初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思如何寫
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思如何寫?在教學(xué)過程中，反思并不等同于回顧，即不僅僅是對教學(xué)結(jié)果的回顧，反思應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的始終。今天，小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)的技巧.
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思如何寫
精講多練提高課堂教學(xué)效果
講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦在參與中思考、學(xué)習(xí)充分利用課堂四十五分鐘不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明：青少年注意力集中持之以恒具有間斷性特點(diǎn)第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散第二次十分鐘左右依次遞減針對學(xué)生這種特點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)把握好講課
例如平行線判定主要內(nèi)容是平行線判定公理及判定定理我做了嘗試：引先導(dǎo)學(xué)生得出平行線判定公理然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)練習(xí)加予講評學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理在練習(xí)中精神得到放松使已經(jīng)產(chǎn)生疲勞通過練習(xí)得到消除為下面內(nèi)容做好了準(zhǔn)備再分析內(nèi)錯角在條件下滿足判定公理得出判定定理內(nèi)錯角相等兩直線平行并配合與之相適應(yīng)練習(xí)最后小結(jié)學(xué)生在講與練交替過程中顯得精神飽滿不僅能很快掌握知識要點(diǎn)還能正確地應(yīng)用知識解題如此講練結(jié)合能抓住教材重點(diǎn)把知識講明講透在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)就能避開聽覺疲勞毛病又能當(dāng)堂消化新課對新知識進(jìn)一步鞏固、理解有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思如何寫
構(gòu)建提問的教學(xué)情境
教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時(shí)利用暗示性語言、語氣創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。教師應(yīng)構(gòu)建良好的提問教學(xué)情境，這樣不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，而且也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過具體數(shù)學(xué)問題引起的懸念或探索活動激起學(xué)生的問題欲望，進(jìn)而形成教學(xué)情境中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要積極主動利用暗示性語言、語氣，結(jié)合有效問題串創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主提問的情景。
初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學(xué)生連續(xù).廣泛的提問空間。每個問題都要留一定的窗口給學(xué)生，讓學(xué)生在解題時(shí)，在教師的暗示性語言下能找到題目的漏洞，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行自主提問.例如，在教學(xué)“變量與函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師可以針對這樣一道題：“一個矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積?！眴l(fā)激勵學(xué)生提出問題。學(xué)生在認(rèn)真思索和熱烈討論后提出：“邊長還可以取其他的值嗎?”“若其中一邊長為15、20、25，矩形的面積是多少呢?”“什么時(shí)候面積最大?”“若設(shè)面積為S，其中一邊長為X，S如何表示?”等等，只有給予學(xué)生充足的提問時(shí)間，給所有想表達(dá)的學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，認(rèn)真傾聽學(xué)生的提問，尊重學(xué)生以不同的方式和速度理解和解答問題。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
采用問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望
所謂問題教學(xué)，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。愛因斯坦曾說："提出問題比解決問題更重要。"愛提問題的人，往往是積極思考，富有創(chuàng)造力的人。因此教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的"發(fā)現(xiàn)"因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學(xué)過程圍繞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。
對問題的好奇，促使學(xué)生引發(fā)內(nèi)在的需要，自主地去嘗試、探究、感悟，從而自然而然地體會到問題的本質(zhì)。問題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課堂上處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進(jìn)入到深層次的學(xué)習(xí)探索階段。學(xué)生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗(yàn)到嘗試性探究學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成"要我學(xué)"的過渡。例如在創(chuàng)設(shè)了大象過生日的情景后，從過生日的場面引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再解決問題，這樣一步步的去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
領(lǐng)會教材意圖，建立學(xué)生的時(shí)間觀念
教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材"新鮮出爐"，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。筆者曾聽過一節(jié)"認(rèn)識整時(shí)"的課(數(shù)學(xué)第一冊第91-92)。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認(rèn)識整時(shí)，動手操作撥"整時(shí)"后教師指導(dǎo)正確寫整時(shí)，最后以第92頁的插圖來鞏固對整時(shí)的認(rèn)識。整節(jié)課知識技能、過程方法落實(shí)得很扎實(shí)。
可講課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機(jī)的結(jié)合起來觀察與討論，難免令人感到浪費(fèi)了珍貴的教學(xué)資源。實(shí)際上，教材中的插圖都是經(jīng)過編寫教材的老師精挑細(xì)選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖(一位小朋友一天的生活、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排)以"先分后總"方式加以詮釋，即先讓學(xué)生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時(shí)的認(rèn)識，再讓學(xué)生綜合起來看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺?。盡量讓學(xué)生主動的與自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，并有意識的建立學(xué)生的時(shí)間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時(shí)間、遵守時(shí)間的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，平等、民主的對待學(xué)生
