高中語(yǔ)文《廉頗藺相如列傳》教案大全
廉頗藺相如列傳，出自西漢司馬遷所著《史記》卷八十一。戰(zhàn)國(guó)末，強(qiáng)秦采取遠(yuǎn)交近攻、各個(gè)擊破的戰(zhàn)略，積極對(duì)外擴(kuò)張。趙國(guó)實(shí)力比秦稍弱。本篇為合傳，以廉頗、藺相如為主，并記述了趙奢父子及李牧的主要事跡。接下來(lái)是小編為大家整理的高中語(yǔ)文《廉頗藺相如列傳》教案大全，希望大家喜歡!
高中語(yǔ)文《廉頗藺相如列傳》教案大全一
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力
(1)了解司馬遷及《史記》。
(2)積累文言基礎(chǔ)知識(shí)(包括重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式等)，逐步提升閱讀淺易文言文的能力。
2.過(guò)程與方法
(1)誦讀課文，整體把握文意;積累重點(diǎn)的文言基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)別文言現(xiàn)象。
(2)賞析本文人物塑造、材料組織以及結(jié)構(gòu)安排等方面的寫作技巧。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。思考課文是如何歌頌藺相如的足智多謀、不畏強(qiáng)暴、顧全大局和表彰廉頗英勇善戰(zhàn)、勇于改過(guò)的等品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言常用詞語(yǔ)，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。
2.難點(diǎn)：在學(xué)習(xí)傳記技巧(人物刻畫、藝術(shù)特色及寫作手法)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解其特征、借鑒寫法。
誦讀法、提問(wèn)法、講解法、質(zhì)疑和探究法。
四、課時(shí)安排
3課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
他是一位史學(xué)巨子，又是一位文學(xué)奇才。只因仗義直言，卻身受酷刑。他曾想過(guò)死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因?yàn)樗咽聵I(yè)、理想看得比一切都寶貴，在肉體與精神的雙重巨創(chuàng)之下，他發(fā)憤著書，寫出了千古不朽的史家絕唱——他就是我國(guó)西漢時(shí)期偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家司馬遷。他嘔心瀝血的創(chuàng)作結(jié)晶《史記》是我國(guó)第一部記傳體通史，被魯迅稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。這一節(jié)課我們共同來(lái)學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)他史家風(fēng)范的傳記《廉頗藺相如列傳》。
二、基礎(chǔ)積累
1.司馬遷簡(jiǎn)介
司馬遷(約前145～約前90)，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)(今陜西韓城南)人。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因?yàn)椋?/p>
A、家學(xué)淵源
其父司馬談為太史令，學(xué)問(wèn)淵博。其父死后，繼父任太史令，在“金匱石室”(國(guó)家藏書處)閱讀、整理史料。自公元前104年起，他開始寫《史記》，實(shí)踐他父親的遺志。
B、廣泛游覽，實(shí)地考察。司馬遷十歲時(shí)隨父到長(zhǎng)安，誦古文，這使他有機(jī)會(huì)閱讀到大量的歷史文獻(xiàn)。二十歲后，他開始漫游大江南北。南到江淮一帶和會(huì)稽、長(zhǎng)沙等地，北到齊、魯，西到大梁、登封，最后回到長(zhǎng)安?；亻L(zhǎng)安不久，做了郎中，曾隨漢武帝到過(guò)西北的扶風(fēng)，又奉使到過(guò)四川、云南。后來(lái)又隨漢武帝到過(guò)東海和長(zhǎng)城。他的足跡幾乎遍及全國(guó)，所到之處他都注意探訪古跡，采集傳說(shuō)，考察風(fēng)土人情，積累了豐富的史料，為后來(lái)著述《史記》準(zhǔn)備了條件。
C、艱難發(fā)憤。公元前99年李陵戰(zhàn)敗投降匈奴，司馬遷為李陵辯解，觸怒漢武帝，入獄受了宮刑。他本想自殺，但想到《史記》還沒(méi)有寫成，于是“就極刑而無(wú)慍色”。公元前96年出獄，做了中書令。從此他更發(fā)憤著書，終于在公元前91年寫成《史記》。
2.《史記》簡(jiǎn)介
體例：紀(jì)傳體 《史記》
國(guó)別體 《戰(zhàn)國(guó)策》
編年體 《資治通鑒》)
《史記》 起迄：黃帝 — 漢武帝太初四年
體裁：本紀(jì)、世家、列傳、書、表
地位：二十四史之第一部
既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著
