七年級上冊生物教案人教版
七年級生物教案個性化包括教學目標、容、略、考練習、移拓展的個性化.小編整理了關于七年級上冊生物教案人教版，希望對大家有幫助!
七年級上冊生物教案人教版范文
第六章 第一課時
教學過程
引 言：
現(xiàn)在一起來欣賞一段優(yōu)美舒緩的音樂片(畫面上出現(xiàn)人與自然的景色)，創(chuàng)設一種意境，激發(fā)起學生的情感。在欣賞完這段音樂片之后，教師引導思考一個問題：“走在林蔭小路上和走在城市的大馬路上的感覺是一樣的嗎?分析原因。”誘導學生通過比較說出“林蔭小路上比城市的馬路更安靜，空氣更清新，更濕潤，是因為植物可以吸附灰塵，隔離噪音，并且能通過光合作用吸收二氧化碳，放出氧氣，凈化空氣，植物有蒸騰作用，可以調節(jié)空氣濕度”，使學生對綠地的重要性有深刻的認識，為本課的學習做好鋪墊。
一、我國主要的植被類型
教師先提出問題：“我國有哪些植被類型呢?”使學生明確探究內容。學生雖從未接觸“植被”這一名詞，但教師略微點撥即可，不必做過多的解釋，因為學生完全能根據(jù)經驗說出。學習植被類型及特點有多種方法，本節(jié)主要采用引導學生主動探究的方式展開教學，目的是培養(yǎng)學生觀察、分析、比較的能力。六種植被類型可分開探究。教師先出示我國草原、荒漠、熱帶雨林的圖片，開始時學生會出現(xiàn)不知從哪些方面進行觀察的困惑，所以要適當引導觀察的方法，如“從植被種類、生長高度、疏密或分布地區(qū)比較這三大植被的主要特點”，這樣學生就能有目的的進行探究活動了。全班交流的時候，由于觀察角度不同會有不同的觀點，有的對植被高度進行比較“草原植被矮小，熱帶雨林植物繁茂、高大”;有的可能對植被的生長特點或種類進行比較“草原植物生長密集，以草本植物為主;荒漠植被稀疏，種類少，植物耐旱”;有的對植被的生長環(huán)境進行比較“荒漠植被生長環(huán)境惡劣;熱帶雨林植物所在地區(qū)高溫多雨”，學生的所談正表明一種積極的思維過程，所以對這些觀點教師應予以肯定性評價，這樣更有利于提高信心，調動學生的積極性。接下來以同樣方式出示我國常綠闊葉林、夏綠闊葉林、針葉林的圖片，學生探究結果是：常綠闊葉林植被分布在氣候比較炎熱，濕潤地區(qū);夏綠闊葉林有四季變化，夏天為綠色，秋季樹葉變黃，冬季落葉;針葉林生長在寒冷地區(qū)，以松樹和杉樹為主。
因為本節(jié)課重點不是知識目標，而是通過學習激發(fā)學生積極的情感體驗，所以教師應始終注意挖掘本節(jié)情感點，積極引導學生聯(lián)系自己的生活環(huán)境，關注家鄉(xiāng)。教師“大家想一想我們生活環(huán)境中有哪些植被類型呢?”學生能很快說出：“有夏綠闊葉林和針葉林”，并且進一步舉例說明。
二、我國植被面臨的主要問題
了解了我國的植被類型，我國的植被資源很豐富，我國資源又面臨著許多問題。怎樣使學生深刻認識到這些呢?引導學生通過親自動手比較(橫向比較或縱向比較)，動腦思考、搞調查研究，自己去發(fā)現(xiàn)我國面臨的主要問題，情感得到升華，由量變到質變，由意識提高向行為轉變。
本節(jié)引導學生進行橫向比較。教師出示五國森林分布數(shù)據(jù)圖表，如下：
國家
國土面積(平方公里)中國 960 15888 129533
日本 37.7 2388.9 12350
加拿大 992.2 26410 2650
瑞典 41.2 2440 830
芬蘭 33.7 1988.5 500
森林面積(平方公頃)
人口(萬)森林覆蓋率人均森林面積
比較與分析。
我國森林分布狀況如何呢?四人小組合作分工用計算器計算出各國森林覆蓋率和人均森林面積，進行討論。
討論題：
(1)從五國的森林覆蓋率和人均占有森林面積來分析，發(fā)現(xiàn)了什么問題?
