初中歷史的記憶和學(xué)習(xí)方法
初中歷史的記憶和學(xué)習(xí)方法
有些歷史事件和現(xiàn)象比較復(fù)雜，光靠硬記是記不住的，我們可采取一些有效方法，盡量化繁為簡(jiǎn)，才能熟記，小編在這里整理了記憶歷史的方法相關(guān)資料，希望能幫助到您。
如何記憶歷史7種歷史記憶的妙法
1.公式記憶法
在回答一些復(fù)雜的歷史問題時(shí)，如同解數(shù)學(xué)習(xí)題一樣，可以總結(jié)歸納出一些基本公式，然后按公式來記憶和解答。
歷史事件=時(shí)間+地點(diǎn)+人物+簡(jiǎn)單過程+結(jié)果+意義。
經(jīng)過=準(zhǔn)備+發(fā)生+結(jié)果
意義=作用+特點(diǎn)+影響
人物=姓名+時(shí)代+事跡(包括思想、活動(dòng)或著作)+影響
作品=作者+成書年代+內(nèi)容+意義(或影響)
用這種方法可將復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化概括，形成網(wǎng)絡(luò)記憶。也就是抓住幾個(gè)要點(diǎn)作為支點(diǎn)，然后進(jìn)行擴(kuò)充，就能較快地熟記基本內(nèi)容。
2.比較記憶法
比較記憶法就是把兩個(gè)以上具有一定聯(lián)系的事件或人物進(jìn)行歸類比較，找出它們之間的異同點(diǎn)，具體做法有以下幾種：
①把性質(zhì)相同而特點(diǎn)不同的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，如秦、隋相比，漢、唐之比較等。
?、诎研再|(zhì)相同但發(fā)生在不同時(shí)期的歷史事件加以綜合比較，區(qū)分異同。如中國(guó)近代許多不平等條約及其對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響等。
③中外比較。如世界上最先進(jìn)入奴隸社會(huì)的四個(gè)國(guó)家之比較，中國(guó)與西歐進(jìn)入封建社會(huì)之比較，中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展與西方之比較等。
3.列表圖示法
根據(jù)歷史事件的特點(diǎn)，用表格圖示形式使同類知識(shí)前后連貫起來，形成一個(gè)系統(tǒng)，使眾多史實(shí)、紛繁內(nèi)容脈絡(luò)分明、條理清晰，收到化繁為簡(jiǎn)的效果。列表法最大優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)明、醒目，是幫助記憶的一個(gè)有效方法，尤其在記憶復(fù)雜史料方面作用更明顯。
4.聯(lián)想法
可分為縱向聯(lián)想和橫向聯(lián)想兩種。
縱向聯(lián)想：就是抓住某一歷史知識(shí)要點(diǎn)，使其前后連貫起來。即以某一史實(shí)為基點(diǎn)，既可涉及它前面發(fā)生的歷史事件，又可聯(lián)系到后面發(fā)生的事件，從點(diǎn)擴(kuò)展到線，便可記住有關(guān)這一歷史知識(shí)的前后內(nèi)容。
橫向聯(lián)想法：就是把中外發(fā)生在相同時(shí)期的不同歷史事件，或不同時(shí)期的同類歷史事件聯(lián)系起來。將中外歷史放在一起學(xué)習(xí)，這就要求我們以中國(guó)歷史為重點(diǎn)，將中外歷史知識(shí)聯(lián)系起來。如講中國(guó)的甲骨文明，就把埃及的象形文字，兩河流域的楔形文字和歐洲的拉丁文字聯(lián)系起來。
5.串字法
對(duì)有并列關(guān)系的事件或人物可用串字法來記憶，即將有關(guān)內(nèi)容按課文前后順序串聯(lián)起來，只記住其每一內(nèi)容的第一個(gè)字即可。如王安石變法的五項(xiàng)內(nèi)容可簡(jiǎn)化為“青、募、農(nóng)、方、保”;第二次世界大戰(zhàn)后期四次重要的國(guó)際會(huì)議，按前后可簡(jiǎn)化為“開、德、雅、波”。用這種簡(jiǎn)化法可較快地記住課文內(nèi)容。
巧記人名和地名的方法
歷史知識(shí)的重要特點(diǎn)是需要記憶的人名和地名較多，自然要下一番苦功夫，但同樣有比較可行的科學(xué)記憶方法。
1.記人名法
記歷史上一些重要人物的姓名，可抓住一些人物的特征來加強(qiáng)記憶。如兩漢帝王都姓劉，兩宋的姓趙，兩晉的姓司馬。
記人名可用串字法和諧音法，用這兩種方法記外國(guó)人名字尤為適用。諧音法就是將外國(guó)人的名字按照它的同音漢字去理解，使原來無意義的音節(jié)成為有意義的名詞或詞組，便于記憶。有些人名不妨給它取個(gè)雅號(hào)，使用諧音法(雅號(hào))記人名盡量要能順口、生動(dòng)，防止低級(jí)和粗俗。對(duì)歷史人物不僅要記住讀音，還要書寫正確，若寫錯(cuò)別字，則前功盡棄。如把齊桓公的“桓”錯(cuò)寫成“恒”。
