初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用微課
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用微課?越來(lái)越多的新型教學(xué)方法被引入初中教學(xué)課堂，微課作為一種新興的教育手段，其在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，極大的改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)理念。下面是小編為大家整理的關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用微課，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用微課
培養(yǎng)初中學(xué)生自學(xué)能力是教學(xué)的主要內(nèi)容，課前教師將新課程的教學(xué)視頻上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)觀察視頻，對(duì)新課程主要內(nèi)容和總體脈絡(luò)進(jìn)行了解和把握，這樣課堂效率會(huì)更高。 比如：進(jìn)行菱形相關(guān)性質(zhì)的教學(xué)，教師布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：菱形的四邊有著什么特點(diǎn);它的兩條對(duì)角線是什么關(guān)系，對(duì)角線與對(duì)角又是什么樣的關(guān)系。在布置了這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容之后
學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候就會(huì)有一定的針對(duì)性，那些知識(shí)點(diǎn)不懂，那些知識(shí)點(diǎn)自己可以理解，都要進(jìn)行筆錄，教師在課上了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)生整體上的知識(shí)弱點(diǎn)進(jìn)行著重講解，最終將菱形的興致與平行系變形的形式進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)菱形的性質(zhì)是菱形的四條邊都相等;菱形的兩條對(duì)角線互相垂直，并且每一條對(duì)角線平分組對(duì)角。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，在學(xué)習(xí)方法上也可以自主選擇，只要自己能夠弄明白即可，這是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉，也是初中數(shù)學(xué)教育的突破。
新課講授
在課堂新科的講授階段，教師基于課前預(yù)期的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。教師可以通過(guò)向?qū)W生提供如下圖的菱形圖形，并在白板上演示菱形的第一條性質(zhì)，即菱形的四條邊都相等。教師可以要求學(xué)生分為小組，提供已知條件： 已知：四邊形ABCD是菱形，求證：AB=BC=CD=AD 學(xué)生已經(jīng)通過(guò)微課進(jìn)行過(guò)課前預(yù)習(xí)，就會(huì)在在組內(nèi)進(jìn)行激烈的討論，各個(gè)組員之間互相交流意見(jiàn)，教師就可以積極地引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生證明菱形四條邊相等的證明方法進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生就在交流的過(guò)程中將思維發(fā)散開(kāi)，能夠調(diào)動(dòng)已知的知識(shí)來(lái)求證菱形的四條邊都相等的性質(zhì)。
通過(guò)該證明過(guò)程，學(xué)生就可以注意到菱形與平行四邊形之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生能夠掌握菱形的第一條性質(zhì)的時(shí)候，教師就可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹菱形的第二個(gè)性質(zhì)，即：菱形的兩條對(duì)角線互相垂直，并且每一條對(duì)角線平分一組對(duì)角。教師可以向?qū)W生提供下圖，并向?qū)W生提供已知條件： 已知：四邊形ABCD是菱形，求證：AC⊥BD，AC平分∠DAB和∠DCB，BD平分∠ADC和∠ABC 學(xué)生在證明和解題的過(guò)程中，就會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成邏輯思考和邏輯推理的思維習(xí)慣，這對(duì)于初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有幫助的。
2數(shù)學(xué)微課教學(xué)
課前使用
課前使用微課，可以為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和深化。而微課可以幫助學(xué)生在課下完成前置性學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，也為課堂上豐富的交流做好鋪墊和準(zhǔn)備，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一節(jié)前，教師可以將貼近生活的圖形旋轉(zhuǎn)實(shí)例――時(shí)鐘上不停轉(zhuǎn)動(dòng)的秒針、轉(zhuǎn)動(dòng)的大風(fēng)車、蕩秋千的小孩、飛速轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇葉片、汽車上的括水器等，制作成簡(jiǎn)短的視頻，讓學(xué)生自行進(jìn)行觀看，通過(guò)這些生活中的“轉(zhuǎn)動(dòng)情境”來(lái)導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成空間觀念，初步認(rèn)識(shí)、理解圖形的位置與變換，形成對(duì)旋轉(zhuǎn)的概念。在課堂中，根據(jù)學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)效果，教師可有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，向?qū)W生講解圖形旋轉(zhuǎn)的相關(guān)概念，讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些圖形旋轉(zhuǎn)的實(shí)例。通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以對(duì)學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)效果有一個(gè)大致的了解。對(duì)于學(xué)生理解不充分、學(xué)習(xí)不到位的地方，可以在課堂上進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
課中使用
課中使用微課，可以優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間配置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系比較緊密，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這門學(xué)科是比較難的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，針對(duì)一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師會(huì)通過(guò)一些身邊的例子，讓學(xué)生有想象的載體，來(lái)理解數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)，這無(wú)疑也是教學(xué)中常用的好方法。但是，這樣的實(shí)例勢(shì)必存在一定的局限性，如所舉到的例子并不是每個(gè)學(xué)生都看到過(guò)或是體驗(yàn)過(guò)，又或是實(shí)例需要想象力的輔助。而引用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，吸引學(xué)生注意力。例如，在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用微課動(dòng)畫來(lái)演示點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體、圖形的旋轉(zhuǎn)等知識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在動(dòng)態(tài)的演示中更顯直觀，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中體會(huì)有關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)興趣。
