四年級下冊語文第21課鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思
四年級下冊語文第21課鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思
《鄉(xiāng)下人家》是四年級語文下冊課本第21課，這篇課文展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧。學(xué)習(xí)啦小編為四年級語文老師整理了《鄉(xiāng)下人家》課堂教學(xué)反思，希望大家有所收獲!
四年級下冊語文第21課《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思1
鄉(xiāng)下人家是樸素的、自然的、淳樸的，庭院前瓜藤滿架、庭院后的鮮花竹筍、還有不拘不束的成群雞鴨、處處洋溢著隨意自由的生活方式，這樣的地方我曾經(jīng)生活過，這樣的場景我也是那么熟悉，雖然已過去多年，但常常令我魂?duì)繅衾@，喜歡親近大自然的那種愜意之感。本次信息技術(shù)與課程整合課我就選擇了這樣一個(gè)讓我迷戀和向往的《鄉(xiāng)下人家》，這是人教版小學(xué)語文第八冊中的一篇精讀課文。描繪了鄉(xiāng)下人家自然、淳樸的生活場景的散文，全文一共描繪了六處鄉(xiāng)下美景，文字如同鄉(xiāng)下的空氣一樣清新、自然而又飽含作者的喜愛之情，我在上課之前就希望我能與這些久居城市的孩子們一起去趟鄉(xiāng)下，去感受一種別樣的美。
一、展開想象的翅膀，進(jìn)入鄉(xiāng)下人家。
1、對于無論去過或沒有去過鄉(xiāng)下的孩子，在課前我讓他們先畫一幅畫，讓他們自己把最想畫的最能代表鄉(xiāng)下人家的景和物畫出來，這樣在孩子心目中就形成了一個(gè)自己心目中的鄉(xiāng)下人家。然后再欣賞一組美麗的鄉(xiāng)下圖片，配上音樂，無形之中，學(xué)生就會不由自主地就進(jìn)入了這樣一種美好情境中來。激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
2.自讀自悟，感受生活的美。布置學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現(xiàn)美的情境。把文章按照空間和時(shí)間順序讀成一幅畫。
二、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。
在教學(xué)中，再次激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生把這樣一幅鄉(xiāng)下人家的畫讀成一句話，然后始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”來進(jìn)行教學(xué)。再重點(diǎn)圍繞“獨(dú)特、迷人”這兩個(gè)詞來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生自讀課文，畫出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過程流暢。
三、抓取重點(diǎn)，在“讀”中感知、感悟，扶放結(jié)合。
在這篇課文中羅列了六個(gè)不同的鄉(xiāng)村生活場景：瓜藤攀檐圖 雨后春筍圖 鮮花輪綻圖 鴨群覓食圖院落晚餐圖 月明人靜圖。因?yàn)槊恳粋€(gè)段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。在本節(jié)課中主要講讀雨后春筍圖和鮮花輪綻圖。如何把握這獨(dú)特迷人的美?重點(diǎn)圍繞“樸素中帶著華麗”這句看似矛盾的話展開對鮮花輪綻的學(xué)習(xí)。然后再圍繞“探”字學(xué)習(xí)雨后春筍的生機(jī)勃勃。在學(xué)習(xí)中同時(shí)安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，有淺入深地層次性的朗讀，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
四、其它方面感受。
1、總體氛圍自我感覺創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經(jīng)能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的美好，產(chǎn)生了對農(nóng)村生活的向往。
學(xué)生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。
2、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入情境。
3、不足之處：除了重點(diǎn)教學(xué)段落以外，其它段落的朗讀訓(xùn)練不是很理想。問題設(shè)計(jì)應(yīng)更有梯度，教學(xué)語言應(yīng)更生動淺顯，從而調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生人人分分秒秒有事可做。
四年級下冊語文第21課《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思2
鄉(xiāng)下人家是樸素的、自然的、淳樸的。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、隨意自由的生活方式，常令我魂?duì)繅衾@。喜歡親近大自然的那種滿懷欣喜的陶醉感覺。常去鄉(xiāng)下走走，會感覺煩惱和憂愁，無從生發(fā)，滿心里只有蕩滌心肺的清新空氣。
迷戀鄉(xiāng)下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的課堂也能給學(xué)生一種自然質(zhì)樸的感覺。期待學(xué)生在聽課時(shí)，能感覺如同隨意漫步鄉(xiāng)間小道一樣愜意。
本次市小語會有送教下鄉(xiāng)的活動，要求用最原始的教學(xué)手段來上一堂語文課，我報(bào)名參加了。選擇的課題就是《鄉(xiāng)下人家》。這是一篇描繪鄉(xiāng)下人家自然、淳樸的生活場景的散文。全文一共描繪了六處鄉(xiāng)下美景。文字如同鄉(xiāng)下的空氣一樣清新、自然而又飽含作者的喜愛之情。我有個(gè)美麗的愿望，期待在這節(jié)課上能上出田園特色來。
