新人教版七年級(jí)生物下冊(cè)教案
七年級(jí)生物教案是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提與關(guān)鍵。主要目的在于確定教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度,深入理解教學(xué)內(nèi)容的生物實(shí)質(zhì)。小編整理了關(guān)于新人教版七年級(jí)生物下冊(cè)的教案,希望對(duì)大家有幫助!
新人教版七年級(jí)生物下冊(cè)教案設(shè)計(jì)
輸送血液的泵——心臟
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能。
2.學(xué)生通過(guò)觀察和思考,獲取有關(guān)心臟結(jié)構(gòu)的知識(shí)并推測(cè)它們的功能,發(fā)展學(xué)生的思維能力,強(qiáng)化生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
3.概述血液循環(huán)的途徑,區(qū)別動(dòng)脈血與靜脈血。
重 點(diǎn)
1、學(xué)生能夠通過(guò)觀察心臟各腔室的厚薄以及有關(guān)瓣膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),來(lái)推測(cè)它們各自的功能。
2、血液循環(huán)的途徑和意義。
難 點(diǎn)
1、學(xué)生能夠通過(guò)觀察各腔室的厚薄以及瓣膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),來(lái)推測(cè)它們各自的功能。
2、了解血液循環(huán)途徑,以及在血液循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化。
教學(xué)用具
1、購(gòu)置新鮮的羊的心臟數(shù)個(gè),其中一半保持完好,其余的解剖好,以備觀察。另準(zhǔn)備解剖盤,盛有水的燒杯,小漏斗。
2、醫(yī)用輸液管、心臟結(jié)構(gòu)模型、血液循環(huán)演示儀。
教學(xué)過(guò)程:
一. 復(fù)習(xí)引入
師:我們前面學(xué)習(xí)了血流的管道——血管,由不同類型的血管和心臟構(gòu)成封閉的管道系統(tǒng):血液在其中循環(huán)流動(dòng)。如果在管道系統(tǒng)中把心臟排除在外,只有各種血管組成封閉的管道,血液在其中能否正常循環(huán)流動(dòng)?(出示由兩組輸液管連接成的封閉管道,裝入滴有少許紅墨水的水)
生:不能流動(dòng)/能流動(dòng)。
師:演示將封閉的管道平放、豎立,觀察液體能否流動(dòng)。
生:不論怎樣放置,液體都不能自動(dòng)地在管道內(nèi)循環(huán)流動(dòng)。
師:如果要想使管內(nèi)液體流動(dòng)起來(lái),但又不能改變管道的位置,能否做到?
生:用手交替壓縮輸液管的回血管,管內(nèi)液體循環(huán)流動(dòng)起來(lái)。
師:請(qǐng)思考,通過(guò)上述過(guò)程,聯(lián)想在人體內(nèi)血液循環(huán)過(guò)程中,心臟起什么作用?
生:平時(shí)我們能夠感受到心臟的跳動(dòng),特別是劇烈運(yùn)動(dòng)后,心跳更加劇烈。
生:心臟通過(guò)收縮為血液循環(huán)提供動(dòng)力,推動(dòng)著血液在管道系統(tǒng)中循環(huán)流動(dòng)。
師:對(duì),心臟在血液循環(huán)流動(dòng)過(guò)程中,就相當(dāng)于汽車的發(fā)動(dòng)機(jī),為整個(gè)循環(huán)過(guò)程提供動(dòng)力,同時(shí)也象抽水機(jī)的泵,保證了血液能夠從低處流向高處。心臟為什么能夠提供動(dòng)力?心臟的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣的?