魯迅評(píng)價(jià)：“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”
3.時(shí)代背景簡(jiǎn)介
課文所寫事件發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)后期，當(dāng)時(shí)秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕七國(guó)紛爭(zhēng)。七國(guó)中，秦通過(guò)變法實(shí)力最強(qiáng)，它要統(tǒng)一中國(guó)，基本采取各個(gè)擊破戰(zhàn)略，積極對(duì)外擴(kuò)張。它南邊的楚國(guó)和東北的趙國(guó)，實(shí)力比秦國(guó)稍弱，但比其它四國(guó)強(qiáng)。在藺相如完璧歸趙和澠池之會(huì)的時(shí)候，秦國(guó)主要力量正對(duì)付楚國(guó)，所以它對(duì)趙國(guó)雖也虎視眈眈，不時(shí)蠶食欺壓，但還抽不出主要力量來(lái)進(jìn)攻。這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭(zhēng)取得勝利客觀上的有利條件。當(dāng)然，藺相如的主觀努力——利用有利形勢(shì)，機(jī)智勇敢地進(jìn)行斗爭(zhēng)也是很重要的。
三、梳理課文脈絡(luò)
1.朗讀課文，初步感知。
教師范讀，學(xué)生整體感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字詞句。思考：本文寫了幾個(gè)故事?找出每一事件在文中的起止段落。
明確：第一部分(1～13段)：完璧歸趙
第二部分(14～16段)：澠池相會(huì)
第三部分(17～21段)：負(fù)荊請(qǐng)罪
2.提問(wèn)：這三件事充滿了矛盾沖突，能說(shuō)說(shuō)每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎?
明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭(zhēng);“澠池相會(huì)”寫的是辱趙與尊趙的斗爭(zhēng);“廉藺交歡”寫的是私怨與國(guó)事的矛盾。作者在矛盾中展開情節(jié)，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對(duì)秦斗爭(zhēng)這條主線上。學(xué)習(xí)這篇課文要始終抓住這個(gè)重點(diǎn)。
3.提問(wèn)：文章是在矛盾的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾?
明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國(guó)與秦國(guó)的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。
一開始，秦恃強(qiáng)訛詐，趙國(guó)處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國(guó)家，彼此間并無(wú)私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經(jīng)緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動(dòng)了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國(guó)效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。
四、講解課文1-5段
“合傳”體例：《史記》的人物傳記有分傳、合傳。分傳即人各一傳，合傳是把幾個(gè)人的傳記在一起，寫成一篇。
1.閱讀課文第1至2段。思考：從節(jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?
明確：廉頗拜為上卿時(shí)，而藺相如為“舍人”，突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。
2.齊讀第3、4段
(1)讓學(xué)生概括大意： “秦王求璧”(事情的起因)和“繆賢薦賢”。
(2) 提問(wèn)：這兩段在情節(jié)的發(fā)展上有何作用?
明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時(shí)，也為藺相如的出場(chǎng)作鋪墊。秦國(guó)愿“以城求璧”;趙君臣緊急商議，一，“計(jì)未定”，二，“求人可使報(bào)秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進(jìn)退維谷的情勢(shì)下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機(jī)智。這是相如出場(chǎng)之前的側(cè)面描寫?？娰t的“臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可用”一句話，引出下文。
4、齊讀第5段：“決策入秦”
朗讀并思考：這一段中哪幾句是講出使秦國(guó)的計(jì)策?
