蘇教版四年級下冊語文天鵝的故事教學反思
蘇教版四年級下冊語文《天鵝的故事》課文一開始就用"可是""而是"等詞，造成一波三折之勢，扣人心弦。學習啦小編在此整理了蘇教版四年級下冊語文《天鵝的故事》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版四年級下冊語文《天鵝的故事》教學反思1
《天鵝的故事》本文主要講述了一只老天鵝帶領群天鵝奮勇破冰覓食的事情。今天我教的是第一課時，其實在第一課時時，生字如何安排，如何引導學生恰到好處地整體感知課文，這些都成為教學的難點。在這節(jié)課上我首先是采用長句突破的方法，選擇兩個有代表性的長句，這兩句子包括六個生字，結合長句停頓指導幫助學生讀通課文。其次整體感知課文，我是從天鵝三次的叫喊聲入手，幫助理清課文的脈絡，概括課文大意，掌握學習方法，走近天鵝形象。再次在教學中，我主要抓住讀這一主線，先讓學生初讀，讀準字音，讀通句子，不好讀的句子多讀幾遍。其次讓學生通過自己對文章的感悟、體會去讀課文第五自然段，讓他們找出最能感動你的地方，可以是一句話，一個詞，甚至是一個標點，并讓學生從中感悟并品讀，體會老天鵝的勇敢、團結、拼搏的精神。閱讀教學中我引導學生在讀中感悟，但講解過多，，沒有讓學生進入文本中充分的自讀，沒有有充分的時間坦然的讀書，只有讓學生充分的時間去讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學中，由于經(jīng)驗不足和急于完成教學任務，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學中應不斷探究和改進的地方。 作為一個語文老師在課堂上要善于運籌帷幄，要獨具慧眼，要善于捕捉學生思維的火花。這點做得不夠，在本節(jié)課時間安排上還是有所欠缺。
蘇教版四年級下冊語文《天鵝的故事》教學反思2
新《課標》指出：語文教學要以人為本，要以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學科的人文性。在教學《天鵝的故事》這一課時，我領著學生與文本對話，咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容，讓學生大膽發(fā)揮想象，去理解情感，感受情感，體驗情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。
一、咀嚼字詞句，感悟文章內(nèi)涵
文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學生反復誦讀，走進文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣;在引導學生咀嚼字詞句的過程中，學生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學生感悟語言文字的能力。
二、拓展學生的思維，發(fā)揮想象
當學生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，進入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么?你又會怎么做?”學生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學生的思維，又提高了語言表達能力。
三、利用文本，進行教育
使學生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學生設計了關于關愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。
蘇教版四年級下冊語文《天鵝的故事》教學反思3
《天鵝的故事》是一篇非常優(yōu)美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發(fā)現(xiàn)了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。
作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節(jié)，一是老天鵝的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪?？羁钭x來，使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。我決定帶領孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領孩子們用心聆聽著動人的旋律。
課前用天鵝“克嚕—克嚕”的叫聲和天鵝優(yōu)美的圖片導入，讓學生們感受到這是一群優(yōu)美高雅的生靈，把天鵝的形象留在學生的腦海里，這樣就會與后面遇到困難時它們的堅強勇敢形成強烈的反差，讓人更加震撼，更加感動。
一、叫聲串聯(lián)課文，用心聆聽，文字有聲。發(fā)揮想象體悟課文。
