天鵝的故事教學(xué)反思隨筆
天鵝的故事是一篇關(guān)于團(tuán)結(jié)的課文。那老師教學(xué)有什么反思呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理天鵝的故事教學(xué)反思隨筆，一起來看看。
天鵝的故事教學(xué)反思隨筆篇1
《天鵝的故事》是三年級(jí)第一學(xué)期的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适拢潛P(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們展現(xiàn)了三幅畫面：反常的天氣變化使湖面上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境;在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層;最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。
對(duì)于剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析上盡管有了一定的能力，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，這是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，于是，我又相應(yīng)地制定了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動(dòng)作的詞句，體會(huì)天鵝們的心情。
為了化解本課難點(diǎn)，我把情境教學(xué)貫穿于整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反復(fù)輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫?天鵝為什么啼叫?表達(dá)什么意思?然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想像題結(jié)合進(jìn)來，讓他們置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì)。由于學(xué)生已置身于特定的情境之中，他們已經(jīng)變成了該情境中的某個(gè)角色，在這樣的條件下，請學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題就容易達(dá)到預(yù)期的效果。如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語言把學(xué)生帶入情景，學(xué)生想像自己就是其中的一只天鵝，說說讓你感動(dòng)的場面，議議你眼中的老天鵝，從中引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。又如，當(dāng)天鵝歡快地在水面上捕食時(shí)，我和學(xué)生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求:“‘克嚕——克哩——克哩!’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達(dá)著什么。想一想，它們會(huì)告訴我們什么呢?想一想，把它寫下來。”當(dāng)學(xué)生身臨其境，就能展開合理想像，思維變得活躍，思考問題也就變得積極起來。
本課教學(xué)，我從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場面加以重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過抓住關(guān)鍵詞句以及富有感情的朗讀，學(xué)生感受到課文蘊(yùn)含在字里行間的情感，激起共鳴。
天鵝的故事教學(xué)反思隨筆篇2
這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動(dòng)物，在遇到困難的時(shí)候，它們團(tuán)結(jié)一致，頑強(qiáng)地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動(dòng)了老人斯杰潘，使老人斯杰潘放下了手中的獵槍，從此再也沒有動(dòng)過。
課文三次在不同情況下出現(xiàn)了天鵝的叫聲。第一次叫聲出現(xiàn)在初春時(shí)節(jié)，天氣寒冷時(shí)，那是一幅怎樣的畫面，讓學(xué)生找到相關(guān)語句，讀并想象當(dāng)時(shí)的氣候、環(huán)境。突出天氣的惡劣;群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢?(冰封湖面，沒有吃的，怎么辦?)
第二次叫聲出現(xiàn)了，湖面上不時(shí)傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!”一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰，那叫聲是激動(dòng)人心的：“兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!”讓學(xué)生學(xué)一學(xué)他們的叫聲，想一想這些聲音匯成了一首怎樣動(dòng)聽的歌?(指揮學(xué)生分排讀 “克嚕——克哩——克哩” ，達(dá)到此起彼伏的效果。)
第三次叫聲出現(xiàn)了，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩!”這一情景讓學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合故事的前因后果去體悟天鵝那勝利的歡呼。
三次叫聲表達(dá)了天鵝不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的天鵝啊!在體驗(yàn)文本情感的基礎(chǔ)上又滲透了知識(shí)點(diǎn)，為讀寫結(jié)合打基礎(chǔ)，也體現(xiàn)語文人文與工具性的統(tǒng)一。
天鵝的故事教學(xué)反思隨筆篇3
《天鵝的故事》是一篇非常優(yōu)美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)令人激動(dòng)的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動(dòng)物，在遇到困難的時(shí)候，它們團(tuán)結(jié)一致，頑強(qiáng)地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動(dòng)了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動(dòng)過。
作者用飽蘸深情的筆，贊揚(yáng)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，教育我們要愛鳥護(hù)鳥，重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個(gè)場景細(xì)節(jié)，一是老天鵝的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動(dòng)場面。本課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪?？羁钭x來，使人對(duì)這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。我決定帶領(lǐng)孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領(lǐng)孩子們用心聆聽著動(dòng)人的旋律。