明確： “秦強(qiáng)而趙弱，不可不許”，“秦以城……負(fù)秦曲”;“城入趙……歸趙”。
相如計(jì)策，解決了趙君臣不能解決的問(wèn)題，見其智;愿當(dāng)重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。見事深刻、決斷明確——真乃快人快語(yǔ);對(duì)奉使一事，早已成竹在胸。
5、整理前五段文言詞語(yǔ)。
六、布置作業(yè)。
完成《步步高教材導(dǎo)學(xué)》本課基礎(chǔ)薈萃和課堂學(xué)案。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
因?yàn)樽陨淼脑庥觯抉R遷對(duì)那些在逆境中發(fā)奮著述，在厄運(yùn)中不屈不撓，在險(xiǎn)境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》中出現(xiàn)了許多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象，比如荊軻、毛遂、晁錯(cuò)……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險(xiǎn)象橫生的環(huán)境中，置個(gè)人生死于不顧，以國(guó)家簡(jiǎn)明利益為重，憑自己的勇氣和智慧，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。之前我們已經(jīng)對(duì)他的事跡有所了解，今天我們接著來(lái)看在國(guó)家危難之時(shí)，藺相如又是如何面對(duì)的。
二、講解第6至13段。
1.第6段：“章臺(tái)斥秦”
朗讀提示：讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態(tài)，讀出相如果斷機(jī)智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報(bào)國(guó)的氣勢(shì)。注意“大王欲得璧……俱碎于柱矣”一段。
(1)相如從哪些地方看出秦王“無(wú)意償城”?
明確：秦王坐章臺(tái)，大喜，“傳以示美人及左右，左右皆呼萬(wàn)歲”。以城換壁，對(duì)秦國(guó)來(lái)講，并不占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說(shuō)，秦王坐在行宮章臺(tái)中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現(xiàn)出對(duì)趙國(guó)使者輕慢無(wú)禮，故相如斷定他“無(wú)意償城”，這表現(xiàn)了相如過(guò)人的洞察力和判斷力。
(2)相如發(fā)現(xiàn)秦王“無(wú)意償趙城”后怎么辦?
明確：①設(shè)計(jì)智取。乃前曰：“壁有暇，請(qǐng)指示王?！雹谡f(shuō)理斗爭(zhēng)。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來(lái)批評(píng)秦王的欺騙手段;另一方面以趙王的謙誠(chéng)來(lái)批判秦王的傲慢、不講信義。(要求學(xué)生講解“嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也”這一句。)③誓死捍衛(wèi)。相如“倚柱，怒發(fā)上沖冠”，這里寫出了相如的憤怒表情?！按笸醣赜背?，臣頭今與壁俱碎于柱矣!”，以言辭表現(xiàn)相如的勇氣?！跋嗳绯制浔诿撝?，欲以擊柱?！庇忠詣?dòng)作表現(xiàn)相如誓死捍衛(wèi)的決心。
小結(jié)：藺相如的性格特點(diǎn)：有膽識(shí)，有智謀，善于相機(jī)行事，掌握主動(dòng)。相如怒斥秦王有理有節(jié)，作者用語(yǔ)言描寫表現(xiàn)藺相如的智勇。“復(fù)取璧”見其智，怒斥見其勇。二見其智勇。
2.第7、8段：“迫秦齋戒”
(1)秦王“辭謝”是否僅僅因?yàn)椤翱制淦畦怠?
明確：藺相如的話義正辭嚴(yán)，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮，從側(cè)面體現(xiàn)其智勇
(2)在秦王朝廷上，面對(duì)如狼似虎的秦君臣，秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對(duì)策?
明確：藺相如不卑不亢，以詐對(duì)詐，迫秦齋戒，以爭(zhēng)取時(shí)間。其次，私下派人把和氏壁從徑道(小道)送回趙國(guó)。三見其智勇。
3.第9-11段：“從者歸璧”
(1)提問(wèn)：秦王第二次接見，場(chǎng)面與第一次有何不同?
明確： 第一次 第二次
地點(diǎn)： 章臺(tái) 廷(議處國(guó)政的處所)
人員： 美人、侍從 九賓(禮待外賓的儀式)
場(chǎng)面如此隆重，烘托出相如的鎮(zhèn)定自如，也表現(xiàn)出相如的勝利。
(2)歸壁于趙后，相如又怎樣對(duì)秦王交代的?
明確：①義責(zé)秦王朝歷來(lái)言而無(wú)信?！拔磭L有堅(jiān)明約束者也”。干脆說(shuō)明壁已歸趙;②以“秦強(qiáng)而趙弱”的事實(shí)，只要“堅(jiān)明約束”，“趙立奉壁來(lái)”;③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請(qǐng)就湯鑊”。④提出希望“大王與群臣孰計(jì)議之”，暗示秦王，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無(wú)利。
(3)提問(wèn)：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應(yīng)如何?