本節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)輸送血液的泵——心臟。請(qǐng)同學(xué)們嘗試通過(guò)觀察揭開(kāi)心臟之迷。(下發(fā)觀察材料和提綱,通過(guò)觀察解決相關(guān)問(wèn)題。)
二.新授
生:以小組為單位,觀察羊的心臟,借此來(lái)了解人的心臟的結(jié)構(gòu)。師:請(qǐng)各組匯報(bào)各自的觀察結(jié)果,注意按照科學(xué)觀察的方法和順序進(jìn)行。
生:我們結(jié)合人體內(nèi)臟圖,了解到人的心臟位置和形狀:心臟位于胸腔,兩肺之間略偏左下,大小約和自己的拳頭相當(dāng),形狀類似平時(shí)人們畫的心形,上面較寬血管多,下面稍尖。
師:(借助人的心臟模型)心臟在胸腔內(nèi)的位置是這樣的,靠身體左側(cè)或右側(cè)對(duì)應(yīng)的稱為心臟的左側(cè)或右側(cè),同時(shí)同學(xué)們要從不同角度觀察心臟,能大致區(qū)分心臟的前后和左右。
生:通過(guò)觀察剖開(kāi)的心臟壁,有肌肉纖維,說(shuō)明心臟主要由肌肉組織構(gòu)成。肌肉組織具有收縮和舒張的特性,所以,心臟可以收縮和舒張,也就是跳動(dòng),可以擠壓血液,推動(dòng)著血液在血管內(nèi)循環(huán)流動(dòng)。
師:看來(lái)只有心臟不停地收縮舒張,才能不斷地推動(dòng)著血液循環(huán)流動(dòng),那么在人的一生中,心臟是從不休息的,是這樣的嗎? 生:是這樣的,如果心臟不跳動(dòng)了,人也就死亡了。
生:不是,我從資料上了解到,人類的心臟也是要休息的,只不過(guò)是方式不太一樣,它是通過(guò)舒張時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)于收縮時(shí)間來(lái)保證休息的。
師:是的,心臟在保證正常工作的同時(shí)也得到充分的休息。心臟是如何使血液回流心臟再將血液射入血管的? 生:我們觀察解剖的心臟,看到心臟是由四個(gè)腔室組成,分別是:左心房、左心室、右心房、右心室,而且發(fā)現(xiàn)只有同側(cè)的心房與心室相同,左右是完全隔開(kāi)的。
生:我們比較了心臟四個(gè)腔室的壁,盡管都是由肌肉組成的,但是厚度差別很大,最厚的是左心室,然后是右心室,心房的壁整體都不如心室厚。
生:是這樣,老師,我們組觀察的心臟沒(méi)有剖開(kāi),用手捏心房和心室的壁感覺(jué)不一樣,心房的壁感覺(jué)要薄的多。為什么會(huì)這樣呢?
師:(結(jié)合人的心臟模型)同樣是心臟的壁,但是厚度卻不同,同學(xué)們?cè)囍Y(jié)合肌肉的功能特點(diǎn),作出推測(cè),為什么會(huì)有這些不同? (學(xué)生小組交換意見(jiàn))
生:肌肉能夠收縮提供動(dòng)力,肌肉越厚,收縮也就約有力量,腔室里面的血液獲得的動(dòng)力也越大,向前流動(dòng)越遠(yuǎn)。心房壁薄,收縮力量小,血液流的距離不遠(yuǎn),心室肌肉壁厚,收縮有力,血液流的距離遠(yuǎn)。血液流動(dòng)最遠(yuǎn)的應(yīng)該是左心室射出的血,因?yàn)樽笮氖沂撬膫€(gè)腔室中壁最厚的。
生:我們分析認(rèn)為,從心臟在人體中所處的自然位置來(lái)看,心房在靠上的位置,心室相對(duì)靠下一些,應(yīng)該是心房的血液流向心室,血液從心室離開(kāi)心臟流向全身,血液流回心臟進(jìn)心房。所以心室的壁都比心房要厚。
師:實(shí)際情況是不是這樣嗎?我們?cè)鯓硬拍苤劳茰y(cè)是否正確呢?請(qǐng)同學(xué)們提出探究的方案。 生:(討論,效果不很理想。)
師:能否運(yùn)用我們前面學(xué)習(xí)過(guò)的各類血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能,幫助我們解決現(xiàn)在遇到的困難?
生:根據(jù)各類血管的功能,結(jié)合剛才的推測(cè),動(dòng)、靜脈與心臟腔室的通連關(guān)系應(yīng)該是:我們想通過(guò)向靜脈血管里面灌水,看看是不是從動(dòng)脈血管流出,如果是從動(dòng)脈中流出說(shuō)明前面的推測(cè)是正確的。
師:如何判斷與心臟連接的血管是哪類血管呢?