課后使用
課后使用微課教學(xué)，可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生將“死”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“活”的能力，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)鏈條，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性。例如，在教學(xué)完“圖形的旋轉(zhuǎn)”一節(jié)后，教師可將微課視頻中“蕩秋千的小孩”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型-單擺，并提出下述問(wèn)題：“單擺上小球的轉(zhuǎn)動(dòng)由位置A轉(zhuǎn)到B，它繞著哪一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)?沿著什么方向(順時(shí)針或逆時(shí)針)?轉(zhuǎn)動(dòng)了多少角度?”并讓學(xué)生在課后進(jìn)行討論、交流、思考。通過(guò)布置這種探討交流式的實(shí)踐作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能、發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
3數(shù)學(xué)微課教學(xué)
1.提高教師微課視頻的創(chuàng)作能力
對(duì)于微課教學(xué)而言，視頻的創(chuàng)作是第一步，也是最重要的一步。一段高質(zhì)量的微課視頻，是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)效率提升的基礎(chǔ)和保障。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)良好的微課教學(xué)效果，首先需要不斷提升自己的微課視頻制作能力。在微課視頻制作的過(guò)程中，教師要結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中，教師要配合板書的形式，結(jié)合視頻和音頻，制作豐富有趣的微課視頻，方便學(xué)生查閱，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
2.通過(guò)微課強(qiáng)化概念教學(xué)
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有很多比較抽象的概念，這些概念的內(nèi)容多，如各種圖形的性質(zhì)、定義、特征等，都是需要學(xué)生理解和記憶的。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的知識(shí)和概念理解不清，或者概念混亂，將會(huì)影響學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視概念教學(xué)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。要想提高概念教學(xué)的效率，教師可以通過(guò)微課視頻，強(qiáng)化對(duì)初中數(shù)學(xué)相關(guān)概念的理解?；蛘咴诮虒W(xué)中，教師通過(guò)微課視頻，作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，給學(xué)生設(shè)置懸念，提升學(xué)生的概念學(xué)習(xí)效率。
3.通過(guò)微課強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)
其實(shí)，對(duì)于微課教學(xué)而言，強(qiáng)化教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是微課教學(xué)的一個(gè)最大優(yōu)勢(shì)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)微課教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)微課視頻，講解某些比較典型的例題。通過(guò)對(duì)這些典型例題的講解，加深學(xué)生的理解和記憶，幫助學(xué)生在課余的學(xué)習(xí)過(guò)程中，復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
4.利用校園網(wǎng)、微信群等實(shí)現(xiàn)資源共享
對(duì)于微課教學(xué)而言，資源的共享是頭等大事。如果教師在教學(xué)中，制作了高質(zhì)量的視頻，卻難以實(shí)現(xiàn)共享，那將會(huì)失去微課教學(xué)的意義。因此，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)校園網(wǎng)、微信群等現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)資源的有效共享，方便學(xué)生查閱資源，提高資源利用的效率。
4數(shù)學(xué)微課教學(xué)
利用微課指向明確的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)
(1)指導(dǎo)新課的預(yù)習(xí)，這種內(nèi)容的微課力求在講解的時(shí)候，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)配一個(gè)例題，條理清晰，語(yǔ)言精練易懂并有明確的指向性，使得學(xué)生明白這段時(shí)間自己需要弄懂哪些內(nèi)容，完成哪些預(yù)習(xí)作業(yè);
(2)作業(yè)評(píng)講，由于本校大部分學(xué)生缺乏課后的家庭學(xué)習(xí)監(jiān)督，所以家庭作業(yè)質(zhì)量不高，與其布置大量重復(fù)的練習(xí)題，不如布置簡(jiǎn)單明了的作業(yè)，然后利用微課進(jìn)行作業(yè)評(píng)講，學(xué)生可以反復(fù)播放，基礎(chǔ)好的學(xué)生快速訂正后可以完成其他微課視頻要求的任務(wù)，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生也沒(méi)有壓力，可以多遍聽(tīng)講直到聽(tīng)懂為止，同時(shí)，教師可以安排1-2位數(shù)學(xué)課代表，進(jìn)行訂正監(jiān)督和批改;
(3)班級(jí)中有少量思維出色的學(xué)生，由于在課堂上無(wú)法兼顧，可以利用這種形式給他們開(kāi)開(kāi)“小灶”，利用微課講評(píng)一道思考題，有效解決了分層教學(xué)的問(wèn)題。
利用微課能重復(fù)播放的特點(diǎn)幫助學(xué)困生解決問(wèn)題
促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)歷來(lái)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如何利用先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效率，解放教師、解放學(xué)生是一個(gè)問(wèn)題。學(xué)困生最害怕的就是教師放學(xué)后把自己留下來(lái)，或課間反反復(fù)復(fù)被每個(gè)教師叫到辦公室去輔導(dǎo)。大部分學(xué)困生都是因?yàn)槊抗?jié)課的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法完全掌握，課后又無(wú)法自覺(jué)補(bǔ)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙，最后只能自暴自棄。微課就是解決學(xué)困生自學(xué)問(wèn)題的有效手段。
微課最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可以重復(fù)播放，由于學(xué)生存在差異性，課堂上不能保證人人都能完全掌握，對(duì)于一些經(jīng)典例題，部分學(xué)生不能完全聽(tīng)懂或者過(guò)程不會(huì)書寫。受時(shí)間局限不能在課上解決所有問(wèn)題，這時(shí)可使用微課講解一些重點(diǎn)題型反復(fù)播放給他們看、聽(tīng)，直至他們弄懂。這一舉措對(duì)學(xué)困生的幫助很大。一段微課視頻可以兩個(gè)班同時(shí)使用，課后也可以分享到QQ群，便于學(xué)生課后繼續(xù)復(fù)習(xí)。
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