明確：“相如而嘻”，發(fā)出驚呼，無(wú)可奈何。秦王也只好自找臺(tái)階，說(shuō)“趙王豈……欺秦邪?”最終“廷見相如……歸之”。
高中語(yǔ)文《廉頗藺相如列傳》教案大全二
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力
(1)了解司馬遷及《史記》。
(2)積累文言基礎(chǔ)知識(shí)(包括重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式等)，逐步提升閱讀淺易文言文的能力。
2.過(guò)程與方法
(1)誦讀課文，整體把握文意;積累重點(diǎn)的文言基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)別文言現(xiàn)象。
(2)賞析本文人物塑造、材料組織以及結(jié)構(gòu)安排等方面的寫作技巧。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。思考課文是如何歌頌藺相如的足智多謀、不畏強(qiáng)暴、顧全大局和表彰廉頗英勇善戰(zhàn)、勇于改過(guò)的等品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言常用詞語(yǔ)，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。
2.難點(diǎn)：在學(xué)習(xí)傳記技巧(人物刻畫、藝術(shù)特色及寫作手法)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解其特征、借鑒寫法。
三、教學(xué)方法
誦讀法、提問(wèn)法、講解法、質(zhì)疑和探究法。
四、課時(shí)安排
3課時(shí)。
第一課時(shí)
一、
導(dǎo)入
他是一位史學(xué)巨子，又是一位文學(xué)奇才。只因仗義直言，卻身受酷刑。他曾想過(guò)死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因?yàn)樗咽聵I(yè)、理想看得比一切都寶貴，在肉體與精神的雙重巨創(chuàng)之下，他發(fā)憤著書，寫出了千古不朽的史家絕唱——他就是我國(guó)西漢時(shí)期偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家司馬遷。他嘔心瀝血的創(chuàng)作結(jié)晶《史記》是我國(guó)第一部記傳體通史，被魯迅稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。這一節(jié)課我們共同來(lái)學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)他史家風(fēng)范的傳記《廉頗藺相如列傳》。
二、基礎(chǔ)積累
1.司馬遷簡(jiǎn)介
司馬遷(約前145～約前90)，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)(今陜西韓城南)人。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因?yàn)椋?/p>
a、家學(xué)淵源 其父司馬談為太史令，學(xué)問(wèn)淵博。其父死后，繼父任太史令，在“金匱石室”(國(guó)家藏書處)閱讀、整理史料。自公元前104年起，他開始寫《史記》，實(shí)踐他父親的遺志。
b、廣泛游覽，實(shí)地考察。司馬遷十歲時(shí)隨父到長(zhǎng)安，誦古文，這使他有機(jī)會(huì)閱讀到大量的歷史
c、艱難發(fā)憤。公元前99年李陵戰(zhàn)敗投降匈奴，司馬遷為李陵辯解，觸怒漢武帝，入獄受了宮刑。他本想自殺，但想到《史記》還沒(méi)有寫成，于是“就極刑而無(wú)慍色”。公元前96年出獄，做了中書令。從此他更發(fā)憤著書，終于在公元前91年寫成《史記》。
2.《史記》簡(jiǎn)介
體例：紀(jì)傳體 《史記》
《戰(zhàn)國(guó)策》
《資治通鑒》)
《史記》起迄：黃帝 — 漢武帝太初四年
既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著
魯迅評(píng)價(jià)：“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”
3.時(shí)代背景簡(jiǎn)介
課文所寫事件發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)后期，當(dāng)時(shí)秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕七國(guó)紛爭(zhēng)。七國(guó)中，秦通過(guò)變法實(shí)力最強(qiáng)，它要統(tǒng)一中國(guó)，基本采取各個(gè)擊破戰(zhàn)略，積極對(duì)外擴(kuò)張。它南邊的楚國(guó)和東北的趙國(guó)，實(shí)力比秦國(guó)稍弱，但比其它四國(guó)強(qiáng)。在藺相如完璧歸趙和澠池之會(huì)的時(shí)候，秦國(guó)主要力量正對(duì)付楚國(guó)，所以它對(duì)趙國(guó)雖也虎視眈眈，不時(shí)蠶食欺壓，但還抽不出主要力量來(lái)進(jìn)攻。這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭(zhēng)取得勝利客觀上的有利條件。當(dāng)然，藺相如的主觀努力——利用有利形勢(shì)，機(jī)智勇敢地進(jìn)行斗爭(zhēng)也是很重要的。
三、梳理課文脈絡(luò)
1.朗讀課文，初步感知。
教師范讀，學(xué)生整體感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字詞句。思考：本文寫了幾個(gè)故事?找出每一事件在文中的起止段落。
明確：第一部分(1～13段)：完璧歸趙
第二部分(14～16段)：澠池相會(huì)
第三部分(17～21段)：負(fù)荊請(qǐng)罪
2.提問(wèn)：這三件事充滿了矛盾沖突，能說(shuō)說(shuō)每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎?
