蘇教版五年級語文下冊第24課古詩兩首
五年級下冊蘇教版語文教材第24課《古詩兩首》課文兩首詩都是寫的六月里的西湖景色，學(xué)習(xí)啦小編為五年級師生整理了蘇教版課文《古詩兩首》資料，希望大家有所收獲!
蘇教版五年級語文下冊第24課《古詩兩首》課文原文
《六月二十七日望湖樓醉書》
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來忽吹散，
望湖樓下水如天。
[注釋]
1.望湖樓：在杭州西湖邊。
2.翻墨：像墨汁一樣的黑云在天上翻卷。遮：遮蓋，掩蓋。
3.跳珠：形容雨點像珍珠一樣在船中跳動。
4.卷地風(fēng)：風(fēng)從地面卷起。
《曉出凈慈寺送林子方》
楊萬里
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
蘇教版五年級語文下冊第24課《古詩兩首》教學(xué)札記
蘇教版第十冊23課《古詩兩首》之《六月二十七日望湖樓醉書》，現(xiàn)將本課的一些教學(xué)隨感述之如下：
?、毙抡n的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門藝術(shù)。如何在課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?美國心理學(xué)家布盧姆說過：學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。本課的教學(xué)內(nèi)容是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，描寫的是夏日西湖一場急來急去的暴雨。雖說對于我們的孩子來說，他們極大多數(shù)都沒去過杭州，但對杭州的西湖多少有點知曉，畢竟是名勝古跡。于是我就采用了詞語對接這樣的方式，我說前半句，讓學(xué)生說后半句。學(xué)生對這樣的導(dǎo)入很感興趣。君子一言， ;八仙過海， ;螳螂捕蟬， ;上有天堂， 。于是，很自然地引出課題：今天我們就跟隨宋代著名文學(xué)家蘇軾去觀賞一下素有“天堂”之稱的杭州，學(xué)習(xí)他的一首《六月二十七日望湖樓醉書》。
?、补旁妼W(xué)習(xí)切忌逐句講解，力避繁瑣分析之嫌，但古詩學(xué)習(xí)畢竟有規(guī)律可循。一首詩一般總有詩題、詩人、詩句三部分。所以在教學(xué)的時候我就適時滲透了古詩學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)詩的形式結(jié)構(gòu)，概括出釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情四個基本的學(xué)習(xí)步驟。本節(jié)課教學(xué)的時候，我將“知詩人”這個環(huán)節(jié)放在課始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景，前后呼應(yīng)，一脈相承，有助于提升學(xué)生對文學(xué)作品的認(rèn)識。古詩四步法的教學(xué)中，還有一個“明詩意”的環(huán)節(jié)。我適當(dāng)?shù)貙滩淖髁艘恍╈`活的處理。在吃透教材的基礎(chǔ)上，我扣住了本首詩的詩眼“雨”字，大做文章。引導(dǎo)學(xué)生通過雨前、雨時、雨后這個下雨過程，了解西湖景物的變化。學(xué)生很快地抓住“云”、“雨”、“風(fēng)”、“水”等景物，通過誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測。
?、橙绾魏侠淼亍⑦m度地挖掘文學(xué)常識及詩人的創(chuàng)作背景。作為中國文學(xué)史上一顆璀璨明珠，作為一種古代文化樣式的瑰寶，古詩學(xué)習(xí)對于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增加語言積累，提高語文素養(yǎng)無疑是大有裨益。如果說涉及詩人的一些文學(xué)常識學(xué)生能容易理解的話，那對于創(chuàng)作背景就不那么容易理解了。畢竟古詩所創(chuàng)作的年代與我們久遠(yuǎn)，對于一個閱歷還十分淺薄，對古代歷史知之甚少的學(xué)生來說，理解作品所創(chuàng)作的背景那是勉為其難。我在教學(xué)“知詩人”這個環(huán)節(jié)中，一開始就有學(xué)生介紹蘇軾，其中就提到因為與當(dāng)時的宰相王安古意見相左而被貶杭州，不過當(dāng)時我只是讓學(xué)生作一般了解。而“悟詩情”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生很容易抓住“未遮山”、“亂入船”、“忽吹散”、“水如天”等詞語，感悟到大自然的變幻莫測。但我認(rèn)為僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我想應(yīng)該要讓學(xué)生明白詩人蘇軾的創(chuàng)作背景。于是就聯(lián)系課始時學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況，突出強(qiáng)調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，且當(dāng)時蘇軾正值壯年，所謂壯心不已。因此，詩人描寫夏日西湖上那場急來急去的暴雨，恐怕不是簡單地要告訴我們大自然的變幻莫測吧。他想借此希冀自己也能像眼前的那場疾雨，盡快得到朝廷的赦免，擁有一個光明的前途，重返仕途，改變當(dāng)時積貧積弱的局面。