生:看血管壁的薄厚,外觀直徑相當(dāng)?shù)?,壁厚,?nèi)徑小的是動(dòng)脈血管,壁薄,內(nèi)徑大的是靜脈血管。
生:也可以通過(guò)已解剖的心臟,看心房、心室和外面的哪條血管連通,通連關(guān)系是“房連靜,室連動(dòng)”,然后在沒(méi)有解剖的心臟對(duì)應(yīng)位置找到相應(yīng)的動(dòng)脈和靜脈。
師:很好,同學(xué)們不但善于動(dòng)腦筋解決問(wèn)題,還善于總結(jié)規(guī)律。大家可以依據(jù)不同的方法判斷并實(shí)際操作,看會(huì)有什么樣的結(jié)果出現(xiàn)。
(學(xué)生兩組合一組,每組各有一個(gè)已解剖的和完好的動(dòng)物心臟,進(jìn)行實(shí)驗(yàn))
師:請(qǐng)各組介紹你們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和認(rèn)識(shí)。
生:我們從與右心房相通的靜脈向里面注水,水是從動(dòng)脈血管流出的,說(shuō)明前面的推測(cè)是正確的,血液從靜脈→心房→心室→動(dòng)脈,血液從動(dòng)脈流出。
生:我們還注意到,從一側(cè)靜脈注入水,水是從與同側(cè)心室相通的動(dòng)脈中流出的。
師:(邊聽(tīng)學(xué)生介紹,一邊在黑板上畫心臟簡(jiǎn)單工作示意圖)血液是從靜脈進(jìn)入心房,心房血液進(jìn)入心室,血液又從同側(cè)的心室進(jìn)入動(dòng)脈,離開(kāi)心臟的。各組實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行的順利吧!?
生:順利,結(jié)果是這樣的。
生:老師,我們灌了好長(zhǎng)時(shí)間,不知為什么水總是進(jìn)不去,流的到處都是?
師:讓我們大家?guī)蛶瓦@一組好不好?看看問(wèn)題出在哪里?我們請(qǐng)這一組的同學(xué)上來(lái)示范他們是怎樣做的。(該組同學(xué)上講臺(tái)示范操作)
生:老師他們灌水的那條血管不是靜脈血管,是動(dòng)脈血管。
師:(通過(guò)與解剖的心臟比照,同時(shí)比較同等粗細(xì)的血管的管壁)大家看到,這組同學(xué)選擇注入水的這條血管的確是動(dòng)脈血管。那么,為什么從動(dòng)脈血管灌不進(jìn)去水呢?(有部分同學(xué)低頭搬看本組的實(shí)驗(yàn)材料)
生:在動(dòng)脈血管與心室的連接處有瓣膜,這是動(dòng)脈瓣。動(dòng)脈瓣只能朝向動(dòng)脈開(kāi),動(dòng)脈里面的血液不能流回心室。所以,從動(dòng)脈血管灌不進(jìn)去水。
生:在心房和心室之間也有這樣只能單向開(kāi)放的瓣膜,這是房室瓣。有了房室瓣,心室的血液也不會(huì)倒流回心房了。
師:這樣看來(lái),心臟內(nèi)的各種瓣膜保證了血液只能從心房流向心室,從心室流向動(dòng)脈,而不能倒流。
師:(展示課件,心臟收縮舒張的動(dòng)畫演示)位于我們胸腔內(nèi)的心臟,從它的組成、結(jié)構(gòu),都是與它的功能相適應(yīng)的,就象工作能力巨大的泵,保證了血液在管道內(nèi)不斷地循環(huán)流動(dòng)。血液循環(huán)具體是如何進(jìn)行的,下一課時(shí)學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)
輸送血液的泵——心臟
1.心臟的結(jié)構(gòu)和功能
2.血液循環(huán)的途徑:體循環(huán)和肺循環(huán)
教學(xué)后記
初中生物教學(xué)情感教學(xué)應(yīng)用
摘要:
情感教學(xué)作為生物教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式和組成部分,有著不可替代的地位和作用。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué),教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃,制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),為學(xué)生營(yíng)造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)為建立良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。生物是初中階段的一門基礎(chǔ)課程,實(shí)驗(yàn)性強(qiáng),能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,所以,在生物教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的素質(zhì)教育的重要性不言而喻。
關(guān)鍵詞:
初中;生物;情感教學(xué)
在大力提倡素質(zhì)教育的形勢(shì)下,情感教學(xué)已經(jīng)成為大眾關(guān)注的重點(diǎn)。情感教學(xué)是一種新型教育模式,在初中生物課程教學(xué)中,可以嘗試通過(guò)將情感教學(xué)貫穿于教學(xué)過(guò)程來(lái)提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。情感教學(xué)可以喚起初中學(xué)生的求知欲望和好奇心理,激發(fā)他們的發(fā)散思維,在實(shí)際教學(xué)中起著其他教學(xué)方式難以替代的作用。生物課本中涵蓋了大量的生物學(xué)歷史,還摻雜著不少生物實(shí)驗(yàn),標(biāo)本制作以及視頻等不同形式的輔助教學(xué)手段,因此,生物教師應(yīng)該合理利用這些資源,讓情感教學(xué)將課堂學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快,以提高教學(xué)效果。
一、情感教學(xué)與生物教學(xué)