明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭(zhēng);“澠池相會(huì)”寫的是辱趙與尊趙的斗爭(zhēng);“廉藺交歡”寫的是私怨與國(guó)事的矛盾。作者在矛盾中展開情節(jié)，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對(duì)秦斗爭(zhēng)這條主線上。學(xué)習(xí)這篇課文要始終抓住這個(gè)重點(diǎn)。
3.提問(wèn)：文章是在矛盾的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾?
明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國(guó)與秦國(guó)的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。 一開始，秦恃強(qiáng)訛詐，趙國(guó)處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國(guó)家，彼此間并無(wú)私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經(jīng)緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動(dòng)了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國(guó)效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。
四、講解課文1-5段
“合傳”體例：《史記》的人物傳記有分傳、合傳。分傳即人各一傳，合傳是把幾個(gè)人的傳記在一起，寫成一篇。
1.閱讀課文第1至2段。思考：從節(jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?
明確：廉頗拜為上卿時(shí)，而藺相如為“舍人”，突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。
2.齊讀第3、4段
(1)讓學(xué)生概括大意： “秦王求璧”(事情的起因)和“繆賢薦賢”。
(2) 提問(wèn)：這兩段在情節(jié)的發(fā)展上有何作用?
明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時(shí)，也為藺相如的出場(chǎng)作鋪墊。秦國(guó)愿“以城求璧”;趙君臣緊急商議，一，“計(jì)未定”，二，“求人可使報(bào)秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進(jìn)退維谷的情勢(shì)下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機(jī)智。這是相如出場(chǎng)之前的側(cè)面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可用”一句話，引出下文。
4、齊讀第5段：“決策入秦”
朗讀并思考：這一段中哪幾句是講出使秦國(guó)的計(jì)策?
明確： “秦強(qiáng)而趙弱，不可不許”，“秦以城負(fù)秦曲”;“城入趙歸趙”。
相如計(jì)策，解決了趙君臣不能解決的問(wèn)題，見其智;愿當(dāng)重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。見事深刻、決斷明確——真乃快人快語(yǔ);對(duì)奉使一事，早已成竹在胸。
5、整理前五段文言詞語(yǔ)。
六、布置作業(yè)。
完成《步步高教材導(dǎo)學(xué)》本課基礎(chǔ)薈萃和課堂學(xué)案。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
因?yàn)樽陨淼脑庥?，司馬遷對(duì)那些在逆境中發(fā)奮著述，在厄運(yùn)中不屈不撓，在險(xiǎn)境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》中出現(xiàn)了許多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象，比如荊軻、毛遂、晁錯(cuò)而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險(xiǎn)象
橫生的環(huán)境中，置個(gè)人生死于不顧，以國(guó)家簡(jiǎn)明利益為重，憑自己的勇氣和智慧，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。之前我們已經(jīng)對(duì)他的事跡有所了解，今天我們接著來(lái)看在國(guó)家危難之時(shí)，藺相如又是如何面對(duì)的。
二、講解第6至13段。
1.第6段：“章臺(tái)斥秦”
朗讀提示：讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態(tài)，讀出相如果斷機(jī)智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報(bào)國(guó)的氣勢(shì)。注意“大王欲得璧俱碎于柱矣”一段。
(1)相如從哪些地方看出秦王“無(wú)意償城”?
