四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第27課魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第27課魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思
教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第27課《魚(yú)游到了紙上》的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理。學(xué)習(xí)啦小編為四年級(jí)語(yǔ)文老師整理了《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思,希望大家有所收獲!
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第27課《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思1
這篇課文是人教版第八冊(cè)的一篇精讀課文,主要講一位聾啞青年是如何觀魚(yú)畫(huà)魚(yú)的,贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì),感悟作者是如何描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思;二是理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系;三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫(xiě)人物的神態(tài)和動(dòng)作的;四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。我認(rèn)為這四個(gè)目標(biāo)的是符合單元的訓(xùn)練目標(biāo)的,也是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情,目標(biāo)的定位做到了準(zhǔn)確。
教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰,第一步:理解魚(yú)游到了青年的紙上。第二步:理解魚(yú)游到了青年的心中。第三步:感悟魚(yú)游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線,內(nèi)容主線是魚(yú)游到了紙上是什么意思,為什么會(huì)游到紙上,由此而展開(kāi)學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲,金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”以及描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走,一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神,學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線,在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言,抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
為了幫助學(xué)生理解課文,我采用了多種形式的朗讀,如:“游”和“畫(huà)”的對(duì)比朗讀;想象魚(yú)的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展讀;將文字還原成真實(shí)的畫(huà)面來(lái)讀;通過(guò)音樂(lè)感受文字來(lái)讀。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透,即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都得到了不同程度發(fā)展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,給了學(xué)生充分展示的空間。
但是,這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后,我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。雖然在理解課文內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生對(duì)這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟,但還不是很明朗,如果用上“因?yàn)?hellip;…所以……”這組關(guān)聯(lián)詞,學(xué)生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺(jué)比較“緊”,作為教師,我自己的情緒都沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),更沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。在情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成上不是那么的自然,這里還需要好好去設(shè)計(jì)。
這篇課文的教學(xué)過(guò)程該怎么設(shè)計(jì),我事先制定了兩套方案,第一套是以“這名聾啞青年是個(gè)什么樣的人”為中心輻射到全篇,通過(guò)學(xué)生的自讀自悟和教師的引導(dǎo)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二套方案是從文章的最后一句“魚(yú)先游到了我的心里”入手品“游”字,巧設(shè)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣,探究魚(yú)怎樣游到心里的,然后又怎樣游到紙上的。后來(lái)我確定的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學(xué)設(shè)計(jì),但并不是簡(jiǎn)單地搬過(guò)來(lái),在充分理解了他的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)意圖之后進(jìn)行了再創(chuàng)造,如:王崧舟老師抓“靜”字,引導(dǎo)學(xué)生“靜心悟禪”,已經(jīng)達(dá)到了非常高的文化的層次。通過(guò)我對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解,我認(rèn)為學(xué)生不可能達(dá)到這樣的高度,因而在教學(xué)中是降低了難度的,去尋找學(xué)生情感的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生去感受人物的精神品質(zhì),在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透進(jìn)行情感的熏陶。還有對(duì)描寫(xiě)人物的動(dòng)作這一段的品讀,對(duì)人物“堅(jiān)持不懈”精神的感悟,教學(xué)版塊之間的銜接等等。我想只要是對(duì)學(xué)生有益的、對(duì)老師的個(gè)人發(fā)展有益的,仿效名師未嘗不可。
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《魚(yú)游到了紙上》是四年級(jí)的一篇課文,課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是題目入手,自主提問(wèn)。針對(duì)問(wèn)題,一步步探討。為什么說(shuō)魚(yú)游到了青年的紙上?魚(yú)怎么就能游到紙上?。感悟“魚(yú)游到心里”和“魚(yú)游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚(yú)游到了心里”,理解“魚(yú)游到了紙上”及“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。
為達(dá)到以上的目標(biāo),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程:
1、抓重點(diǎn)內(nèi)容,巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn),在探究中激活思維。
開(kāi)課伊始,我就出示“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)段,讓學(xué)生做填空練習(xí),這樣既復(fù)習(xí)了新詞,又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑,學(xué)生提的問(wèn)題很到位,“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫(huà)技?”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上,要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候,他們的思考會(huì)更加深入,理解會(huì)更加深刻。