情感教學(xué)是整個(gè)教育體系的重要組成部分,屬于全面發(fā)展教育。教育工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué),尊重學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)品質(zhì),提升學(xué)生的自控能力,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),形成學(xué)生健康全面的人格特征。情感教學(xué)關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒變化及信念信仰,促進(jìn)學(xué)生更好地融入社會(huì),健康發(fā)展。初中生的學(xué)校教育是教師和學(xué)生共同參與的,雙方不可或缺。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的交流不僅有知識(shí)信息,還有情感信息,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交流過(guò)程。利用情感教學(xué)法在生物課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí),其教學(xué)法也得到恰當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn),這是素質(zhì)教育的要求之一,同時(shí)也是為了更有效地完成教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量和效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),尤其是體現(xiàn)在生物教學(xué)中,生物教學(xué)有3個(gè)目標(biāo),其中對(duì)情感教學(xué)的要求是幫助學(xué)生具備一致的行為、個(gè)性化的價(jià)值觀念和穩(wěn)定的態(tài)度。在情感教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,通過(guò)積極而有效地參與,以知識(shí)為中介,以學(xué)習(xí)方法為橋梁,幫助學(xué)生逐漸獲得理解并熟練運(yùn)用生物學(xué)的能力,讓生物學(xué)成為生活的一個(gè)輔助工具。學(xué)生在收獲生物學(xué)知識(shí)的同時(shí),更獲得了處理問(wèn)題的能力,激發(fā)興趣、萌生情感、啟發(fā)思維,進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。結(jié)合情感教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和生物教學(xué)的傳授特點(diǎn),教師要達(dá)到寓情感教學(xué)于生物教學(xué)之中,不能只讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握文化知識(shí),而且要幫助他們?cè)谌松^、價(jià)值觀及情感態(tài)度觀等方面全面發(fā)展,幫助他們主動(dòng)參與到生物學(xué)科的教育探究活動(dòng)之中。因此,教育工作者要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念,擺脫“以學(xué)科和知識(shí)為中心”的理念和束縛,真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,才是初中生物教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口。與此同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,明白創(chuàng)新的過(guò)程是逆境中成長(zhǎng)歷練的過(guò)程,其過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順的。例如,我們所熟知的“雜交水稻之父”袁隆平,他取得光環(huán)的背后是無(wú)數(shù)的艱辛,“”期間承受政治的壓力,這是對(duì)精神的歷練;培育水稻的過(guò)程,中午冒著烈日,仔細(xì)尋找著只有幾萬(wàn)分之一概率的雄性不育水稻,這是對(duì)身體的歷練。袁隆平就是憑著這種頑強(qiáng)的意志和不懈的精神,最終成功培育出了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻。
二、情感教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用
一名合格的教育工作者在教學(xué)中的主打情緒應(yīng)該是積極而快樂(lè)的,營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍,讓學(xué)生在愉快積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和思考,整個(gè)課堂的氣氛是充滿朝氣與活力的,師生之間的互動(dòng)更是良性的,如此循環(huán),學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用,課堂效果事半功倍。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí),多從鼓勵(lì)的角度出發(fā),給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì),這種肯定的態(tài)度不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,激發(fā)了內(nèi)在潛力,更讓學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)。除此之外,教師對(duì)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都應(yīng)該是精心策劃與周密部署的,通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和引導(dǎo)其實(shí)是最基本的情感教育,通過(guò)對(duì)生物科學(xué)的探索,幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的無(wú)限魅力。生物教師要首先做到全身心投入到科學(xué)知識(shí)的海洋之中,令自己身臨其境,這樣才能更妥當(dāng)?shù)貭I(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到情感教學(xué)的目的。在生物課堂上要激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛,還可以使用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性語(yǔ)言。