明確：秦王坐章臺(tái)，大喜，“傳以示美人及左右，左右皆呼萬(wàn)歲”。以城換壁，對(duì)秦國(guó)來(lái)講，并不占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說(shuō)，秦王坐在行宮章臺(tái)中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現(xiàn)出對(duì)趙國(guó)使者輕慢無(wú)禮，故相如斷定他“無(wú)意償城”，這表現(xiàn)了相如過(guò)人的洞察力和判斷力。
(2)相如發(fā)現(xiàn)秦王“無(wú)意償趙城”后怎么辦?
明確：①設(shè)計(jì)智取。乃前曰：“壁有暇，請(qǐng)指示王。”②說(shuō)理斗爭(zhēng)。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來(lái)批評(píng)秦王的欺騙手段;另一方面以趙王的謙誠(chéng)來(lái)批判秦王的傲慢、不講信義。(要求學(xué)生講解“嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也”這一句。)③誓死捍衛(wèi)。相如“倚柱，怒發(fā)上沖冠”，這里寫出了相如的憤怒表情?！按笸醣赜背?，臣頭今與壁俱碎于柱矣!”，以言辭表現(xiàn)相如的勇氣?！跋嗳绯制浔诿撝該糁??！庇忠詣?dòng)作表現(xiàn)相如誓死捍衛(wèi)的決心。
小結(jié)：藺相如的性格特點(diǎn)：有膽識(shí)，有智謀，善于相機(jī)行事，掌握主動(dòng)。相如怒斥秦王有理有節(jié)，作者用語(yǔ)言描寫表現(xiàn)藺相如的智勇?！皬?fù)取璧”見其智，怒斥見其勇。二見其智勇。
2.第7、8段：“迫秦齋戒”
(1)秦王“辭謝”是否僅僅因?yàn)椤翱制淦畦怠?
明確：藺相如的話義正辭嚴(yán)，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮，從側(cè)面體現(xiàn)其智勇
(2)在秦王朝廷上，面對(duì)如狼似虎的秦君臣，秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對(duì)策? 明確：藺相如不卑不亢，以詐對(duì)詐，迫秦齋戒，以爭(zhēng)取時(shí)間。其次，私下派人把和氏壁從徑道(小道)送回趙國(guó)。三見其智勇。
3.第9-11段：“從者歸璧”
(1)提問(wèn)：秦王第二次接見，場(chǎng)面與第一次有何不同?
明確： 第一次 第二次
地點(diǎn)： 章臺(tái) 廷(議處國(guó)政的處所)
人員： 美人、侍從 九賓(禮待外賓的儀式)
場(chǎng)面如此隆重，烘托出相如的鎮(zhèn)定自如，也表現(xiàn)出相如的勝利。
(2)歸壁于趙后，相如又怎樣對(duì)秦王交代的?
明確：①義責(zé)秦王朝歷來(lái)言而無(wú)信?！拔磭L有堅(jiān)明約束者也”。干脆說(shuō)明壁已歸趙;②以“秦強(qiáng)
而趙弱”的事實(shí)，只要“堅(jiān)明約束”，“趙立奉壁來(lái)”;③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請(qǐng)就湯鑊”。④提出希望“大王與群臣孰計(jì)議之”，暗示秦王，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無(wú)利。
(3)提問(wèn)：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應(yīng)如何?
