怎么可以上好歷史課
怎么可以上好歷史課
創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗歷史，不精確的課堂才是好課堂，讓學(xué)生有思考的欲望和能力”等觀點(diǎn)。作為一名中學(xué)歷史教師，只有努力營造讓學(xué)生喜歡的課堂，才會有詩和遠(yuǎn)方，才會有夢想和收獲。小編在這里整理了怎么可以上好歷史課相關(guān)資料，希望能幫助到您。
怎么可以上好歷史課
一、一堂好歷史課應(yīng)該是生動鮮活的趣味課
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。魏勇老師說得好：“對學(xué)生最大的尊重，應(yīng)該是在課堂上讓他驚喜;對學(xué)生最大的輕視，就是在課堂上表現(xiàn)平庸?！泵恳晃唤處?，如果想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以積極主動的心態(tài)參與教學(xué)、勤于思考、樂于提問、踴躍答題，那么，你的課堂肯定是成功的課堂。作為歷史教師，課堂教學(xué)，不能死板地給學(xué)生灌輸枯燥無味、充滿抽象的書本知識，而應(yīng)該增強(qiáng)趣味性，用生動鮮活的歷史故事、讓人玩味的逸聞趣事、風(fēng)趣幽默的語言表達(dá)、出乎意料的新奇觀點(diǎn)，讓學(xué)生心情興奮激動、充滿求知的欲望，快速和牢固地掌握所學(xué)的知識。為此，上課的老師要精心準(zhǔn)備、充分挖掘，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的興奮點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生穿越歷史時空，再現(xiàn)歷史事件，講活歷史人物，讓鮮活的歷史生動形象的浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，講夏、商、周歷史，可講講夏亡以妹喜、殷亡以妲己、周亡以褒姒的故事特別是烽火戲諸侯的故事，講春秋戰(zhàn)國歷史，可適當(dāng)講講越王勾踐臥薪嘗膽、三家分晉、商鞅變法、趙武靈王胡服騎射的歷史故事和講蘇秦、張儀合縱、連橫的逸聞趣事。又如，在講到宋朝社會風(fēng)貌時，可引導(dǎo)學(xué)生穿越時空，以一個宋代人的身份，談一談自己的衣食住行，介紹當(dāng)時有哪些習(xí)俗;在講抗日戰(zhàn)爭歷史時，可利用圖片、音頻、視頻等方式把學(xué)生們帶回到70多年前，從而營造出一種身臨其境的緊張氛圍，激發(fā)孩子們的愛國熱情。通過這些鮮活的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的知識性和趣味性，最終使課堂妙趣橫生、激情四溢、充滿活力，達(dá)到皆大歡喜、印象深刻的效果。
二、一堂好歷史課應(yīng)該是知識跨界的綜合課
魏勇老師說過：好課堂要跨界。一個好歷史教師，不能就歷史講歷史，而應(yīng)該博學(xué)多才，在課堂上適當(dāng)跨界，運(yùn)用地理知識來講歷史，運(yùn)用政治知識來講歷史，運(yùn)用文學(xué)知識來講歷史，運(yùn)用軍事知識來講歷史，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生新奇感，增添教學(xué)的趣味性，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生更深刻地理解新知識，并做到融會貫通。比如，講日本歷史、講近代中日關(guān)系，就可以從地理知識角度分析日本這個小國為什么具有侵略性。日本是個群島國家，領(lǐng)土由北海道、本州、四國、九州四個大島嶼及其附近的3900多個島嶼組成，四面臨海，面積狹小，山地多平原少，火山地震頻繁，常有臺風(fēng)海嘯，礦產(chǎn)資源稀缺，物產(chǎn)匱乏，這一切一切的地理弱勢，都使日本人天生有一種生存危機(jī)感，從而衍生“開疆拓土”的侵略意識，真可謂是“饑寒起盜心”，所以明代至近代發(fā)生的抗倭和抗日戰(zhàn)爭事成必然。歷史上，我國北方游牧民族屢屢舉兵犯境、劫掠中原，其地理生存環(huán)境惡劣、物產(chǎn)資源匱乏也是原因之一。至于用政治知識講歷史，秦國商鞅變法至秦始皇統(tǒng)一中國就是很好的實例;用文學(xué)知識來講歷史，柳永的《望海潮》引來金兵南侵、《馬可波羅行記》引來西方列強(qiáng)侵略中國，也可戲作一說。用軍事知識講歷史，中國的四大發(fā)明之一的火藥制作技術(shù)傳到歐洲，引來西方列強(qiáng)用堅船利炮強(qiáng)行打開滿清天朝大門，也是典型實例之一。這樣跨界講課，不容置疑，收效一定會事半功倍。
三、一堂好歷史課應(yīng)該是交流活躍的研討課