認(rèn)真研讀了中年段語文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)參考用書后，我確定了第二課時(shí)的兩個(gè)目標(biāo)：一、通過形式多樣的讀讓學(xué)生展開聯(lián)想，體會鄉(xiāng)下生活的美好;二、感悟作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)通過寫平凡的事物表現(xiàn)鄉(xiāng)村美景的方法。圍繞兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我開展了一系列明確指向目標(biāo)的活動，讀寫結(jié)合。課堂中學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)討論氛圍，積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我越上越有信心。學(xué)生的讀、寫能力在課堂上有所提高，整體感覺課堂實(shí)效性較強(qiáng)。
有兩點(diǎn)教材處理非常巧妙(感謝第一次試課時(shí)老師們的指導(dǎo))。一、對于本課寫作順序的教學(xué)處理。本課的寫作順序是空間和時(shí)間并行的，教師了解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫作順序作為了難點(diǎn)。我認(rèn)真閱讀教材后發(fā)現(xiàn)，這種寫作順序模糊不清，和學(xué)生講述清楚需要花很多時(shí)間而且?guī)缀鯖]有價(jià)值。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對學(xué)生的寫作題材提供提示。二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識的活動。在第一次試教中，因?yàn)槊}答案的五花八門，浪費(fèi)很多品詞析句的時(shí)間。我意識到類似命題這樣的開放性練習(xí)，作為公開課的練習(xí)是極不明智的。
于是我在第一課時(shí)，和學(xué)生探討了畫面的命題。留出足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生自由自在地說，然后在根據(jù)畫面內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)濃縮的題目。既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又為第二課時(shí)騰出了時(shí)間。
今天的評課老師們也犀利地指出我的問題，我深感認(rèn)同，深受啟發(fā)。課堂中的問題設(shè)計(jì)，語言啰嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細(xì)致，感覺有些泛泛而談。還有一個(gè)問題沒有充分利用教材，教材中的補(bǔ)充詩文，教材中的提示泡泡、以及課后練習(xí)等使用不夠充分。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它的研究是沒有止境的。非常感謝今天參加聽課評課的老師們，你們對課堂詳細(xì)、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見，我會做得更好!
四年級下冊語文第21課《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思3
1.語文的本色不能“丟”?！多l(xiāng)下人家》這篇課文展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己的雙手裝點(diǎn)家園，裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。因此我就采用了“自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會情味，交流時(shí)暢所欲言”的方式展開教學(xué)，所使用的課件也僅僅以幫助學(xué)生理解為目的。更多的是讓學(xué)生走進(jìn)文本，反復(fù)體會讀，讀出感受，讀出美感，感受祖國語言文字的魅力，練習(xí)試背，積累美好的語言文字、詞語。
2.精心備課是上好課的前提。為了教好《鄉(xiāng)下人家》這一篇課文，自己反復(fù)多次研究了教材，也查閱許多相關(guān)的資料，使自己的理解逐漸明朗化了。以什么樣的方式來上課也清晰了。當(dāng)然備課不但是備好教材還應(yīng)該備好學(xué)生。學(xué)生是“活”的，上課時(shí)，他們可不會按老師的美好想象來循規(guī)蹈矩，冷不丁來了個(gè)“冷門”。所以預(yù)設(shè)與生成的處理非常關(guān)鍵。如我在教學(xué)“院落晚餐”這一情景時(shí)，一學(xué)生站起來說自己喜歡這一部分。(這完全是打亂順序)但我一笑問：為什么?學(xué)生說：“你看天空中有如此好的美景，天空中倦鳥正互相打著招呼歸巢，暖暖的風(fēng)吹在面頰上，一家人討論著今天的勞動收獲，心情恬淡，放松、自然，這是鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的生活享受，在城里感受不到的愉悅。”于是我又順勢一問：“那應(yīng)該用什么語氣讀?”高興、歡快……”“你能帶著這種感覺讀讀這段?”……我趁機(jī)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，感受鄉(xiāng)下人家的生活的美好。
課堂的教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材的特點(diǎn)，凸顯自身的教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)新形勢下的教學(xué)理念，豐富課堂文化，這是我教學(xué)藝術(shù)執(zhí)著的追求。
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