明確：“相如而嘻”，發(fā)出驚呼，無(wú)可奈何。秦王也只好自找臺(tái)階，說(shuō)“趙王豈欺秦邪?”最終“廷見相如歸之”。
4.第12-13段：交代結(jié)果，相如勝利歸來(lái)，秦王陰謀破產(chǎn)。
小結(jié)：以上幾個(gè)情節(jié)，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征——智勇，寫得栩栩如生，躍然紙上。
三、總結(jié)以上各段中的文言知識(shí)
四、布置作業(yè)
熟讀第14至21段，嘗試背誦最后五段。
五、板書設(shè)計(jì)
第三課時(shí) 一、導(dǎo)入
問(wèn)題：藺相如這次赴會(huì)跟上次出使的身份有什么不同?(官職不同：上次是以舍人充當(dāng)使者，這次是以上大夫充當(dāng)國(guó)君副手)從什么地方看出?(唯書“相如從”，他人不書;“顧召趙御史”。)跟上次出使相距幾年?(三年)
二、講解課文
1、講解第14至16段
(1)這一部分寫的內(nèi)容是什么?要求用四個(gè)字概括。
明確：澠池之會(huì)。
(2)這一部分可以分幾個(gè)層次?要求用四個(gè)字概括層意?！?/p>
明確：分三層。第14段為一層：趙王赴會(huì);15段為第二層：澠池斗爭(zhēng)。第16段：斗爭(zhēng)結(jié)果。
篇三：廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)(教師版)
廉頗藺相如列傳
【教學(xué)目標(biāo)】
1.積累文言常用詞。
2.體會(huì)課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語(yǔ)言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。
3.認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國(guó)主義精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
積累文言常用詞;用語(yǔ)言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。
高中語(yǔ)文《廉頗藺相如列傳》教案大全三
教學(xué)目的
初步了解《史記》描寫人物形象的方法。
通過(guò)梳理矛盾沖突，品味人物語(yǔ)言和體會(huì)對(duì)比手法來(lái)把握人物形象的思想性格。
教學(xué)重點(diǎn)
設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程;品讀體會(huì)故事“澠池之會(huì)”的語(yǔ)言藝術(shù);琢磨感悟“將相合歡”的對(duì)比深度。
教學(xué)設(shè)想
超越常規(guī)字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品鑒《史記》的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，開啟心智，提高賞析，評(píng)價(jià)的文學(xué)素養(yǎng)。
立足于課文三個(gè)故事，各自確定一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，連點(diǎn)成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性;定點(diǎn)深化，集中突破，深化學(xué)生對(duì)人物描寫藝術(shù)手法的理解。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《史記》名篇的品讀鑒賞，達(dá)到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。
教學(xué)課型
品讀——鑒賞課
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
中國(guó)空前強(qiáng)盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》。《史記》是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，體例嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)分明，全書五十二萬(wàn)六千多字，分為八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳五個(gè)部分，成為后世歷朝修史的范本，史學(xué)成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學(xué)巨著，它開創(chuàng)了中國(guó)傳記文學(xué)的傳統(tǒng)，把中國(guó)的歷史散文推向一個(gè)新的高峰，它記錄歷史事件完整準(zhǔn)確性，語(yǔ)言運(yùn)用平易簡(jiǎn)潔，極富表現(xiàn)力，描繪人物形象生動(dòng)、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物，注重在人物的對(duì)比反襯中塑造人物。其后的文學(xué)家們無(wú)不熟讀《史記》，把它當(dāng)作文章的典范。魯迅先生贊譽(yù)其為“史家之絕唱”，“無(wú)韻之《離騷》”。這是在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)選自《史記》的傳統(tǒng)名篇《廉頗藺相如列傳》，通過(guò)梳理情節(jié)，把握矛盾，品味語(yǔ)言感悟思想來(lái)領(lǐng)會(huì)《史記》的文學(xué)魅力。
二、整體感知
這篇課文節(jié)選自《史記?廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代趙國(guó)的四個(gè)重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節(jié)選的是第一部分，通過(guò)“完璧歸趙”，“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護(hù)團(tuán)結(jié)的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯(cuò)必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國(guó)難當(dāng)頭，以先國(guó)家之急而后私仇的愛國(guó)精神。
三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物
問(wèn)題1：課文是怎樣描寫藺相如出場(chǎng)的?
問(wèn)題2：藺相如出使秦國(guó)連寫后，與秦國(guó)繞著和氏璧展開了一場(chǎng)怎樣的比智比勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?
明確1：相如是在秦國(guó)威逼利誘，趙國(guó)君臣束手無(wú)策左右為難的矛盾中出場(chǎng)的。課文先寫趙國(guó)君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對(duì)秦王的易成求璧，趙國(guó)君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報(bào)秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行?；⒗侵匾壮乔箬?，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。
2.相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對(duì)的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個(gè)回合的較量：
第一個(gè)回合：獻(xiàn)璧取璧。獻(xiàn)璧之后，相如敏銳地覺(jué)察到秦王“無(wú)意”償趙城。章臺(tái)接見，美人相伴，狂呼萬(wàn)歲，君臣上下，沒(méi)有一點(diǎn)迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計(jì)，收回璧玉，然后，對(duì)比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責(zé)秦王無(wú)理無(wú)償，最后以人、璧俱碎的誓言來(lái)威脅對(duì)方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。
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