?、幢竟?jié)課，我布置了分層作業(yè)，有必做題和選做題。
必做題：
①抄寫并背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
②說說古詩描寫了怎樣的一幅情景，表達(dá)了詩人怎樣的情感。
?、郛嬕划嫻旁娝鑼懙那榫埃⑷∫粋€詩意的名字(小組合作)。
?、苁熳x并背誦《飲湖上初晴后雨》。
選做題：(組詩積累，二天內(nèi)完成)
?、俜e累蘇軾的其他詩詞(不少于2篇)。
?、谑占鑼懳骱墓旁?不少于2篇)。
這次分層作業(yè)，形式多樣，有抄、有寫、有背、有畫等多種形式，目的是能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。同時，作業(yè)的難易程度也實現(xiàn)了不同教學(xué)目標(biāo)，照顧了不同層次學(xué)生的能力差異。時間的放寬，小組的合作等作業(yè)要求的變化，同樣充滿人性化，又能有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。當(dāng)然在作業(yè)的內(nèi)容上，是否科學(xué)地兼顧了三維目標(biāo)，還值得斟酌。
蘇教版五年級語文下冊第24課《古詩兩首》之火燒凈慈寺
傳說陰歷六月二十三是火神的生日。
這一年六月二十三，是一個赤日炎炎的大熱天，可是到南屏山凈慈寺來燒香拜佛的人比往常多，大家燒香磕頭，求火神不要降火災(zāi)，保佑大家四季平安。
到快吃午飯的辰光，凈慈寺山門外來了一個年輕漂亮的姑娘兒。這姑娘穿一身紅綢衣裙，手撐一把小陽傘，一雙烏溜溜的眼睛東張西望，慌里慌張地就象有人在后邊追著她似的。
這時，濟(jì)顛和尚正住在凈慈寺里哩。不早不晚，恰恰這個時候，他從鑊灶間里沖出來，一手拿著一根竹棒兒，也不說話，伸開兩臂攔住山門，不讓那姑娘進(jìn)來。那姑娘往東鉆，濟(jì)顛就向東攔;那姑娘向西竄，濟(jì)顛便往西擋。弄得那姑娘面紅耳赤，滿臉都是汗珠兒。一些燒香拜佛的人見濟(jì)顛竟在大庭廣眾中調(diào)排婦女，就都哄了起來。
當(dāng)家老方丈聽到外面喧嚷得很厲害，扶著拐棍慌忙從里面趕出來，見濟(jì)顛這樣胡鬧，便大聲喝道：“濟(jì)顛，你象不象個出家人?還不給我走開!”
濟(jì)顛扭過頭來，笑嘻嘻地問老方丈道：“師父呀，你說說看，是有寺好還是沒寺好?”
老方丈把話音聽岔了，沒理會他的意思，就罵濟(jì)顛道：“多嘴，我們出家人多一事不如少一事，當(dāng)然是‘沒事’好羅!”
濟(jì)顛嘆口氣道：“師父呀，等到‘沒有寺’了，你不要后悔呢!”
老方丈聽也不聽，就拿拐棍兒敲濟(jì)顛說：“‘沒有事’，我正巴勿得哩!你少在這里羅唆，快給我走開!快給我走開!”
濟(jì)顛見當(dāng)家老方丈這么一說，就把兩根竹棒兒往胳膊窩下一夾，獨自走開了。
那穿紅衣裙的姑娘剛走進(jìn)大雄寶殿，往人群中三擠兩擠就不見啦。這辰光，忽地刮起一陣大風(fēng)，有只紅蜘蛛從大殿正梁上掛下來，不偏不斜，正好落在點著的燭火上。只聽“呼”的一聲，燭火四射，大殿里立刻著起火來。風(fēng)助火勢，火借風(fēng)威，一霎時就把個金碧輝煌的凈慈寺燒成了一片火海。
許多香客跟和尚東逃西躲沒處藏身，看看只有殿后那一間柴房沒燒著，大家就你推我擠地往那里奔。推開門一看，呀，只見濟(jì)顛翹起兩條腿，躺在草堆上困得正香甜哩。大家七手八腳地去推他，濟(jì)顛揉揉眼皮翻個身，迷迷糊糊地說：“莫吵，莫吵!你們吵啥呀?”
大家把他拖起來，大聲說：“火都燒著眉毛啦，你還在困大覺哩!”
濟(jì)顛也不回答，只嘻嘻地朝大伙兒憨笑。
老方丈一見也火了，說道：“寺院燒掉了，人家哭都來不及，你還樂哩!”
濟(jì)顛說：“哈哈!這就要問師父啦!”
老方丈聽了，摸不著頭腦，就問濟(jì)顛是怎么一回事。濟(jì)顛這才說明：“剛才那穿紅衣裙的姑娘是火神變化的，她今天午時三刻要來燒凈慈寺，我不放她進(jìn)來，想耽誤過時刻，這火便燒不成啦。”
老方丈聽了急道：“哎呀呀，我怎么知道，那你為啥不早點說呀?”
濟(jì)顛說道：“還怨我不早說呢?——我攔也攔了!大家轟我，剛才我還問師父，師父不是說‘沒寺’好么?哼，你不是還拿拐棍兒敲我嘛!”
老方丈這時才弄懂：原來自己一時心急，把話音聽錯了。真是又懊悔又傷心，忍著眼淚說：“咳!我還當(dāng)你說的是事情的‘事’哩，要知道是寺院的‘寺’，怎么會說‘多一寺不如少一寺’呢?唉!——”。
猜你感興趣: