如何提高初中歷史教學效率
如何提高初中歷史教學效率
選在歷史教學中， 教師應該注重對教材全面準確的把握和對教學過程中教學行為的自我審視， 對學生進行全面的學習檢查和知識提升， 提高課堂教學效率， 在有限的時間內(nèi)取得最大化的教學效果。小編在這里整理了歷史教學相關資料，希望能幫助到您。
如何提高初中歷史教學效率
一、困擾初中歷史課堂教學效率提高的幾個問題
目前， 初中開展了新一輪課程改革， 教師結(jié)合素質(zhì)教育要求和教學需要開展了一系列教學活動， 無論是教學理念還是教學手段都有所改善， 教學水平顯著提升。盡管如此， 實際教學中依然存在不少現(xiàn)象困擾著教師， 尤其是關于課堂效率， 歸納如下。
第一， 在初中歷史教學中， 教師的備課方式往往是就現(xiàn)有的歷史教材上做標注和對專業(yè)詞性的進一步解釋， 很少準備相關的課外材料。
第二， 初中歷史教學單調(diào)、乏味， 對歷史知識點死記硬背， 從而導致學生對歷史學科缺乏興趣。教師的教學方式過于單一， 只會照本宣科， 缺少豐富的教學活動， 導致學生缺乏學習的興趣。
第三， 鄉(xiāng)村中學教學設施落后， 師資力量薄弱， 沒有先進的便于教學操作的教學設備。同時， 很多教師的教學理念落后、陳舊， 使得教學缺乏新穎的形式， 造成教學內(nèi)容、活動單一。
二、提高初中歷史課堂教學效率的方法
(一) 在課堂上關注學生、吸引學生
關注學生， 關愛學生， 加強歷史教師與學生的情感交流， 需要重新建設新型的歷史課程教學觀， 切不可對學生不管不顧。教師用自己的人格魅力吸引學生， 用微笑親近學生， 用激情和幽默感染和吸引學生[1].為學生創(chuàng)造一個輕松的氛圍， 學生自然能夠提高聽課效率。
例如， 學生課堂上注意力不集中， 經(jīng)常發(fā)呆， 或思索， 或溜號。面對這樣的現(xiàn)象， 教師首先提醒學生注意聽講， 然后用幽默的語言緩解學生課上緊繃的神經(jīng)和枯燥的情緒， 吸引學生的注意力。與此同時， 用兩三分鐘講述自己學生生涯的學習故事， 消除與學生之間的距離感， 讓學生對自己倍感親切， 還能傳授給學生學習經(jīng)驗。總之， 要想方設法提高學生的學習興趣， 吸引學生把注意力全部投注在課堂活動上來， 從而構(gòu)建高效課堂， 提高課堂教學效率。
(二) 有效設問
學生先預習課文， 完成導學案， 教師再導入新課、講授新課， 這是這幾年教改探索的模式。課怎么講?為提高課堂效率， 有效設問是調(diào)動學生思維的一種積極手段。如講授2017年部編七年級歷史上第五課《青銅器與甲骨文》一課時， 可以先讓全班學生預習課本， 完成導學案， 再朗讀導入框， 接著設問：哪兩種文明反映了商周高度發(fā)達的文明?學生剛朗讀完會馬上回答“青銅器與甲骨文”, 從而馬上告知本課知識概要即青銅器與甲骨文。再引出第一個子目“青銅器的高超工藝”, 要求學生從課本第一段找出以下問題答案并畫線：(1) 原始社會后期哪里出現(xiàn)了青銅器?請找出代表。(2) 商朝以后青銅器的種類有哪些?其中禮器代表什么?請閱讀相關史事加以說明。這些設問學生能很明確在課本找出答案， 教師對學生的回答給予積極評價， 這樣既鍛煉了學生的思考能力， 也要求學生跟著問題學習課文， 不會分心， 動手、動腦。有效設問可以使課本知識清晰化、條理化， 掌握課文脈絡， 抓住重點、難點， 調(diào)動學生思維， 從而提高課堂效率。
(三) 課堂競答
一個班級的學生有好中差之分， 一堂課接受能力也分好中差。而一個歷史教師要教授4~5個班， 誰是好生、誰是差生、誰是中等生不可能了如指掌。要提高課堂效率， 就要提高差生的聽課效率。那怎么辦?課堂競答是一個有效的方法。課堂競答方式可以檢驗學生的知識水平與學習能力， 同時還便于教師了解學生的學習成果， 對接下來的教學活動做出合理調(diào)整， 優(yōu)化課堂教學模式[2].具體的操作是：先申明競答規(guī)則， 按座位分組， 難題優(yōu)秀生若答出得2分， 普通問題中上程度學生答出得1分， 差生答出簡單問題得2分， 誰都不許說出答案， 否則本組扣分， 小組可推薦答題者也可自告奮勇。四個小組下課前排名。學生馬上有了積極性， 優(yōu)秀生會積極回答問題， 他們有很強的表現(xiàn)欲。中等生能答的也會舉手。剩下的就是差生， 他們平時羞于表現(xiàn)， 不愛表現(xiàn)， 生怕出錯鬧笑話， 其他的學生則會把很多簡單的問題讓給差生回答， 以爭得更高的分數(shù)。為此， 教師要多設置簡單的題目， 好調(diào)動差生的積極性， 差生每回答一個問題， 教師要及時予肯定或鼓勵。這樣差生就不會睡覺搞小動作或低頭偷玩手機， 課堂效率會顯著提高。
(四) 小組分工合作
傳統(tǒng)的歷史課教學方法是講述法， 即“滿堂灌”.采用多種教學手段實踐證明是提高課堂效率的好辦法， 各種方法適用于不同的課例， 不是一種方法都能適用于任何課堂。采用小組分工合作討論這一教學方法實踐證明也是一種提高課堂效率的好辦法。以部編2017七年級歷史上“秦統(tǒng)一中國”為例， 秦始皇確立封建專制主義中央集權制度是本課重點， 如下。
1、政治：
2、經(jīng)濟：
3、文化：措施：_____作用_____
4、軍事：措施：北擊_____修筑____作用____
為提高課堂效率， 可以把學生分四組， 每一組負責找一個方面的措施及作用， 把空格內(nèi)容填完整， 這樣學生就能回歸課本， 并且有的放矢， 尤其對作用的回答培養(yǎng)了分析問題的能力。可采用積分制分工合作， 比賽哪一組回答的又準又快， 學生自己舉手比教師指定回答更能激發(fā)學生興趣。
(五) 應用新技術手段提高課堂趣味性
初中歷史課本內(nèi)容范圍廣泛， 涉及很多歷史事件， 對于學生而言既抽象又陌生， 無形中增加了學生學習難度， 學習興趣下降。對此， 教師善于利用新技術構(gòu)建高效課堂， 提高課堂教學的趣味性， 激發(fā)學生參與課堂學習活動的積極性， 如微課、慕課、在線課程、數(shù)字圖書館等， 并把這些信息技術運用到課堂教學中來， 以增強課堂教學的趣味性。
例如， 講“秦統(tǒng)一中國”時， 教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集與本課相關的文字、影視等資料， 整理成秦軍與其他王軍作戰(zhàn)的視頻圖像， 比較真實地再現(xiàn)戰(zhàn)爭場面。然后， 教師以旁白形式入畫， 結(jié)合視頻內(nèi)容講述“秦王掃六合”的經(jīng)過， 并這一過程錄制成5~8分鐘的微課。課上時， 教師實時播放微課視頻， 學生一邊看微課一邊聽教師的講述， 聲畫同步， 使學生產(chǎn)生聽課的興趣。
三、結(jié)語
在初中歷史教學中， 教師要以學生為主體， 把激發(fā)學生的積極性、主動性放在教學活動的首位， 關注學生的興趣所在， 給予學生充分的自信， 寓教于樂， 不斷轉(zhuǎn)換并采取有效的教學方法， 課堂教學的有效性就一定能夠得到不斷深化。如何上好一堂歷史課， 智者見智， 仁者見仁， 提高課堂效率是歷史教師向45分鐘要效率的必然選擇。以上是筆者多年工作經(jīng)驗的總結(jié)， 希望對其他初中歷史教師有所幫助。
中考歷史材料分析題解題技巧
材料分析題的類型
1.文字型材料題
這是中考材料題中的傳統(tǒng)題型。一般都是選擇書上的引文或?qū)W生比較熟悉的文章，這類題目一般是問得直接明了，考生較好回答。這種類型的材料題旨在考查閱讀材料并尋找有效信息的能力及綜合分析解決問題的能力。
2.圖表型材料題
圖表型材料題是以數(shù)字表格或圖像(線)變化為信息載體，通過一定的數(shù)量關系來反映事物的數(shù)量特征、變化規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系。它不僅融閱讀、判斷、理解及闡釋本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系為一體，而且因其材料精煉、內(nèi)涵豐富、信息含量大而閱讀量小等特有優(yōu)勢，成為中考測試綜合能力的重要方式。主要有單純表格型、單純圖片型和文、圖、表混合型材料題等形式。變化性、對比性和直觀性是歷史圖表材料承載信息最顯著的特點。
因此，解決這類材料題的關鍵是通過圖表材料所呈現(xiàn)出的數(shù)字或線段的變化，來確定材料所要展示的信息。要先讀設問部分，帶著問題再去分析表格，有意識地去觀察分析材料。通過觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，再分析原因然后組織答案。
3.開放型材料題
所謂的開放型，一是指所選材料大多脫離教材，盡可能新穎，貼近生活，側(cè)重現(xiàn)實性和社會性;二是指試題的設問盡可能的“徹底”開放，“不限定”范圍，答案也非唯一性，這是開放型材料題的本質(zhì)特點。近年來開放型材料題命制的一個趨勢就是選擇材料時，是考生熟悉的、非教材中的材料，如新聞時事、名人名言、諺語詩歌、漫畫海報等，材料來源無法預知。