辨證唯物主義告訴我們，事物變化的決定因素是內(nèi)因，外因只能通過內(nèi)因才能起作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須首先弄清學(xué)生的實(shí)際，懂得學(xué)生在想什么、干什么，希望老師為他們做些什么;必須弄清學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、對基礎(chǔ)知識的掌握程度;通過座談、提問、檢測、問卷調(diào)查等渠道了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀和學(xué)法現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力和水平進(jìn)行教學(xué);必須掌握學(xué)生的思想動態(tài)，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)起他們熱愛學(xué)習(xí)、酷愛學(xué)習(xí)的品格;
讓他們充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的權(quán)利，把自己培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人更是每一個青年學(xué)生的光榮義務(wù);要關(guān)心和愛護(hù)每個學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對老師的親近感，建立融洽、親密、和諧、平等、朋友式的師生關(guān)系。調(diào)查表明，學(xué)生對課程是否感興趣，老師的因素是其它諸多因素之首。[2]一些學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)課程不感興趣是因?yàn)槔蠋熢幸饣驘o意地傷害過他，他感受不到老師的關(guān)愛，因而疏遠(yuǎn)了數(shù)學(xué)老師也疏遠(yuǎn)了數(shù)學(xué)課程。而對于哪些備受學(xué)生尊敬的老師，學(xué)生是永遠(yuǎn)不會忘記的，們帶著惟恐不能取得好成績而有負(fù)于老師培養(yǎng)的心理，會自覺學(xué)好數(shù)學(xué)課程。
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
用和諧師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)習(xí)情感
作為數(shù)學(xué)教師，在教數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，更應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人常說，習(xí)慣決定性格，性格決定人生，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的一個重要原因。后進(jìn)生多半不會學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就靠別人，甚至扔在一邊不管。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、善于探討、善于觀察、善于小結(jié)等方面的好習(xí)慣。如在解答問題時(shí)，要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，教師只是隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。
在布置作業(yè)時(shí)，給后進(jìn)生設(shè)計(jì)較簡單的題目，使后進(jìn)生經(jīng)過思考能獨(dú)立完成，養(yǎng)成他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。還要求后進(jìn)生每周末將本周學(xué)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)一次，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。建立一種穩(wěn)定和諧的師生關(guān)系是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在建立良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮"情感場"的作用。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?沒有興奮的情緒怎么能激勵人?每一個人都渴望成功，渴望別人和社會對自己的承認(rèn)。后進(jìn)生也不例外，他們有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，渴望學(xué)習(xí)進(jìn)步，渴望得到教師的表揚(yáng)。因此，教師更應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)、輔導(dǎo)、檢測等方面分層設(shè)計(jì)，實(shí)施差異教學(xué);對后進(jìn)生降低目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容由易到難，緩步上升，課堂上把簡單問題留給后進(jìn)生回答;當(dāng)后進(jìn)生通過自己的獨(dú)立思考做出數(shù)學(xué)題時(shí)，教師要及時(shí)地給于肯定和鼓勵，使后進(jìn)生體會到成功的喜樂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，漸漸從"要我學(xué)"變成"我要學(xué)"，達(dá)到自覺學(xué)習(xí)的目的。
數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)
尊重個體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展良性評價(jià)
美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認(rèn)識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法;教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學(xué)生主動發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實(shí)處，為素質(zhì)教育開啟一條廣闊的大道。
鼓勵學(xué)生求異、質(zhì)疑和總結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨(dú)特的角度提出疑問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是從批判性質(zhì)疑開始的。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，尤其是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。
在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)，作為求異思維的基礎(chǔ)，保障求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。在課堂教學(xué)中教師要將總結(jié)的機(jī)會盡可能地放給學(xué)生，包括總結(jié)一個問題;總結(jié)一堂課的內(nèi)容;總結(jié)一次討論的結(jié)果;總結(jié)一次辯論的正、反意見，等等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說出自己的獨(dú)特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。
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