因此需要生物教師能熟練地運(yùn)用表達(dá)技巧,這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn),但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是新的學(xué)習(xí)方法。另外,對(duì)于一些知識(shí)難點(diǎn),平鋪直敘難以讓學(xué)生明白,可以應(yīng)用恰當(dāng)比喻方式,形象化知識(shí)內(nèi)容,使學(xué)生更容易保持對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。比如,生物課中會(huì)講到細(xì)胞結(jié)構(gòu),一般聽(tīng)到的就是老師按照書本上的內(nèi)容,加上自己總結(jié)的語(yǔ)句。如果老師說(shuō),一個(gè)細(xì)胞是一個(gè)機(jī)構(gòu)組織,這個(gè)機(jī)構(gòu)有它的規(guī)定任務(wù),機(jī)構(gòu)內(nèi)部由各個(gè)部門負(fù)責(zé)相應(yīng)的職責(zé),這個(gè)機(jī)構(gòu)的院落圍墻就相當(dāng)細(xì)胞的細(xì)胞膜等類似的語(yǔ)言。這樣,學(xué)生就能比較貼切地領(lǐng)會(huì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)中各個(gè)組成部分之間大概的聯(lián)系。一名合格的教師應(yīng)該熱愛(ài)自己的教師職業(yè)和自己所教授的學(xué)科,更應(yīng)該愛(ài)護(hù)自己的每一位學(xué)生,這是最基本的職業(yè)道德,也是基本要求。初中生的心智并不是那么成熟,情緒波動(dòng)較大,易受身邊人和事物的影響,教師作為一個(gè)重要的角色經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生面前,其一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,積極的教師當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生積極的影響。所以,生物課上教師對(duì)學(xué)生應(yīng)做到一視同仁,但也要注意到學(xué)生個(gè)體的差異性,尊重愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生,不偏袒學(xué)習(xí)成績(jī)好的,不歧視表現(xiàn)差的。主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流溝通,讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。鼓勵(lì)式教育也應(yīng)該融入其中,多表?yè)P(yáng)學(xué)生,積極教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極態(tài)度。不僅如此,教師也是學(xué)生之間溝通的一座橋梁,生物教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力,營(yíng)造學(xué)生之間良好的生物探索氛圍,利用情感教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)中的各種能力。如此種種都會(huì)促進(jìn)師生之間良好感情的發(fā)展,積極地影響生物教學(xué)中情感教學(xué)的效果。
三、情感教學(xué)在生物教學(xué)中的未來(lái)
初中生物的情感教學(xué)得到加強(qiáng)之后,可以更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生不再是枯燥乏味的學(xué)習(xí)機(jī)器,為以后步入工作崗位取得良好業(yè)績(jī),并對(duì)社會(huì)發(fā)展有所貢獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前情感教學(xué)在學(xué)校教育中被廣泛實(shí)施,得到了眾多教師的認(rèn)可,針對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的情緒心態(tài),情感教學(xué)成為了教育體系的重要組成部分。要尊重每一個(gè)學(xué)生作為主體的心理情緒和思想,提高其獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)以及解決生物問(wèn)題的能力,就應(yīng)該進(jìn)行情感教學(xué),使教學(xué)過(guò)程變得輕松。如果將情感教學(xué)從這種教育形式中分解出來(lái),并作為一項(xiàng)教育的工程來(lái)開(kāi)展,那么生物老師在課堂上所講授的知識(shí)也就不單單是學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的得分助手,而是把課堂當(dāng)成為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的地方,為學(xué)生講授學(xué)習(xí)的技巧和方法,使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的個(gè)體,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。生物教學(xué)的情感教學(xué),簡(jiǎn)言之就是在上課過(guò)程中,老師把自己的情感滲透到知識(shí)的每一部分及課堂的每一環(huán)節(jié),建立起與學(xué)生之間良好的交流關(guān)系,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)充滿欲望,而不是抵觸,這樣才有利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平和思想素質(zhì)的提高,對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生持久的積極影響。
作者:戚少巨 單位:安徽省六安市皋城中學(xué)
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