濟(jì)南版七年級生物上教案
濟(jì)南版七年級生物上教案
教案設(shè)計(jì)是七年級生物教學(xué)的基礎(chǔ),是教學(xué)理論與實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)啦為大家整理了濟(jì)南版七年級生物上教案，歡迎大家閱讀!
濟(jì)南版七年級生物上教案設(shè)計(jì)
生物學(xué)的研究方法
一、課前預(yù)習(xí)題及指導(dǎo)
多媒體課件;巴斯德實(shí)驗(yàn)的教學(xué)錄象片斷;巴斯德的生平錄象片斷;學(xué)生每小組一碗已經(jīng)變酸的肉湯 、部分豌豆種子等。
二、教學(xué)過程(詳案)
一.問題感知，情景切入
1、屏幕出示在醫(yī)院里，一醫(yī)生正在詢問一名全身過敏的學(xué)生的最近幾天的飲食。創(chuàng)設(shè)問題情境：全身過敏的原因是什么呢?
2、學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的高見：可能是吃魚的原因，可能是吃蟹子的緣故„„從生活中的事例引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，這是解決問題的前提。
3、教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：如何驗(yàn)證你的猜想呢?引導(dǎo)學(xué)生集思廣益尋求解決問題的方法。對于學(xué)生的方法進(jìn)行積極的評價(jià)，并追問：試著回憶一下其中有哪些十分重要的環(huán)節(jié)?
4、學(xué)生的回答可能不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師要多鼓勵(lì)。科學(xué)探究的方法能使我們有效地解決日常生活中的問題，也一定能幫我們解決生物學(xué)上的疑難問題;那么科學(xué)家是怎樣進(jìn)行探究的?從而引入課題。
二.自主學(xué)習(xí)，過程顯現(xiàn)
1.實(shí)物感知：一小組為單位分發(fā)小碗肉湯，請學(xué)生用各種感官來辨認(rèn)肉湯或者觀察肉湯后，用語言描述它的特征。
2.問題篩選：提倡學(xué)生就肉湯的特征提出問題，并確認(rèn)其中較有研究價(jià)值的。說出篩選問題的理由。在這一環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)了問題源于對生活細(xì)致的觀察與思考，引導(dǎo)學(xué)生以后對生活的關(guān)注。
(二)假設(shè)的確定
讓學(xué)生分組，并鼓勵(lì)學(xué)生對自己提出的問題所導(dǎo)致的結(jié)果做出大膽的猜測，并且可以在多種設(shè)想的結(jié)果中，選擇一種設(shè)計(jì)。如肉湯變酸是空氣中的物質(zhì)落在肉湯上形成的等。
(三)制定計(jì)劃
1.投影展示友情提示：方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣往往決定著研究的方向和問題能否解決，因此實(shí)驗(yàn)中應(yīng)提醒學(xué)生注意以下方面：
(1)實(shí)驗(yàn)中用到了什么原理?
(2)試驗(yàn)需要哪些材料和用具?寫出試驗(yàn)步驟。
(3)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)什么問題?
(4)實(shí)驗(yàn)中遇到意外的事故如何處理?
(5)試驗(yàn)過程中小組人員的分工如何?
教師可以作為資源的提供者，提前在屏幕上打出很多實(shí)驗(yàn)儀器的實(shí)物照片，供學(xué)生選擇。材料當(dāng)然一定要充足。
2.用實(shí)物展示臺交流各組的計(jì)劃：就其中可操作性強(qiáng)、材料廉價(jià)等方面進(jìn)行比較。
3.出示巴斯德實(shí)驗(yàn)的課件：告知學(xué)生在兩個(gè)世紀(jì)前，人們遇到了同樣的問題，被困惑了長達(dá)20年之久，是一位法國生物學(xué)家巴斯德為此做出了突出貢獻(xiàn);并播放影視片斷，簡單介紹巴斯德。
4.投影巴斯德實(shí)驗(yàn)的問題討論：
(1)根據(jù)老師所出示的材料，以小組為單位說出巴斯德的研究是為了解決什么問題?