但考生應當把握一點，即無論材料千姿百態(tài)，所選擇的材料必定是以歷史課程中的重點知識為依托，所設問題必我所學、必我所能，不會超標，所考問題必然是歷史課程中的重點知識。在解答這類材料題時，一定要史論結(jié)合，論從史出，能充分表達自己的情感、態(tài)度和價值觀是獲得高分的保證。
第一步：讀懂讀透閱讀材料
首先，要先閱讀題的設問，后讀材料。不少老師和學生會認為要先讀材料，后看題目設問。事實上這樣做有較大的局限，先讀材料比較陌生，如遇到難懂的古文和外來材料障礙更大，易于產(chǎn)生懼怕心理，影響答題;且在不了解答題要求和方向的情況下閱讀材料，針對性不強、效率不高，茫茫然需多讀幾遍才能知曉。因此，我們要先讀題目的設問。先讀設問的實質(zhì)是使對材料的分析定向化。所以讀材料時，一定要認真審讀設問，明確設問的要求，然后帶著設問有重點地讀材料。尤其要注意文字(包括圖表、圖示等)展示給我們的時間、地點、人物、事件等要素。從中找到材料敘述的核心內(nèi)容，獲取有效信息。
其次，要掌握閱讀材料的基本原則：看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的出處和內(nèi)容作簡要介紹的地方，內(nèi)容一般包括材料的背景、時間、國別和作者，甚至材料的中心等一個或多個信息。這些說明性文字，往往給解題者某種暗示和引導，有可能埋伏著解題所需的信息，有一定的啟發(fā)作用。
再次，要把握好材料間的聯(lián)系。有時一個材料題往往不止一則材料，有兩則、三則材料。這些材料從表面上看肯定各不相同，有時則分別聯(lián)系著兩個或多個不同的歷史事件。但閱讀時既要認真讀懂每一則材料的中心內(nèi)容，不能把它們完全割裂開來，又要注意其內(nèi)在聯(lián)系性，為下一環(huán)節(jié)的思考作準備。
第二步：找取相關信息點
要注意找設問與材料中的關聯(lián)點，要注意找取材料與課本關聯(lián)中的相似點，要注意找取材料論述的中心。
有的不同材料圍繞一個中心從不同的角度、側(cè)面、時代展示不同內(nèi)容，要找出這個中心;有的不同材料雖然各自聯(lián)系著不同的知識點，但這不同知識點之間可能有某種相似性或相關性，這種相似性或相關性即是要找的中心;材料或材料的中心與設問之間又有何內(nèi)在聯(lián)系，以及設問之間有哪些聯(lián)系;材料反映的歷史與現(xiàn)實之間、中外歷史之間的一些聯(lián)系等。
試題雖然都是新材料、新情景和新設問，但有的題目要求“分析材料，結(jié)合所學知識回答”。這里的關聯(lián)，一是指試題以教材知識為背景或依托，二是指試題的一兩處設問需用教材知識來回答或確定大方向。確定了材料與教材的某個或某方面重要知識的關聯(lián)，回答問題就不難了，甚至有的設問可以在教材中“對號入座”。
第三步：回答設問內(nèi)容
1.注意答好第一問。一般情況下，一個材料分析題設好幾問，而設問大都是相互聯(lián)系著的。往往答對了第一問，其他便迎刃而解了。因此，答第一問時一定要細心，要注意對材料作多方面的考慮，既要考慮材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問題的正反面，力求全面準確。
2.注意審準設問。在好多設問中，都有一些引導性、限制性詞語對問題的回答作出限制要求。如“依據(jù)材料概括提煉”、“如何評價材料的觀點”等。這些限制詞語大體上代表了設問內(nèi)容的本質(zhì)含義和考查的能力要求，要給予充分注意。
3.注意設問分值。材料分析題每問分值不同，所以答題時問什么答什么，不必展開，而分值大的則是要深入分析，回答問題應展開論述，詳加說明。
4.注意答案的簡明扼要。緊扣題意，論從史出，答出重點。對于材料分析題的文字表達能力，歷年中考試題的要求都是很高的。材料分析題的答案要求言簡意賅，條理清楚，邏輯嚴謹。問什么答什么，不必展開。對問題作出準確地說明，嚴密地論證，并充分表達自己的觀點、感悟，有意識地反映出自己的情感態(tài)度和價值取向。另外，答案用語要規(guī)范.準確使用“應試語言”。
5.解答誤區(qū)分析。一種是死摳教材，有的學生作材料題不太讀材料及題目就開始翻教材，以為教材是萬能的，希圖從教材中找到現(xiàn)成語句、段落成為理想答案。一種是野馬脫韁，這樣的學生做材料題根本不管教材上知識點，材料的中心也把握不準，想到哪里說到哪里，但往往不得要領。
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