(2)在進行五國比較之后，有什么想法?(學生小組討論，教師巡回指導)
討論(1)：學生通過列表，會很快發(fā)現(xiàn)我國的森林覆蓋率與其他四個國家比較最低，人均占有綠地面積最低。
討論題(2)學生有的根據(jù)書上提到的來做考慮，有的會借鑒資料提到的談出自己的想法，有的會運用學過的知識來談想法。不管何種回答內容，都展現(xiàn)了心靈的深處，教師要肯定和鼓勵學生。
為進一步對資源間題的有深刻認識，課前布置課題，學生四人小組合作選定課題進行調查，從網上、書上或音像店查找資料(圖片、VCD、文章、數(shù)據(jù))，整理后，有的小組還制成了課件，課堂上交流。
課題內容為：
主課題：調查我國植被面臨的主要問題
子課題：(1)我國環(huán)境面臨的現(xiàn)狀及原因(2)我國森林面臨的問題及帶來的影響(3)98特大洪水發(fā)生原因調查(學生小組派代表臺前匯報和交流)
子課題(1)：我國環(huán)境面臨的現(xiàn)狀及原因分析
學生網上搜集圖片，存在自己的文件夾內，精選后用Powerpoint制成幻燈片(內容為“黃沙漫漫”“草原沙化”兩副圖片)，然后交流“第一副圖--黃沙漫漫，講的是黃土高坡遍地黃沙，每當雨季來臨，就會有成堆的黃沙隨著雨水從支流流入干流，可原本的黃土高坡并不是這樣，那里原來是樹木繁茂，野生動物經常出沒的地方，后來人們無限制的開墾，放牧，使這里遭到毀壞性的破壞。第二副圖--草場沙漠化，原本的草原一望無際，許多生物在草原上生存和繁衍，可人們?yōu)榱俗约旱睦娲罅筐B(yǎng)殖牲畜，結果使草原數(shù)量減少，造成現(xiàn)在的局面。”
子課題二：我國森林面臨的問題及帶來的影響
學生從音像店找到了有關的環(huán)境VCD，在教師指導下剪輯成以“森林啊，森林”為題的VCD片段，學生播放(內容為由于人類的亂砍濫伐造成森林毀壞，面積日益減少，許多野生動物無家可歸。)學生談體會和感受。
子課題三：98洪水及原因調查
通過學生親身參與調查和學生之間的相互交流，開闊了學生看問題的廣度，使學生在親身的感受中受到震撼，達到了本節(jié)課的情感目標。對學生的積極地參與教師給以表揚，以肯定學生的成果，提高起積極性。
生物教學論文
實施素質教育的著眼點在于促進學生的發(fā)展，因此，在生物教學中實施素質教育，就一定要樹立學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，讓他們在獲取知識發(fā)展能力的同時，使學習興趣和學習情感得到發(fā)展。
那么，如何在生物教學中樹立學生的主體地位呢?