2、提倡個(gè)性化閱讀,充分尊重學(xué)生的讀書(shū)感受。
在課堂中,我始終尊重學(xué)生的閱讀感受,讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段,談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們,而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的?”“你讀了這一段,哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)?”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點(diǎn)詞句,在體驗(yàn)中受到熏陶。
教學(xué)中,我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”,一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深,我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),“你是怎么看魚(yú)的?”,有了這樣的對(duì)比,學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜,更是心靜,從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神,學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專注,為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅(jiān)持,由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:春光明媚的星期天,烈日炎炎的星期天,秋高氣爽的星期天,寒風(fēng)凜冽的星期天,你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè),反復(fù)引讀青年看魚(yú)的句子,學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了,而且理解了青年的堅(jiān)持,為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點(diǎn)句段,突破本課重難點(diǎn)
在學(xué)生感受到青年通過(guò)專注、勤奮、忘我地看魚(yú)才練成高超畫(huà)技后,我再次回扣“魚(yú)游到了紙上”重點(diǎn)段,并反復(fù)扣問(wèn)“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚(yú)每個(gè)部位時(shí),還需要停下筆來(lái)看魚(yú)嗎?”“當(dāng)青年揮筆速寫(xiě)金魚(yú)動(dòng)態(tài)時(shí),還需要停下筆來(lái)看魚(yú)嗎?”學(xué)生回答得很好,“不需要了,因?yàn)樗呀?jīng)把魚(yú)記在心里了。”“不需要了,因?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了。”我順勢(shì)引導(dǎo),“用青年自己的話說(shuō),就是“先游到了心里。”這樣,學(xué)生已感悟到“魚(yú)游到了心里”,并理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系,突破了本課的重難點(diǎn)。
一堂課下來(lái),教學(xué)目標(biāo)已完成,但心里也有不少遺憾:
1、學(xué)生的發(fā)言面不夠廣。
2、學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦多了些,但動(dòng)筆幾乎沒(méi)有。
3、在突破課文重難點(diǎn)的問(wèn)題上,我設(shè)計(jì)了回扣“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)句段,在“還需要停下筆來(lái)看魚(yú)”的追問(wèn)中感悟“先游到了心里”,并順勢(shì)明白了這兩者的關(guān)系。最后用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系,感覺(jué)很好。
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領(lǐng)著學(xué)生學(xué)完了《魚(yú)游到了紙上》一課,我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思,覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字方面,做的還是比較到位的。具體體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面。
一、啟發(fā)學(xué)生童質(zhì)思維,學(xué)會(huì)幸福
在教學(xué)青年觀察魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住“呆呆地”“靜靜地”等詞語(yǔ)品讀句子,采用多種形式地讀,引讀、指名讀、同桌練習(xí)讀、男女生合作讀、師生合作讀,讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn)。一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神,學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
二、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,學(xué)品滋味
制定教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)和要求,符合教學(xué)的實(shí)際,既不隨意拔高,又不隨意降低。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):“抓住描寫(xiě)青年神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)感受青年長(zhǎng)期、細(xì)致地觀察的方法,聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用遷移。”課前活動(dòng)請(qǐng)一些同學(xué)觀察魚(yú),下面的同學(xué)觀察上去觀察的同學(xué)。接著從文本中抓住描寫(xiě)青年神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)感受青年長(zhǎng)期、細(xì)致地觀察的方法,最后讓學(xué)生看學(xué)生觀察魚(yú)的視頻,把自己觀察到的寫(xiě)下來(lái),并發(fā)揮自己的想象,把它寫(xiě)具體。前面的觀察、抓詞語(yǔ)理解都是為了后面學(xué)生的寫(xiě)話做鋪墊。教學(xué)指向明確,訓(xùn)練集中又有梯度。從執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看,都能立足學(xué)段要求來(lái)制定目標(biāo)也都在課堂教學(xué)中達(dá)成了。
三、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)找活路
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確規(guī)定:學(xué)生要養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。今天上課的兩位老師能以學(xué)法決定教法,把教法轉(zhuǎn)化為導(dǎo)法,在導(dǎo)法中滲透學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的追求,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)《魚(yú)游到位了紙上》時(shí),提出了自學(xué)要求:默讀課文,用橫線劃出描寫(xiě)青年觀察魚(yú)的句子,讀一讀,圈出描寫(xiě)青年觀魚(yú)的詞語(yǔ)。有感受、發(fā)現(xiàn)的可以用一兩個(gè)詞在旁邊作批注。在默讀、勾畫(huà)、批注、交流、朗讀,這一過(guò)程體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念。注重學(xué)法滲透,無(wú)疑是落實(shí)課標(biāo)“掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”要求,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)搭橋鋪路。
不足之處:當(dāng)然教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。如拍攝的視頻,如果能更逼真自然些,或許更有激發(fā)學(xué)生的想象力,學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)更精彩。
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