初中七年級(jí)語(yǔ)文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全
《赫耳墨斯和雕像者》是諷刺那些愛(ài)慕虛榮而不被人重視的人。接下來(lái)是小編為大家整理的初中七年級(jí)語(yǔ)文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全，希望大家喜歡!
初中七年級(jí)語(yǔ)文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全一
有一雙鞋，叫做赫耳墨斯之靴。因?yàn)楹斩股硎置艚荩斓娇梢匀缢枷氚銇?lái)去無(wú)痕，所以他負(fù)責(zé)替神傳遞消息。有一個(gè)徽章，是赫耳墨斯手杖，它掌管著商業(yè)和交通。有一種天使，墜入人間，便會(huì)春暖花開(kāi)……神與人，總在上演著一場(chǎng)場(chǎng)引人深思的劇目。我們一起走進(jìn)《赫耳墨斯和雕像者》的天上人間，去《伊索寓言》的世界里探訪深意。
【第一篇章】三棱鏡：三個(gè)角度說(shuō)清一個(gè)故事
1、旁觀者清：一讀文章，從文本的角度講故事。(講出故事的條理性)
2、入戲者惑：再讀文章，從赫耳墨斯的角度講故事。(講出故事的曲折性)
3、當(dāng)事者迷：三讀文章，從雕像者的角度講故事。(講出故事的諷刺性)
【教師總結(jié)】真相只有一個(gè)，但尋找真相的路徑各不相同，不同的路上有不同的人，不同的視角可以看到不同的風(fēng)景——做一個(gè)會(huì)講故事的人。
【設(shè)計(jì)意圖：從三個(gè)角度講故事，簡(jiǎn)單樸實(shí)的設(shè)計(jì)里蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的玄機(jī)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要讀書(shū)、概括、講解，這個(gè)過(guò)程實(shí)際就是應(yīng)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。學(xué)生調(diào)動(dòng)思維、驅(qū)遣語(yǔ)言，進(jìn)行復(fù)述，從而把握寓言故事性的特點(diǎn)?！?/p>
【第二篇章】?jī)上鄦?wèn)：兩次追問(wèn)認(rèn)清一個(gè)形象
一問(wèn)：赫耳墨斯是神還是人?
學(xué)生活動(dòng)：找出文章描寫(xiě)“神”的句子?
?、俸斩瓜胫浪谌碎g受到多大的尊重，就化作凡人。
(女生讀，化字要讀的輕靈、神奇)——神通
?、诤斩箍匆?jiàn)自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神。
(男生讀，讀出庇護(hù)的氣勢(shì))——偉大
二問(wèn)：赫耳墨斯真的只是神嗎?
學(xué)生活動(dòng)：分小組品味赫耳墨斯的“言、色、行、心?！?/p>
初中七年級(jí)語(yǔ)文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全二
赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來(lái)到一個(gè)雕像者的店里。他看見(jiàn)宙斯的雕像，問(wèn)道：“值多少錢?”雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元。”赫耳墨斯又笑著問(wèn)道：“赫拉的雕像值多少錢?“雕像者說(shuō)：“還要貴一點(diǎn)?！焙髞?lái)，赫耳墨斯看見(jiàn)自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們會(huì)對(duì)他更尊重些，于是問(wèn)道：“這個(gè)值多少錢?”雕像者回答說(shuō)：“假如你買了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送?！?/p>
這個(gè)故事適用于那些愛(ài)慕虛榮而不被人重視的人。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)：
自讀。
分角色讀。
“適用于”的意思?
“適用于”后可以加什么?
文末能否算是寓意?
——不能!并未說(shuō)清：諷刺愛(ài)慕虛榮的人什么，或者說(shuō)，這種人有什么值得諷刺的。
(“不被重視”的安排，只是諷刺的方式，只是為了強(qiáng)化諷刺的效果)
何為虛榮?何為愛(ài)慕虛榮?(價(jià)格更高些，算不算愛(ài)慕虛榮?)
文中誰(shuí)“愛(ài)慕虛榮”了?
你怎么知道他“愛(ài)慕虛榮”了?(體現(xiàn)在哪里)
——比如：
1、開(kāi)頭寫(xiě)道：“他想知道他在人間受到多大的尊重”，這就是他此行的目的(這里有個(gè)問(wèn)題，為什么要“化作凡人”);結(jié)尾則寫(xiě)道：“身為神使”、“商人的庇護(hù)神”、“會(huì)更尊重些”，問(wèn)時(shí)便自信滿滿。
2、問(wèn)的是宙斯和赫拉的雕像，均為大神;從這樣的比較中獲得滿足(后文寫(xiě)道：“赫爾墨斯看見(jiàn)自己的雕像”——問(wèn)的先后，很難說(shuō)是刻意而為之，故而不具討論價(jià)值)。
3、赫爾墨斯的“笑”。
為何“笑”?(為價(jià)格低，更為自己雕像的價(jià)格極可能超過(guò)他)
價(jià)格的高低，取決于什么?