一、樹立學生主體地位觀。
家質是人的品格特征的深層內蘊，它的基本特征是人的內在的主體性。根據(jù)唯物辯證法的基本原理，學生素質的形成必須通過學生主體內部積極性的調動，經過個性的內化才能實現(xiàn)。主動性與被動性的區(qū)別，正是素質教育的水分嶺。
堅持素質教育的主體性原則，就是要把學生當做可以與教師平等對話和交往的生命體。在教育中，要以學生作為課堂的中心和學習的主體，充分發(fā)揮其在學習過程中的主觀能動作用‘與此同時，教師的角色也要從知識講授者，轉變?yōu)閷W生學習的指導者、學生活動的導演者、學生能力的教練者。
在教學中，激發(fā)學生自主學習的動機，培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成學生自主學習的習慣，喚醒學生的自主意識.使“要我學”發(fā)展為“我要學”，從而確立生物教學中的學生主體地位。
二、探索“自主學習”模式，突出學生主體地位。
1.創(chuàng)設問題環(huán)境，引導學生主動學習。
根據(jù)中師生發(fā)育特征—好奇心強、喜歡探索這一特點，積極在教學過程中創(chuàng)設問題情境，使學生主動參與學習。如：讓學生通過自學課本發(fā)現(xiàn)和提出問題;根據(jù)學生在討論、操作中發(fā)現(xiàn)引出問題;也可以讓學生在課外活動中引出相關問題。從而引導學生自主認真讀書、積極思維、深入探索，實現(xiàn)學生學習的主動性。
2.讓學生自主選擇練習，培養(yǎng)學生多方面自主發(fā)展。
在課堂基本知識全面掌握的基礎上，教師可以多布置幾類作業(yè)，讓學生自主選擇練習，一來這樣可以使不同學習能力的學生順利完成自己所能完成難度的學習，二來可以使學有余力的學生獲得自主提高、發(fā)展的機會，進一步發(fā)展自己的特長。如:A類作業(yè)—不限方式、內容的作業(yè)，可以通過閱讀其他相關書籍，找出間題，按自己理fff做答。B類作業(yè)—選做類作業(yè)，指那些具有一定探索性或研究性的作業(yè)。C類作業(yè)—有指定性的常規(guī)書面作業(yè)，但要“少而精”。
如：在學完“根的吸收作用”一節(jié)后，我布置以下幾類作業(yè)：A類作業(yè)：閱讀學校閱覽室現(xiàn)有的《花卉栽培》、《會跳舞的草》等等，找出問題自己作答。B類作業(yè)：動手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，觀察研究“植物的根如何吸收、運輸水份的”以及“二者吸收無機鹽的成份有何不同?”。一C類作業(yè)：根吸收水份和無機鹽的原理、過程分別是什么?有何聯(lián)’系?。這樣一來，不僅激勵學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)其動手能力，更大地調動其積極性，得到多方面的自主性發(fā)展。
三、創(chuàng)建寬松和諧的課堂氣氛，樹立學生主體參與學習的信心。
建立寬松和諧的課堂氣氛的重點在于教師以自己的真誠去喚起學生的自尊心，讓他們體驗到，教師是尊重他們的，并對他們的潛能、他們解決間題的能力充滿信心，于是學生就會去掉畏怯之心，作出積極的反應，盡力不辜負老師對他們的信任，主動積極地回答問題。師生之間這種彼此信賴、彼此尊重的情感很自然就會使課堂氣氛寬松和諧，為學生主體參與學習樹立了信心，創(chuàng)造了條件。
四、運用期望和激勵的心理效應，促進學生主動尋求發(fā)展。
一個學生被看成什么樣，被說成什么樣，被怎樣對待，在不長的時間內，就會變成學生的現(xiàn)實，這是著名的“羅森塔爾效應”。在教學中我也曾有過這樣的體驗。譬如：在教學過程中，無論課堂上作答或是批改作業(yè)時，對一些智力一般的學生時常給予表揚、鼓勵，結果，這些學生不僅在學習上突飛猛進，作業(yè)日益千凈整齊且力求完美，很快成為班上的先進，并且經常搶答間題，積極思考解決問題：對于一些屬于“冥頑”的學生，時常給予關懷，發(fā)現(xiàn)其閃光點及時給予表揚，結果，在生物學這門課上不再出現(xiàn)逃課、不交作業(yè)的不良習慣。這些體驗讓我深深感動“讓每個學生體驗成功，才能使學生樂于學習”。要想讓學生自主尋求新發(fā)展，充分發(fā)揮學生的潛力、才能、靈氣，就應該讓學生經常得到激勵，樹立其自信心，才能揚起其好勝心和求知欲的風帆，踏上自主學習的探索之路。
總之，在生物學教學中，教師只有尊重學生，真正樹立以人為本的教育觀念，自覺地運用學生主體觀念改進自身的教學觀念，才能充分調動學生學習的自主性，為學生的主動學習、自我發(fā)展開拓道路。
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