課前用天鵝“克嚕—克嚕”的叫聲和天鵝優(yōu)美的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生們感受到這是一群優(yōu)美高雅的生靈，把天鵝的形象留在學(xué)生的腦海里，這樣就會(huì)與后面遇到困難時(shí)它們的堅(jiān)強(qiáng)勇敢形成強(qiáng)烈的反差，讓人更加震撼，更加感動(dòng)。
一、叫聲串聯(lián)課文，用心聆聽，文字有聲。發(fā)揮想象體悟課文。
課文三次在不同情況下出現(xiàn)了天鵝的叫聲，老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?rdquo;發(fā)出陣陣“啪、啪”的聲，冰面破裂之后“嚓、嚓”的聲音，襯著貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風(fēng)聲……這樣一條以聲音來串聯(lián)的故事線，便是我尋找的一條教學(xué)線，我要做的，就是引領(lǐng)孩子在梳理文章的脈絡(luò)當(dāng)中，尋聲而去，觸摸、聆聽心靈的感動(dòng)，感受故事帶來的震撼。透過聲音，是否走近了老天鵝的內(nèi)心世界，是否讀懂了它內(nèi)心的言語?在老天鵝的感召下，天鵝群干得那樣齊心，在它們歡快的叫聲中，內(nèi)心又會(huì)升騰起多少激動(dòng)的言語?有聲與無聲，傾聽與想象，構(gòu)建了我對(duì)這篇課文的設(shè)計(jì)。找到天鵝的三次叫聲，用叫聲串聯(lián)課文，第一次出現(xiàn)了，初春時(shí)節(jié)，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學(xué)生找到相關(guān)語句，讀并想象當(dāng)時(shí)的氣候、環(huán)境。突出天氣的惡劣;群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢?挖掘空白讓學(xué)生充分體會(huì)，同時(shí)為故事的結(jié)構(gòu)也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現(xiàn)的情景讓學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合故事的前因后果去體悟，最后勾連叫聲，滲透寫法。三次叫聲表達(dá)了作者不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢、頑強(qiáng)，多么團(tuán)結(jié)樂觀的天鵝啊!所以，斯杰潘老人會(huì)說這是一群，所以，他從此以后再也沒打過獵，那只獵槍 出示課文結(jié)構(gòu)，在體驗(yàn)文本情感的基礎(chǔ)上又滲透了知識(shí)點(diǎn)，為讀寫結(jié)合打基礎(chǔ)，也體現(xiàn)語文人文與工具性的統(tǒng)一。
二、分層讀課文，體味文本的內(nèi)涵。感動(dòng)由心生。
讀為心聲。如果說講解帶來的是知識(shí)，那么朗讀便是感受，感動(dòng)，朗讀賦予文本以新的生命。因此，在讀中悟、在悟中讀，也成為我設(shè)計(jì)這節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)。品讀緊扣重點(diǎn)句段，指名讀，誦讀，引讀，配樂朗讀。讀的形式在不斷變化著，讀貫穿學(xué)生對(duì)文本解讀的全過程。借助讀這一有效的形式，使學(xué)生走近天鵝，走近作者的心靈，展示了自己對(duì)文本獨(dú)特的領(lǐng)悟。 特別是描寫老天鵝奮不顧身破冰的一段是本文的重點(diǎn)，如何引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本、讀出文本的感覺尤為重要。我在引領(lǐng)孩子們緊抓課文重點(diǎn)詞反復(fù)品味的基礎(chǔ)上，不斷豐滿老天鵝的形象，通過教師引導(dǎo)學(xué)生有層次的讀，共同營造讀的磁場，使學(xué)生對(duì)文本的感悟在讀中不斷呈螺旋式上升，從而真正走進(jìn)天鵝的內(nèi)心世界，體味文本強(qiáng)烈的震撼力。不過在文本中也有不盡如人意的地方，課文也不是萬能的，有一處“一個(gè)個(gè)特別大的天鵝”不是很恰當(dāng)，我只是幫助學(xué)生讀的更流利，今后要引導(dǎo)孩子敢于大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)文本。
三、品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗(yàn)天鵝的精神。
天鵝的故事是一首詩，質(zhì)樸的言語打動(dòng)著我們。老天鵝破冰是這篇文章的重點(diǎn)，也是最震撼人心的一段文字，在教學(xué)過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗(yàn)，然后設(shè)計(jì)問題，帶領(lǐng)學(xué)生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝的堅(jiān)決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會(huì)過程中適時(shí)介紹貝加爾湖冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對(duì)比，一軟一硬，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號(hào)這一空白，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝是一次次反反復(fù)復(fù)的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會(huì)發(fā)生怎樣的變化，來體會(huì)老天鵝遍體鱗傷，甚至?xí)氋F的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會(huì)老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅(jiān)決。再通過冰面的變化說。然后引讀，讓學(xué)生在讀中感動(dòng)。此環(huán)節(jié)在教學(xué)中達(dá)到了教學(xué)效果。但遺憾的是，程度不夠深刻，在抓老天鵝破冰的字詞中要抓“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這個(gè)詞很有價(jià)值，它既是天鵝的特有動(dòng)作，又能體現(xiàn)出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗?fàn)?，然后在省略?hào)處做足功夫，每一次撞擊后都讓學(xué)生說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，天鵝的身體受到了很大的傷害，再去讀，相信更能震撼人心。另外，對(duì)于冰面變化的分析不夠細(xì)致，只是說了說，能夠更詳細(xì)的說出冰面怎樣變化，在結(jié)合老天鵝身體的變化，效果可能又會(huì)大不一樣了。這就要求我在今后教學(xué)中更深入的挖掘課文，爭取不留遺憾。使課堂真正成為生命課堂。這堂課也有令自己高興之處，對(duì)于課文的過渡自己有所進(jìn)步，摸到一點(diǎn)門道，我想這就是教學(xué)帶來的快樂，在不足與進(jìn)步中成長。
四、暢談感受。落實(shí)情感。
最后，自然過渡到斯杰潘老人永遠(yuǎn)的放下獵槍。讓孩子們感到天鵝的故事是一首歌，深情的旋律打動(dòng)著我們。這是一支勇者的歌，一支奮斗之歌，是天鵝用生命和智慧創(chuàng)作的一首團(tuán)結(jié)之歌，歌聲回蕩，回蕩在俄羅斯的天空，回蕩在美麗的貝加爾湖畔，回蕩在我們每個(gè)人的心間…… 讓每一個(gè)孩子暢談自己的感受，種下愛鳥的種子。并用筆將自己的感受記錄下來，將情感落實(shí)在紙面上，做到讀寫結(jié)合，真正讓學(xué)生有所得。
教學(xué)反思隨筆相關(guān)文章：
3.中班隨筆反思