——提示：把神的雕像買回去供奉，目的是?
取決于這個(gè)神在人們心中的地位。而這個(gè)地位，又取決于他是否勤勤懇懇、任勞任怨，是否在人們祈愿時(shí)給予考慮和斟酌。屢屢在人們需要時(shí)伸出援手，屢屢拯救落難者于水火之中，則受人歡迎和尊重;他的雕像必然賣得快，雕像的價(jià)格必然被抬高。反之，價(jià)格就低。
由此，不難理解兩個(gè)問(wèn)題：
1、赫爾墨斯為什么把考察的地點(diǎn)，選為“雕像者的店里”?
2、故事的尾聲，聽(tīng)到自己的雕像如此廉價(jià)，他該怎樣的囧?
(以文末作個(gè)想象訓(xùn)練，要求反映赫爾墨斯的心理活動(dòng)，但不局限于心理描寫(xiě))
小結(jié)：
以上我們知道了，雕像的價(jià)格對(duì)于赫爾墨斯的意義，即意味著他在人間、尤其是在商人中間，所受的尊重和歡迎。(板書(shū)：尊重與否)那么，對(duì)于作為商人的雕像者，這個(gè)價(jià)格又意味著什么呢?(學(xué)生作答;板書(shū)：生意好壞)
大神價(jià)格尚且如此便宜，可見(jiàn)這小本生意著實(shí)不好做;對(duì)此，作為商人的庇護(hù)神，赫爾墨斯本該?然而，他卻在——“笑”!本文諷刺的到底是什么，是不是就明白了!
初中七年級(jí)語(yǔ)文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全三
【文本把握】
《赫爾墨斯與雕像者》是《伊索寓言》中的名篇，又是人教版七年級(jí)上冊(cè)教材第六單元中的一個(gè)寓言學(xué)習(xí)的文本。這一單元的課文都是想象極為豐富的學(xué)習(xí)文本，除寓言外，還有童話、神話等。因此，結(jié)合單元的學(xué)習(xí)要求，本課的教學(xué)應(yīng)關(guān)注到對(duì)寓言文體的了解(寓言的概念、特點(diǎn)等);對(duì)寓意準(zhǔn)確而豐富多元的把握;還要對(duì)寓意的傳達(dá)方式(如諷刺)及效果有初步的理解。
【設(shè)計(jì)創(chuàng)意】
1.還原閱讀
這則寓言就內(nèi)容而言非常簡(jiǎn)單，學(xué)生一望而知，學(xué)生對(duì)寓意的把握也不存在難點(diǎn)，但從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度講，這樣的文本我們教學(xué)的目的不在于告訴學(xué)生是什么，而在于讓他明白為什么，即為什么這個(gè)故事能得出這樣的寓意。
因此通過(guò)對(duì)故事的還原，還原出這個(gè)寓言故事(即“言”)的核心主干：赫爾墨斯問(wèn)自己雕像的價(jià)格。然后對(duì)比課文會(huì)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)主干的基礎(chǔ)上豐富出來(lái)的內(nèi)容更能表現(xiàn)人物的心理及性格特點(diǎn)，也更容易表現(xiàn)寓意。因此這種還原的過(guò)程能讓學(xué)生清晰地把握作者的創(chuàng)作過(guò)程，了解作者是如何通過(guò)文字細(xì)節(jié)、情節(jié)等將干癟的故事核心豐富成一個(gè)故事，從而和寓意合理地聯(lián)系起來(lái)。有助于學(xué)生更好地理解寓意和故事的的關(guān)系。
2.對(duì)比助讀
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的改變?cè)O(shè)計(jì)了比較閱讀的內(nèi)容，使得學(xué)生的品析更有針對(duì)性，更能體會(huì)人物的心理、品質(zhì)等。
3.想象助讀
抓住赫爾墨斯的“想”設(shè)計(jì)想象的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生揣摩想象赫爾墨斯的心理活動(dòng)，使得學(xué)生能更加準(zhǔn)確地把握赫爾墨斯的心理，把握這個(gè)人物的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
了解寓言文體的相關(guān)知識(shí)(概念、特點(diǎn))。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)比較閱讀，品味文本中的細(xì)節(jié)，理解并感受文本的諷刺效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思考，多元解讀文本的寓意。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入：