2.記地名法
歷史學(xué)習(xí)中常常要記許多地名，尤其是古今異名和外國(guó)地名，更使初學(xué)者感到頭痛，成為學(xué)習(xí)的攔路虎。如何記住這些地名呢?
首先，在學(xué)習(xí)有關(guān)歷史地名時(shí)，一定要借助地圖冊(cè)來加深理解和掌握地理方位，以形成正確的空間表象。
其次，要記住地名還要仔細(xì)看課本中歷史地圖下列的古今地名對(duì)照表，才不會(huì)將古今名稱相同其實(shí)并不是同一地方的地名弄錯(cuò)。如南宋趙構(gòu)在“應(yīng)天”稱帝，課本注明“應(yīng)天”是“河南商丘”;1368年朱元璋正式稱帝，建立明朝，定都在“應(yīng)天”，這里的“應(yīng)天”則是在江蘇南京。兩個(gè)“應(yīng)天”不是同一地方，不看課本注釋或圖冊(cè)，就會(huì)誤認(rèn)為是一個(gè)地方了。
學(xué)好初中歷史的幾種方法
初中的歷史比較簡(jiǎn)單，但要想學(xué)好卻也不容易。目前運(yùn)用的歷史新教材，課本學(xué)問容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。普通說歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，懇求控制的基本學(xué)問點(diǎn)都在這一部分，因此同窗們應(yīng)該對(duì)該部分中止精讀，著重控制這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)分析這一部分哪些是重點(diǎn)，那些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是懇求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只需把握了重點(diǎn)，才干在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對(duì)學(xué)問的控制才干愈加堅(jiān)固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同窗們的學(xué)問面，不一定要記的，但是同窗們可以閱讀，別離課本的大字不分來看。
要學(xué)好歷史，就要學(xué)會(huì)快速閱讀教材，才干取得課堂的主動(dòng)權(quán)。做到這一點(diǎn)，同窗們就能學(xué)得輕松自如，并逐漸控制閱讀技巧。上課時(shí)，教員帶領(lǐng)大家讀書學(xué)習(xí)，通常教員曾經(jīng)有層次性、針對(duì)性地設(shè)計(jì)了問題來啟示我們大家什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此同窗們要跟著教員給你啟示，尋覓學(xué)問的縱橫聯(lián)絡(luò)、來龍去脈等，同時(shí)大家也要養(yǎng)成圈點(diǎn)批注，做扼要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)氣。比如，課文中絕大部分針對(duì)歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充，部分不帶星號(hào)的引言或插圖等，只需快速掃描略看即可，而諸如歷史事情的緣由、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點(diǎn)學(xué)問，就懇求大家細(xì)致閱讀、認(rèn)真思索。
《論語(yǔ)》里說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，就是要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中做到學(xué)思別離。愛思索、會(huì)思索是獲取學(xué)問的源泉，同窗們要在課堂上應(yīng)用教員給的思索的機(jī)遇，培育多種思想才干。
層次一。要會(huì)在課堂上精心設(shè)計(jì)問題，逐層深化，學(xué)會(huì)順著歷史線索尋覓事情的來龍去脈，以此鍛煉嚴(yán)密的邏輯思想才干。如：在學(xué)“美國(guó)的冷戰(zhàn)決策”時(shí)，可以將其設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)問題：什么是美國(guó)的“冷戰(zhàn)”政策?(2)美國(guó)為什么要(1)實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策?為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策?(3)“冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)是什么?對(duì)世界格局產(chǎn)生了哪些影響?經(jīng)過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深化的剖析，從中得到的不只僅是學(xué)問的徹悟，更是思想的啟迪。長(zhǎng)期如此的鍛煉，同窗們的邏輯思想才干會(huì)在潛移默化中得到進(jìn)步。
