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學習。隨著時代的發(fā)展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時經(jīng)常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯(lián)系。”現(xiàn)在教學中也經(jīng)常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯(lián)系實際，從學生主體出發(fā)，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。
二、優(yōu)化高中生物教學的課堂設(shè)計
提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統(tǒng)教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。
(一)在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養(yǎng)學生的興趣愛好，把生物教學的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當?shù)亟o學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。
(二)在課堂上鼓勵學生提高動手能力。生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據(jù)十分重要的地位，當然學校應(yīng)改善實驗設(shè)備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。
(三)在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結(jié)合作的能力。在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務(wù)是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。
三、結(jié)語
在生物教學過程中，在引導(dǎo)學生掌握知識結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續(xù)學習的動力，知識結(jié)構(gòu)的整理需要學生有扎實的基礎(chǔ)知識。學生是教育的主體，老師應(yīng)在學生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計，讓學生把課堂當做發(fā)揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。
作者:羅朵 單位:神木職教中心
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