四年級(jí)下冊(cè)語文書第十七課觸摸春天教學(xué)反思
語文老師怎樣引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生從《觸摸春天》課文中盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的渴望呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了四年級(jí)下冊(cè)語文書第十七課《觸摸春天》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
四年級(jí)下冊(cè)語文書第十七課《觸摸春天》教學(xué)反思1
這是一片篇幅短小精悍，語言簡(jiǎn)潔，意境雋美，蘊(yùn)含著深刻道理的文章。本文的重點(diǎn)也是通過品詞析句，有感情的朗讀來感悟人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。
教學(xué)本課后，我總結(jié)了如下幾點(diǎn)長(zhǎng)處和不足：
一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，起到真正輔助教學(xué)的作用
課始播放大家熟悉的舞蹈節(jié)目《千手觀音》。生動(dòng)、鮮活的情境極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。配樂聆聽海倫·凱樂的獨(dú)白，是學(xué)生真切感受除文中主人公安靜外，另一個(gè)殘疾人的內(nèi)心世界，孩子們又一次達(dá)到了情感高潮。為體會(huì)：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。做了很好的鋪墊。
二、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教
在初步感知課文后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡”這個(gè)問題以自己喜歡的方式讀文，抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句和段落。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課文所提供的信息進(jìn)行匹配，重組。從而構(gòu)建自己對(duì)文本的理解和創(chuàng)造。再用融入了自己理解和情感的語言再現(xiàn)課文所描訴的情境。呈現(xiàn)自己對(duì)文本的理解與認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生的回答和見解來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教。
三、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，為教學(xué)重，難點(diǎn)緩解坡度
讓學(xué)生蒙上雙眼來體驗(yàn)盲人的感受從而體會(huì)到盲童安靜在花叢中穿梭的不易。體會(huì)盲女安靜的內(nèi)心世界是本文的重、難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生把自己都當(dāng)成安靜。閉上眼睛重現(xiàn)抓住蝴蝶的經(jīng)過。使學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)安靜的內(nèi)心世界，之后交流所想所感。教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
四、朗讀指導(dǎo)不到位
語文教學(xué)“以讀為本”在充分地有感情地朗讀基礎(chǔ)上體會(huì)文本中蘊(yùn)含的道理，雖然本節(jié)課我有意識(shí)做到了這一點(diǎn)。但學(xué)生的朗讀并不十分出色。沒有通過朗讀來達(dá)到情感上的共鳴。在指導(dǎo)朗讀時(shí)可以適當(dāng)?shù)募右苑蹲x。效果更好。
除此之外，上課時(shí)還應(yīng)把握細(xì)節(jié)，一些細(xì)節(jié)上的東西沒有很好的處理，也會(huì)影響整堂課的效果。
發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。上完這堂課對(duì)我的教育教學(xué)水平的提高會(huì)起到很大的幫助。
四年級(jí)下冊(cè)語文書第十七課《觸摸春天》教學(xué)反思2
生命的真諦是什么?生命的意義何在?這是人類思考的永恒主題。《觸摸春天》這篇課文，通過描寫作者親眼目睹了一個(gè)盲姑娘安靜在春暖花開的美景中，伸出雙手，悄然攏住了一只逗留花間的蝴蝶，明白了一個(gè)深刻的人生哲理：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的句子，自主發(fā)現(xiàn)總結(jié)體會(huì)含義深刻句子的方法。上課伊始，在黑板上板書：春天。然后置疑：同學(xué)們，春天來了?你怎樣知道的?學(xué)生紛紛回答自己看到了什么，感受到了什么。及時(shí)引入：可是有一個(gè)特殊的小女孩，她也一樣熱愛春天，她對(duì)春天的感受是觸摸。(板書)這樣給學(xué)生設(shè)置了懸念，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望。學(xué)生沒有實(shí)際的生活體驗(yàn)，所以理解起來有一定的難度。教學(xué)過程中安排了這樣一個(gè)“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)性活動(dòng)：學(xué)生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動(dòng)，切實(shí)感受盲人生活的不便和困難。又結(jié)合課后鏈接閱讀，提供海倫·凱勒的事跡，組織學(xué)生在班內(nèi)交流自己的
體驗(yàn)和感受，再理解課文的時(shí)候?qū)W生就能夠結(jié)合實(shí)際談出自己的真切體會(huì)。
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在本篇課文的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生在理解上停留在感性的表面的認(rèn)識(shí)上，所以我經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況：當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。其實(shí)，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說出更有生活情趣的語言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么?讓學(xué)生在想象中去感受，安靜其實(shí)在用自己的心來觸摸春天。
在理解含義較深的句子上，我先讓學(xué)生去找出本課的中心句，大部分學(xué)生都能找出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”我讓學(xué)生理解這句話包含的人生哲理，學(xué)生說出的都是把句子解釋了一遍，沒有結(jié)合課文去理解。造成這種狀況的原因在于，我沒有讓學(xué)生去通讀全文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去理解。于是，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我采用品讀欣賞，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，深入引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字，進(jìn)而理解含義深刻的語句。
在這樣的文章上過，我在設(shè)計(jì)時(shí)，想做更多的拓展，于是把《千手觀音》和《everyone is no.1》的視頻播放給學(xué)生看，但我做得不夠好的是沒有讓學(xué)生對(duì)這個(gè)拓展進(jìn)行討論，我應(yīng)該讓學(xué)生就課文中安靜和這兩個(gè)視頻中的主人公身上所具有的品格去展開討論，從而得出這個(gè)單元的主題：生命。這在今后的教學(xué)中需要注意。
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