魏勇老師說得好：課堂其實就是老師和學(xué)生一塊兒做的一次精神上的旅游，有時候是精神上的探險。既然是探險，必須有超出學(xué)生想象力和理解力范圍的東西，讓孩子們產(chǎn)生新奇感。中學(xué)生都是十幾歲的娃娃，沒有誰喜歡老師上課滿堂灌。課堂是拆圍墻、開窗戶的工程，一堂好課應(yīng)該是相對開放的、充滿探究的交流研討課，通過平等開放、生動活躍的交流研討，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思考、解惑釋疑、打開思路、探求真諦，最終實現(xiàn)教師和學(xué)生們在課程內(nèi)容、價值取向、疑難問題上由多元理解到看法一致的教學(xué)目的和效果。因此，好課應(yīng)以學(xué)生為中心，具有一定的模糊性，又具有一定的開放性。課堂的模糊性，要求做到課堂流程粗線條，教師能夠迅速捕捉學(xué)生思想中的閃光點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，促成思想的碰撞，達(dá)到認(rèn)知的升華。好課的開放性，要求做到教師不預(yù)設(shè)觀點(diǎn)結(jié)論，課堂上激發(fā)逆向思維，鼓勵反思，允許爭論，師生隨時準(zhǔn)備接受他人合理的觀點(diǎn)，修正、完善對問題的認(rèn)識，最終達(dá)成基本一致的共識。以學(xué)生為中心的課堂能將學(xué)生的好奇心激發(fā)起來，使學(xué)生愿意和老師一起進(jìn)行一場精神上的歷險，由內(nèi)而外散發(fā)出一種平等氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人。在具體方法上，我們可以借鑒魏勇老師的做法，注意課程設(shè)計的“侵略性”，用情景模擬的方式引出歷史事件，給學(xué)生以以意外和震撼，給學(xué)生以出其不意，給學(xué)生以豁然開朗;注意教學(xué)內(nèi)容的“顛覆性”，鼓勵學(xué)生甄別歷史資料中某些具體內(nèi)容正確與否，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生像參加辯論賽那樣對同一個歷史問題發(fā)表不同看法并自圓其說，比如對太平天國運(yùn)動的性質(zhì)，就可以適當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)發(fā)表不同看法;注意課堂對話的“進(jìn)攻性”，不斷深入地向?qū)W生們提出疑問，逼迫孩子們始終參加對話直到無路可逃，比如，對鄭和下西洋和西方新航路開辟的比較，教師可以設(shè)置多個問題讓學(xué)生思考和解答，最后引導(dǎo)孩子們理解中國的資本主義萌芽為什么沒有持續(xù)。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生們假設(shè)歷史，暢所欲言，讓孩子們在假設(shè)歷史的過程中感悟歷史事件，感慨歷史滄桑。只有具備這樣一種教學(xué)理念，我們的課堂教學(xué)才可能激發(fā)活力，真正地開放出美麗之花。
四、一堂好歷史課應(yīng)該是提示重點(diǎn)的梳理課
作為歷史教師，一堂好課不僅要讓學(xué)生增強(qiáng)趣味、解惑釋疑、開闊視野，還應(yīng)該做到放得開又收得攏，“形散而神不散”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后見好就收，適時地進(jìn)行提示梳理，形成一個系統(tǒng)完整的知識框架，理性地引導(dǎo)學(xué)生“庖丁解牛”，在課堂上分析知識結(jié)構(gòu)、歸納學(xué)習(xí)重點(diǎn)、把握專業(yè)術(shù)語、理解難點(diǎn)問題，讓孩子們在欣喜之余真正學(xué)懂弄通和牢固掌握課堂所學(xué)知識。要達(dá)到這一效果的方法很多，一般可以通過直觀、簡潔的黑板板書、歷史掛圖、投影課件來展示知識結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容，既可以畫圖表，也可以列提綱，還可以列出知識結(jié)構(gòu)框架圖。這種結(jié)構(gòu)不只是羅列教材中知識的前后順序，還應(yīng)該體現(xiàn)知識之間的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性。特別是初三年級的復(fù)習(xí)課，更應(yīng)強(qiáng)化對知識的梳理整合，使知識更具系統(tǒng)性、完整性，同時還應(yīng)采取同類比較法、正反對比法、枝干分類法、大事年表法，引導(dǎo)學(xué)生們更便捷有效地牢固掌握應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識。
五、一堂好歷史課應(yīng)該是充滿激情的教育課