屏幕顯示寓言《烏鴉與狐貍》內(nèi)容：
有只烏鴉偷到一塊肉，銜著站在大樹(shù)上。路過(guò)此地的狐貍見(jiàn)到后，口水直流，很想把肉弄到手。他便站在樹(shù)下，大肆夸獎(jiǎng)烏鴉的身體魁梧、羽毛美麗，還說(shuō)他應(yīng)該成為鳥(niǎo)類之王，若能發(fā)出聲音，那就更當(dāng)之無(wú)愧了。烏鴉為了要顯示他能發(fā)出聲音，便張嘴放聲大叫，而那塊肉掉到了樹(shù)下。狐貍跑上去，搶到了那塊肉，并嘲笑說(shuō)：“喂，烏鴉，你若有頭腦，真的可以當(dāng)鳥(niǎo)類之王?！?/p>
設(shè)問(wèn)：這個(gè)故事有何特點(diǎn)?說(shuō)說(shuō)看。
示例：(1)故事很短;(2)主人公是動(dòng)物;(3)運(yùn)用了擬人化的寫(xiě)法;(4)具有諷刺意味;(5)說(shuō)明了一個(gè)道理;(6)目的是給人們某種警示;(7)用一個(gè)淺顯的小故事來(lái)講一個(gè)深刻的道理;等等。
其實(shí)用一個(gè)特點(diǎn)概括就是：這是一個(gè)寓言故事。
寓言即用假托的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理。篇幅簡(jiǎn)短，具有鮮明的諷刺性、哲理性和勸喻性。簡(jiǎn)言之，寓言即寓“意”于“言”?！耙狻本褪悄莻€(gè)意味深長(zhǎng)的道理，而“言”則是那個(gè)假托的故事。
二、還原故事，感知寓言：
1.請(qǐng)自由朗讀寓言。
2.找出這則故事(即“言”)的核心主干。誰(shuí)?——做什么?
故事(言)：赫爾墨斯——問(wèn)自己雕像的價(jià)格
寓意(意)：諷刺愛(ài)慕虛榮而不被重視的人。
3.作者對(duì)這個(gè)故事的核心主干豐富了哪些內(nèi)容?
(1)赫爾墨斯為什么要問(wèn)自己雕像價(jià)格?——想知道他在人間受到多大的尊重。
(2)他如何問(wèn)價(jià)? ——化作凡人-先問(wèn)宙斯-再問(wèn)赫拉-最后問(wèn)自己
(3)他問(wèn)價(jià)的結(jié)果如何?——算饒頭，白送。
過(guò)渡：由還原出來(lái)的故事的核心主干并不能直接得出作者的寓意，不能完成表達(dá)諷刺、寄寓道理的任務(wù)，我們看作者在言和意之間豐富了哪些內(nèi)容，從而使之建立聯(lián)系。
由豐富的內(nèi)容才可以看出赫爾墨斯的虛榮、自負(fù)以及不受重視，也才能感受到諷刺，得出啟示。因此，真正讓故事寄寓道理完成諷刺的是這些豐富出來(lái)的內(nèi)容細(xì)節(jié)，即故事的豐滿血肉而非骨架(那個(gè)故事的核心主干)。
這則寓言非常短小，統(tǒng)共不足兩百字，沒(méi)有闊大的篇幅，沒(méi)有大起大落的情節(jié)，沒(méi)有眾多的人物，但一些細(xì)節(jié)的生動(dòng)點(diǎn)染卻讓諷刺的效果達(dá)到極致。?
三、品讀細(xì)節(jié)，感受諷刺
1.整個(gè)故事中有許多值得玩味的細(xì)節(jié)， 請(qǐng)你試著找一找。
(1)赫爾墨斯的“想”;
(2)赫爾墨斯的“問(wèn)” ;
(3)赫爾墨斯的“笑”;
(4)雕像者的回答。
(一)品析赫爾墨斯的“想”：
A、對(duì)比助讀——顯性的“想”
第1想：原文：想知道他在人間受到多大的尊重。
改文：想知道他在人間是否受到尊重。
第2想：原文：心想……人們對(duì)他會(huì)更尊重些。
改文：心想……人們對(duì)他也許會(huì)更尊重些吧
【品析】第1處的“想”，通過(guò)對(duì)比閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)赫爾墨斯一開(kāi)始就迫切地想知道自己在人間受尊重的程度，他似乎對(duì)于自己的受尊重毫不懷疑，只是不確定這種尊重大到何種程度，因而要到人間做一次驗(yàn)證，一個(gè)“想知道”讓他的人間之行充滿了目的性，“多大的尊重”則大大拔高了他的自我期許，將其內(nèi)心的自視甚高渲染到極致，一個(gè)自負(fù)者的形象豁然而出。
第2處的“想”，改文與原文相較，推測(cè)代替了確定，原文中的“會(huì)更尊重些”將赫爾墨斯的極高的自我認(rèn)定表達(dá)得斬釘截鐵：我是神使，又是商人的庇護(hù)神，人們沒(méi)有絲毫的理由不尊重我!將他的盲目自大渲染到極致。
B、想象助讀——隱性的“想”
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