(2)他根據(jù)提出的問題和早期的研究，做出了什么樣的科學(xué)假設(shè)?和你的假設(shè)有何不同之處?你和巴斯德相比，誰的問題更有研究價(jià)值?說出理由。
在學(xué)生討論的過程中，能夠針對自己的問題、假設(shè)與科學(xué)巨匠相比，若問題相近，可以讓學(xué)生觸摸到科學(xué)的真實(shí)，為以后更多的科學(xué)探究活動奠定良好的情感基礎(chǔ);若有不同，更能幫助學(xué)生尋找其中的原因，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽猜測，進(jìn)而培養(yǎng)尊重事實(shí)、敢于懷疑、勇于反思的科學(xué)素質(zhì)。
(四)實(shí)施計(jì)劃
1.利用實(shí)物投影和課件的相互切換：讓學(xué)生對照巴斯德的實(shí)驗(yàn)過程，找出自己在設(shè)計(jì)中有哪些可取之處?有哪些地方需要改進(jìn)的地方?并在交流的過程中，教師不斷地加入到學(xué)生的思維快樂中，對問題達(dá)成共識，對語言表達(dá)進(jìn)行激勵(lì)和評價(jià)，達(dá)到師生的共享和合作。
2.展示巴斯德實(shí)驗(yàn)中的兩種燒瓶，出示問題：在巴斯德的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)的曲頸瓶妙在何處?
在這個(gè)過程中，學(xué)生不一定說出“變量”或者“對照”這些準(zhǔn)確的詞語，但他們的腦海中確實(shí)意識到了這個(gè)問題是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，所以他們的思維閘門猛然打開，頓悟中會出現(xiàn)不少的亮點(diǎn)：如，(1)針對問題：肉湯變酸是肉湯內(nèi)的物質(zhì)所為，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是兩個(gè)直頸的燒瓶的處理是在肉湯煮沸后，一個(gè)密封瓶口，一個(gè)瓶口敞開，對比肉湯的變化。(2)針對問題：肉湯變酸是空氣中的物質(zhì)所為，便在巴斯德的曲頸瓶的精巧的構(gòu)思中感受到了智慧的魅力，體會到發(fā)現(xiàn)的快樂。
3.設(shè)置遞進(jìn)問題，形成問題鏈條：在巴斯德的實(shí)驗(yàn)中，除了控制變量之外，還應(yīng)注意哪些問題，才能保證結(jié)果的準(zhǔn)確、可信?
學(xué)生可以借鑒生活經(jīng)驗(yàn)，說出實(shí)驗(yàn)需要規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作程序、仔細(xì)觀察、勤于記錄、尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等，這種積極地參與，即創(chuàng)造出了一種學(xué)習(xí)的心理氣氛，形成了富有個(gè)性的討論空間。又對信息進(jìn)行了積累和處理。利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：對實(shí)驗(yàn)法和觀察法的認(rèn)識。
4.實(shí)驗(yàn)法、觀察法的延伸
(1)屏幕出示教材中的“思考與練習(xí)”：沒有觀察就沒有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)在于仔細(xì)的觀察中。以及孟德爾對豌豆種子的文字描述：要么是圓形或近似圓形的，表面即使不光滑，也只有淺淺的凹痕;要么是帶有棱角的不規(guī)則形，而且表面有深深的皺褶。
(2)分發(fā)豌豆種子：讓學(xué)生觀察它的形態(tài)特點(diǎn)，嘗試用自己的語言說明。
(3)點(diǎn)化“思維迷霧”：你認(rèn)為科學(xué)家要得到一定量的證據(jù)，還可以通過什么途徑獲得?
通過學(xué)生自己與科學(xué)家的文字對比，體會語言準(zhǔn)確的重要。再對照教材中相關(guān)鏈接中的定義，檢查自己語言的到位程度。在此過程中，讓學(xué)生體會到了生物探究采用的方法有很多，除了上述方法之外，還有測量法、調(diào)查法等等，殊途同歸，科學(xué)的過程中沒有一定之規(guī)，根據(jù)自己的大膽設(shè)想，符合科學(xué)的思維創(chuàng)新應(yīng)該大力提倡，當(dāng)然在其中也有“不著邊際”的猜想類回答，初一的學(xué)生應(yīng)該以鼓勵(lì)為主要評價(jià)方式，給學(xué)生的思維“呼吸”的空間。
(五)得出結(jié)論
1.細(xì)節(jié)分析：巴斯德的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么問題?得出了什么結(jié)論?