充分利用歷史課對中學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，如革命傳統(tǒng)教育、理想信念教育、愛國主義教育、思想品德教育等，既是歷史教學(xué)的目的和要求，也是對青少年進(jìn)行思想政治教育的有效途徑之一。作為歷史教師，要注重增強(qiáng)“潤物細(xì)無聲”的“滲透”意識，正確處理歷史教學(xué)與思想道德教育的關(guān)系，寓思想道德教育于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中，教師應(yīng)先有正確的道德觀念和政治立場，將教書育人當(dāng)做頭等大事，在傳授歷史知識過程中將思想道德教育巧妙地滲透進(jìn)入孩子們的心靈，做到知識傳授與品德教育完美結(jié)合。因此，在實際課堂中，教師應(yīng)該利用重大歷史事件如戚繼光抗倭、鴉片戰(zhàn)爭、南京大屠殺等對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，利用諸子百家學(xué)說和孟母三遷、韓信報恩等歷史典故對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，利用岳飛抗金、文天祥抗元、史可法抗清等歷史人物進(jìn)行民族氣節(jié)教育，利用包公斷案、海瑞罷官的歷史故事對學(xué)生進(jìn)行廉潔意識教育。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充滿激情、飽含深情、流露真情，可朗誦古典名篇名詩名詞名句，可講述這些歷史人物和歷史故事，在聲情并茂的講述中寓教于潛移默化之中，真正地為新時代中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人。
高考?xì)v史最強(qiáng)答題模板
大題常見思維模式
1模式1：模對比近代不平等條約：
時代背景 簽約國 內(nèi)容 對中國危害;
2模式2：統(tǒng)一局面：
背景 由誰統(tǒng)一 政權(quán)建設(shè) 地位 疆域 結(jié)局;
3模式3：農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)：
工具發(fā)明與改進(jìn) 耕種方法 生產(chǎn)經(jīng)驗積累 農(nóng)作物種植和推廣 開墾荒地、施肥 興修水利 開發(fā)邊疆;
4模式4：手工業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)：
手工業(yè)部門的擴(kuò)展 手工業(yè)內(nèi)部的分工擴(kuò)大 手工業(yè)制品的工藝水平提高;
商業(yè)：商品種類 集市和城市 貨幣 對外貿(mào)易;
5模式5：文化特點(diǎn)：
時代特征 風(fēng)格 影響 世界地位 是否兼收并蓄 是否全面發(fā)展;
6模式6：分析革命運(yùn)動的原因和背景：
矛盾沖突 誰參加誰領(lǐng)導(dǎo) 以何手段發(fā)動 導(dǎo)火索;
7模式7：分析戰(zhàn)爭勝敗原因：
性質(zhì) 領(lǐng)導(dǎo)因素 民眾因素 戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)因素 內(nèi)部關(guān)系 敵方的戰(zhàn)備 交戰(zhàn)國雙方綜合國力因素 國際因素;
8模式8：決定改革成敗的主要因素：
是否順應(yīng)歷史發(fā)展潮流、遵循社會發(fā)展規(guī)律 改革派與反對派力量對比 政治地位與權(quán)力的高低強(qiáng)弱 最高統(tǒng)治者的態(tài)度 改革的方針、措施與用人是否得當(dāng) 是否觸犯人民的利益，增加人民的負(fù)擔(dān);
9模式9：資本主義產(chǎn)生發(fā)展基本條件：
資本 雇傭勞動力 生產(chǎn)技術(shù) 原料 環(huán)境 市場;
10模式10：政黨成立的歷史條件：
客觀條件(革命形勢發(fā)展的需要) 主觀條件(階級條件、思想條件、組織干部條件);
11模式11：文化發(fā)展的原因：
政治 經(jīng)濟(jì) 民族 對外 前代;
12模式12：中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本條件：
國家統(tǒng)一，社會安定，政治清明 統(tǒng)治階級注意調(diào)整統(tǒng)治政策，鼓勵發(fā)展生產(chǎn)，重視水利的興修 改革生產(chǎn)工具和推廣先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù) 民族融合和民族間的交流 廣大勞動人民的辛勤勞動。
高考?xì)v史材料題分析方法
1歷史背景類=(國內(nèi) 國際)(經(jīng)濟(jì) 政治 文化 ……)
(1)經(jīng)濟(jì)背景=生產(chǎn)力 生產(chǎn)關(guān)系 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu) 經(jīng)濟(jì)格局 ……
(2)政治背景=政局 制度 體制 政策 階級 民族 外交 軍事 ……