課文三次在不同情況下出現(xiàn)了天鵝的叫聲，老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”發(fā)出陣陣“啪、啪”的聲，冰面破裂之后“嚓、嚓”的聲音，襯著貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風聲……這樣一條以聲音來串聯(lián)的故事線，便是我尋找的一條教學線，我要做的，就是引領孩子在梳理文章的脈絡當中，尋聲而去，觸摸、聆聽心靈的感動，感受故事帶來的震撼。透過聲音，是否走近了老天鵝的內(nèi)心世界，是否讀懂了它內(nèi)心的言語?在老天鵝的感召下，天鵝群干得那樣齊心，在它們歡快的叫聲中，內(nèi)心又會升騰起多少激動的言語?有聲與無聲，傾聽與想象，構建了我對這篇課文的設計。找到天鵝的三次叫聲，用叫聲串聯(lián)課文，第一次出現(xiàn)了，初春時節(jié)，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學生找到相關語句，讀并想象當時的氣候、環(huán)境。突出天氣的惡劣;群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢?挖掘空白讓學生充分體會，同時為故事的結構也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現(xiàn)的情景讓學生結合課文，結合故事的前因后果去體悟，最后勾連叫聲，滲透寫法。三次叫聲表達了作者不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢、頑強，多么團結樂觀的天鵝啊!所以，斯杰潘老人會說這是一群 ------，所以，他從此以后再也沒打過獵，那只獵槍 ------。出示課文結構，在體驗文本情感的基礎上又滲透了知識點，為讀寫結合打基礎，也體現(xiàn)語文人文與工具性的統(tǒng)一。
二、分層讀課文，體味文本的內(nèi)涵。感動由心生。
讀為心聲。如果說講解帶來的是知識，那么朗讀便是感受，感動，朗讀賦予文本以新的生命。因此，在讀中悟、在悟中讀，也成為我設計這節(jié)課的出發(fā)點。品讀緊扣重點句段，指名讀，誦讀，引讀，配樂朗讀。讀的形式在不斷變化著，讀貫穿學生對文本解讀的全過程。借助讀這一有效的形式，使學生走近天鵝，走近作者的心靈，展示了自己對文本獨特的領悟。 特別是描寫老天鵝奮不顧身破冰的一段是本文的重點，如何引領孩子走進文本、讀出文本的感覺尤為重要。我在引領孩子們緊抓課文重點詞反復品味的基礎上，不斷豐滿老天鵝的形象，通過教師引導學生有層次的讀，共同營造讀的磁場，使學生對文本的感悟在讀中不斷呈螺旋式上升，從而真正走進天鵝的內(nèi)心世界，體味文本強烈的震撼力。不過在文本中也有不盡如人意的地方，課文也不是萬能的，有一處“一個個特別大的天鵝”不是很恰當，我只是幫助學生讀的更流利，今后要引導孩子敢于大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)文本。
三、品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗天鵝的精神。
天鵝的故事是一首詩，質(zhì)樸的言語打動著我們。老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，在教學過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗，然后設計問題，帶領學生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會過程中適時介紹貝加爾湖冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對比，一軟一硬，從側面引導學生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號這一空白，讓學生體會老天鵝是一次次反反復復的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會發(fā)生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至會失去寶貴的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說。然后引讀，讓學生在讀中感動。此環(huán)節(jié)在教學中達到了教學效果。但遺憾的是，程度不夠深刻，在抓老天鵝破冰的字詞中要抓“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這個詞很有價值，它既是天鵝的特有動作，又能體現(xiàn)出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗爭，然后在省略號處做足功夫，每一次撞擊后都讓學生說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，天鵝的身體受到了很大的傷害，再去讀，相信更能震撼人心。另外，對于冰面變化的分析不夠細致，只是說了說，能夠更詳細的說出冰面怎樣變化，在結合老天鵝身體的變化，效果可能又會大不一樣了。這就要求我在今后教學中更深入的挖掘課文，爭取不留遺憾。使課堂真正成為生命課堂。這堂課也有令自己高興之處，對于課文的過渡自己有所進步，摸到一點門道，我想這就是教學帶來的快樂，在不足與進步中成長。
四、暢談感受。落實情感。
最后，自然過渡到斯杰潘老人永遠的放下獵槍。讓孩子們感到天鵝的故事是一首歌，深情的旋律打動著我們。這是一支勇者的歌，一支奮斗之歌，是天鵝用生命和智慧創(chuàng)作的一首團結之歌，歌聲回蕩，回蕩在俄羅斯的天空，回蕩在美麗的貝加爾湖畔，回蕩在我們每個人的心間…… 讓每一個孩子暢談自己的感受，種下愛鳥的種子。并用筆將自己的感受記錄下來，將情感落實在紙面上，做到讀寫結合，真正讓學生有所得。
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