2.“思維障礙設(shè)置”：你能否設(shè)想一下，如果當(dāng)時(shí)燒瓶中的肉湯在巴斯德打斷曲頸瓶前都變酸了呢?巴斯德會如何處理以后的實(shí)驗(yàn)?
這些問題的提出，不在于學(xué)生的答案是否正確，而是讓他們意識到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的處理與實(shí)驗(yàn)結(jié)論密切相關(guān);探究過程往往不是一次就順利完成的，需要反復(fù)探索，不斷改進(jìn)探究方法，才能證明自己假設(shè)是否成立，讓學(xué)生自己感受到探究中不僅講究方法，而且還要專注、細(xì)心和契而不舍。精神的東西只有學(xué)生體驗(yàn)和感悟才能起到教育的功效。
(六)表達(dá)交流
找出你在這節(jié)課中，從別人的身上得到的啟示有哪些?讓學(xué)生在其中意識到交流的重要。能從周圍獲取有用的信息，使思維更有靈性。
三、課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法等方面談自己本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中求知，從中感受到成功的樂趣
初中生物學(xué)手繪簡圖應(yīng)用
摘要：
手繪簡圖在初中生物教學(xué)中是一種簡單、方便、靈活的直觀教學(xué)手段。它能夠幫助學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的知識直觀化，能夠有效突出教學(xué)中的重點(diǎn)，有幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這一教學(xué)方法要求學(xué)生跟著老師一起畫出簡圖，手腦結(jié)合，理解記憶。
關(guān)鍵詞：
手繪簡圖;初中生物;教學(xué);學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)門類，研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的學(xué)科。由于生物學(xué)中涉及到的生命系統(tǒng)各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能等知識點(diǎn)較多，教師在講解過程中往往覺得棘手，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得抽象、枯燥、無味、難記憶。生物學(xué)教師借助掛圖、投影、模型、標(biāo)本等教具進(jìn)行了教學(xué)，對提高教學(xué)效果起了一定的作用。但是學(xué)生往往是看過忘過，起不到很好的記憶效果。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手繪簡圖是一種學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中獲取知識的有效途徑，通過“興趣轉(zhuǎn)移”能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性與疲勞感。單一的教學(xué)方法和手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂，采用多種方法吸引學(xué)生的注意力。杜威的“從做中學(xué)”認(rèn)為兒童應(yīng)該從自身活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“做”中進(jìn)行，變被動學(xué)習(xí)為主動探究的學(xué)習(xí)，手繪簡圖體現(xiàn)了“從做中學(xué)”的理論。
一、手繪簡圖能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
手繪簡圖能夠給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的氛圍，課堂生動活潑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)融于和諧與情趣之中，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在觀察《花的結(jié)構(gòu)》時(shí)，由于花的結(jié)構(gòu)比較抽象、空洞，單憑教師的講解學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，學(xué)生比較難理解、難記憶，可先用不同顏色的粉筆在黑板上勾畫出花藥、花絲組成的雄蕊和柱頭、花柱、子房組成的雌蕊簡圖做示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿。學(xué)生在完成手繪簡圖的過程中，能夠?qū)ǖ慕Y(jié)構(gòu)有更直觀的認(rèn)識。教師再引導(dǎo)學(xué)生畫出子房內(nèi)的結(jié)構(gòu)并評價(jià)其他同學(xué)的作品，點(diǎn)評其他同學(xué)簡圖中哪些結(jié)構(gòu)畫的比較好，加深對重點(diǎn)內(nèi)容的理解，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
二、手繪簡圖能幫助學(xué)生理解，突破難點(diǎn)