(3)文化背景=思想 科技 教育 ……
【注：這一點(diǎn)在上一期的答題模板中就提到啦，所以呢?它很重要哦~】
2歷史條件：與背景分析基本相同，更側(cè)重于有利因素
3歷史特點(diǎn)類
從背景、時間、目的、過程、內(nèi)容、措施、程度、范圍、性質(zhì)、影響等方面考慮;
4歷史原因類：
(1)原因廣度：原因=主觀(內(nèi)因) 客觀(外因) (政治 經(jīng)濟(jì) 思想)
(2)原因深度：→直接原因→主要原因→根本原因
根本原因：一般從歷史發(fā)展趨勢、生產(chǎn)力發(fā)展、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和主觀需要等方面考慮。
主觀原因：一般從領(lǐng)導(dǎo)某事件的階級、階層的主管目的、動機(jī)、決策或政策、方針等進(jìn)行思考;
客觀原因：一般從自然或社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、政治現(xiàn)狀等方面進(jìn)行思考。
5根本原因類：
經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象：從生產(chǎn)力發(fā)展水平、生產(chǎn)關(guān)系(上層建筑)的反作用考慮
政治現(xiàn)象：從經(jīng)濟(jì)方面考慮;
思想文化：社會存在決定社會意識，從經(jīng)濟(jì)方面考慮;
6目的、動機(jī)：直接目的→主要目的→根本目的
(1)直接動機(jī)：解決當(dāng)前面臨的種.種危機(jī)或問題
(2)主要目的：實現(xiàn)某一方面目標(biāo)，求得穩(wěn)定和發(fā)展等
(3)根本目的：建立或鞏固統(tǒng)治，維護(hù)統(tǒng)治階級利益(根本利益)
7比較類：首先要明確比較對象(是相同、是不同、還是異同)，
從背景、目的、內(nèi)容、結(jié)果、特點(diǎn)、方式、性質(zhì)、影響等方面考慮;
組織共同點(diǎn)的答案時，首先要寫出比較點(diǎn)的提示語，例如：“特點(diǎn)：”，“方式：”，然后行文上為”都-----“;
組織不同點(diǎn)的答案時，首先寫出比較點(diǎn)的提示語，然后行文上為”A.---B---C---”
8影響、作用或意義類：影響、作用或意義=
(積極 消極) (國內(nèi) 國際) (經(jīng)濟(jì) 政治 文化) 當(dāng)前影響 深遠(yuǎn)影響……
?、沤?jīng)濟(jì)影響=生產(chǎn)力 生產(chǎn)關(guān)系 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu) 經(jīng)濟(jì)格局 ……
?、普斡绊?國家 格局 制度 體制 政權(quán) 政策 階級 民族 ……
?、俏幕绊?思想 科技 教育 文學(xué)藝術(shù) ……
9判斷成敗及原因類：
?、排袛喑蓴∫罁?jù)：→直接目標(biāo)→主要任務(wù)→根本任務(wù)
⑵成敗原因=(主觀 客觀)(經(jīng)濟(jì) 政治 軍事 策略 …
(歷史發(fā)展的潮流和趨勢 改革的政策與措施 新舊勢力的力量對比 四看改革者的素質(zhì)如何)
?、浅蓴「?(社會條件 階級本質(zhì))(進(jìn)步/局限)
10性質(zhì)分析類：任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)階級 主力 手段 結(jié)果……
11歷史評價類
?、湃宋镌u價=屬性 事跡 影響(進(jìn)步 局限) 結(jié)論……
?、剖挛镌u價=概況 性質(zhì)特點(diǎn) 影響(進(jìn)步/反動 正義/非義) 結(jié)論
⑶觀點(diǎn)評價=是什么(材料的觀點(diǎn)或你的觀點(diǎn)) 為什么(你的理由) 怎么樣(對錯的根源及正確的觀點(diǎn))
12啟示、認(rèn)識類：
⑴政治=國情 領(lǐng)導(dǎo) 群眾 武裝 民主 法制 思想 策略 ……
?、平?jīng)濟(jì)=生產(chǎn)力 生產(chǎn)關(guān)系 客觀規(guī)律 發(fā)展戰(zhàn)略 ……
?、俏幕?批判 改造 繼承 發(fā)展 ……
13開放性材料論述題：
解答開放性問答題必須明確：重要的不是持何種觀點(diǎn)，而是能否有理有據(jù)的論證自己的觀點(diǎn)。
解答此類題目：
首先要確定觀點(diǎn)。
其次，要通過對史實的概括提煉，來充分支持觀點(diǎn)，盡量少漏觀點(diǎn)支持點(diǎn)。
第三，要做到史論結(jié)合，有論有據(jù)。
第四，自己的觀點(diǎn)不得與基礎(chǔ)知識、基本理論相違背，但是材料觀點(diǎn)可以具體看待。
第五，論述要全面，一般在肯定積極作用的同時，要指出消極作用，切忌絕對化.
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