層次二。要鼓舞自己標(biāo)新立異，提出自己獨(dú)到的見解，以此鍛煉我們的求異思想和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。
創(chuàng)新是社會(huì)展開的靈魂，外國(guó)的教育家曾提出：“只需學(xué)生能提問題，就有利于構(gòu)成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因?！庇捎诎l(fā)問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。教員在教學(xué)中會(huì)鼓舞大家質(zhì)疑，懇求大家從不同角度去思索、評(píng)價(jià)、定位歷史事情和歷史人物，學(xué)生從中可構(gòu)成良好的思想習(xí)氣。比如在討論美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)有同窗就提出“假設(shè)當(dāng)時(shí)有其他的辦法能緩解當(dāng)時(shí)美國(guó)的狀況，林肯會(huì)怎樣做?那么美國(guó)的今天又會(huì)是什么樣子?”
1、及時(shí)穩(wěn)定鍛煉。學(xué)完新課后的集中練習(xí)是能穩(wěn)定強(qiáng)化記憶，進(jìn)步分析才干?？鬃诱f“溫故而知新”，所以學(xué)完的學(xué)問要及時(shí)復(fù)習(xí)，根據(jù)記憶的規(guī)律，以往總是先快后慢，及時(shí)復(fù)習(xí)穩(wěn)定，有利于學(xué)問的控制。
2、總體復(fù)習(xí)。歷史學(xué)科是一張規(guī)律性強(qiáng)，線索脈絡(luò)明晰的學(xué)問網(wǎng)，把握住歷史學(xué)問的縱橫聯(lián)絡(luò)，抓住關(guān)鍵以點(diǎn)帶面，歷史課的學(xué)習(xí)及總復(fù)習(xí)便會(huì)化難為易。
橫向聯(lián)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法既要表如今總復(fù)習(xí)中，也應(yīng)貫串于每一節(jié)課的學(xué)習(xí)鍛煉過程中。教員每講到一個(gè)可以類比的歷史學(xué)問時(shí)，大家可以跟著教員的提示回想所學(xué)的相同、類似的歷史學(xué)問，然后加以分析對(duì)比，把類似的歷史學(xué)問歸結(jié)到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產(chǎn)階級(jí)反動(dòng)時(shí)，就可以表格的方式把各國(guó)反動(dòng)迸發(fā)的緣由、經(jīng)過、影響加以對(duì)比，分析出異同，在分析對(duì)比中，悟出控制學(xué)問的要領(lǐng)，這樣多次鍛煉、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)控制聯(lián)絡(luò)對(duì)比的記憶方法。
縱向聯(lián)絡(luò)即把同類項(xiàng)的歷史問題逾越章節(jié)界限，瞻前顧后，一線貫串。例如，我國(guó)古代幾個(gè)朝代文學(xué)線索:唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說等;再如，中國(guó)近代，中國(guó)一步步變成一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)的線索:鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)《中英南京條約》的簽定，中國(guó)開端淪為半殖民地半封建社會(huì);第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和中法戰(zhàn)爭(zhēng)以后，經(jīng)過一系列不對(duì)等條約，半殖民地化程度逐步加深;八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó)之后，又簽署了《辛丑條約》，中國(guó)則完好墮入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。
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