難點(diǎn)往往是學(xué)生不易理解、難以接受的知識內(nèi)容，是課堂教學(xué)中的“攔路虎”。很多難點(diǎn)知識同時(shí)也是重點(diǎn)，學(xué)生通過手繪簡圖可以更好的理解掌握重難點(diǎn)知識。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《人體血液循環(huán)》時(shí)，人體的血液循環(huán)路線被人為劃分為體循環(huán)和肺循環(huán)兩部分，由于循環(huán)路線復(fù)雜，學(xué)生死記硬背很難掌握。指導(dǎo)學(xué)生畫出心臟的簡圖，通過畫圖學(xué)生可以準(zhǔn)確地掌握四個(gè)腔、瓣膜等結(jié)構(gòu)的位置以及四個(gè)腔分別連接哪條主要的動脈或靜脈。再引導(dǎo)學(xué)生用紅色線代表動脈血，藍(lán)色線代表靜脈血，用箭頭代表血液流動方向勾勒出血液循環(huán)的過程。幾次重復(fù)后，學(xué)生能比較容易地掌握人體血液循環(huán)過程這一難點(diǎn)。
三、手繪簡圖有利于提高學(xué)習(xí)效率
一般傳統(tǒng)的教學(xué)活動，教師以“講授式”教學(xué)為主，學(xué)生只是課堂中的聽眾。這種教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，注意力難以集中。新生物課程標(biāo)準(zhǔn)著重突出探究性學(xué)習(xí)作為課程的基本理念。教學(xué)中應(yīng)用手繪簡圖可以多渠道地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生從聽覺刺激轉(zhuǎn)向視覺刺激，從文字刺激轉(zhuǎn)向圖像刺激，以保持學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在《細(xì)胞分裂》教學(xué)中，由于標(biāo)本圖像有點(diǎn)模糊，不夠清楚，教師難以講述清楚，學(xué)生也難以聽懂。手繪簡圖能夠讓學(xué)生真正了解細(xì)胞分裂過程中染色體的具體變化。通過手繪簡圖能夠清楚的畫出各個(gè)時(shí)期染色體的形態(tài)與數(shù)目，然后再按照順序依次講解不同時(shí)期的變化。學(xué)生興趣很濃厚，也容易聽懂和掌握。手繪簡圖加快了教學(xué)進(jìn)度，化難為易，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
四、手繪簡圖有利于加強(qiáng)記憶
由于生物學(xué)中很多知識學(xué)生看不到、摸不著，比較抽象，單憑死記硬背很難記憶。在教學(xué)中應(yīng)用手繪簡圖加以教師的講解，不單對新知識的學(xué)習(xí)有幫助，還可以把相關(guān)的知識聯(lián)系在一起進(jìn)行對比、鞏固，使學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò)。如在講解植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的時(shí)候，學(xué)生通過手繪簡圖，學(xué)生通過繪圖，觀察對比兩張圖解，很容易記住動植物細(xì)胞的主要區(qū)別。
五、手繪簡圖能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性
如果在生物學(xué)課堂上完全是教師在講述，學(xué)生只能被動地接受，他們就不能參與到知識的探討中，學(xué)生看似是在聽課，而實(shí)際上思維已經(jīng)離開了課堂，這樣的教學(xué)方式學(xué)生會感覺沉悶、枯燥，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。而學(xué)生通過手繪簡圖的方式真正成為課堂的主人，教師知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這樣學(xué)生在自己的動手繪畫下不僅掌握了知識，關(guān)鍵是獲得了成功的喜悅。手繪簡圖能夠給教學(xué)帶來很多方便，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，在一些方面勝過掛圖、投影、模型、標(biāo)本等教具的作用。在教學(xué)中應(yīng)用手繪簡圖教學(xué)還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：①在進(jìn)行手繪簡圖教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，抓住學(xué)生對于手繪簡圖的濃厚興趣、樂于參與的特點(diǎn)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，做好示范，適時(shí)地點(diǎn)撥。②教師要準(zhǔn)備充分。教師需要精心備課，熟悉畫圖的步驟和技巧，避免簡圖的不嚴(yán)密，使學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。新課改要求教師由知識的“傳播者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。教師需要將手繪簡圖的技能授之學(xué)生，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生巧用手繪簡圖。③面向全體學(xué)生。教師在進(jìn)行手繪簡圖教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，對于部分缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生，要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性?？傊?，在生物課堂上應(yīng)用手繪簡圖，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，配合使用多媒體課件和掛圖，教學(xué)效果明顯。
作者：楊宏敏 單位：南京市六合區(qū)橫梁初級中學(xué)
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