小學語文課堂閱讀指導方法

時間：2020-05-31 19:22:59 文瓊0由分享

　　閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。下面小編為大家?guī)砹诵W語文課堂閱讀指導方法，供大家參考。

　　1小學語文課堂閱讀指導方法

　　一、激發(fā)學生的閱讀興趣

　　興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在于激發(fā)學生的興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。在平時的語文課堂教學中，教師運用多種方式激發(fā)學生的閱讀積極性。

　　一是文字、圖片和音像相結合，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生的閱讀興趣。

　　二是教師范讀和教師指導下的學生朗讀，通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節(jié)奏的長短快慢，感受文章所表現(xiàn)的愛憎感情，走進文章的意境中去。這樣不僅會激發(fā)學生的朗讀興趣，同時還能潛移默化地提高朗讀水平。

　　三是在教師根據(jù)教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使他們產生強烈的閱讀欲望。

　　二、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

　　學生對閱讀有了興趣才會產生閱讀的動力，從“要我讀”

　　轉化為“我要讀”。教師要注意引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先語文教師應該是一個知識廣博愛讀書的人，教師在課堂上妙語連珠旁征博引常常感染學生，激發(fā)學生的閱讀欲望。接著教師向學生推薦值得讀的書，讓學生去自己閱讀。最后讓學生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。

　　三、加強課堂的閱讀指導

　　教師一定要在了解學生、吃透教材的基礎上，篩選出教

　　學的重點難點，對教學難點教師要設計好坡度，讓學生有一種“跳一跳，才可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學生的求知欲。教學重點要新穎，這樣才能讓學生明白這節(jié)課要學會什么，他們才能有針對性地進行閱讀。

　　教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生學習的時間就更多了，教師可以充分利用這些時間組織學生進行語言文字練習，在練習中要全面調動學生的學習積極性和主動性，讓學生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學習過程。

　　2小學語文課堂閱讀指導方法

　　一、閱讀對策：注重以讀為本，研讀扎扎實實

　　我們的語文課一定要讓讀占鰲頭，避免議論紛紛，自由誦讀太多。我曾聽過不少這樣的課，課堂教學演變成課堂表演，學生只需在教師超強的表演能力下，配合好教師讀讀書，作作陪襯即可。課堂不是靠學生自己從語言文字的咀嚼和品味中產生情感，而是靠教師大段大段煽情的，甚至是聲淚俱下的語言感召，達到情感的高潮。

　　課上完以后，學生腦海里除留下教師的表演，對文本語言文字并未留下多少記憶。為什么要強調讀的重要性? 我們有必要重溫一下讀的目的和作用。

　　我們大致可以把語言分為口頭語言規(guī)范語言和精美語言，要使規(guī)范語言和精美語言內化成學生的習慣語言，增強語感，只有在掌握了大量書面語言以后才能實現(xiàn)，因此書面語言在兒童的語言發(fā)展中起著極其重要的作用。有感情的朗讀與背誦積累是對母語最好的學習。只有多讀才能充分地走進文本，走近作者，進行心靈對話和思想碰撞。

　　教師要使學生從小就養(yǎng)成潛心會文的讀書習慣，這種好習慣的養(yǎng)成會讓學生終身受益，使他們的想象能力、思維能力、邏輯能力不斷提高。為學生的終身發(fā)展著想，我們要記?。荷纳n白與豐富，淺薄與深邃，往往取決于個體的閱讀經(jīng)歷和良好的讀書習慣。

　　在學生表達出自己的見解后，教師要迅速地引導到感情朗讀上面來：說得這么好，能把你的理解和情感通過你的讀表達出來嗎? 那么，該怎樣讀呢? 你盡可以讀出你自己的感受。

　　讀得這么好了，能把這句話背下來嗎? 如果學生的理解還有一定的困難，還可以指向讀：看來理解這句話還有些困難，這樣吧，我們再好好把這句話讀一讀，還要聯(lián)系上下文想一想，也可以向別人討教一下，你一定會有新的感觸。師生就是這樣，在一次次研讀和一次次對語言的品味中受到語言文字的浸染、滋養(yǎng)，工具性和人文性就是這樣水乳交融的。

　　由此可見，語文課堂上的思維訓練、分析表達都要用讀和品來統(tǒng)領，整個閱讀教學過程都應是從讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中受到人文性的熏陶的，

　　以讀代說，以讀代訓，以讀代練，以讀代寫。在不斷地讀中，達到以讀促理解，又以理解來促讀，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。這是一種相輔相成，互相促進的關系。正所謂以讀促思，讀中悟情。

　　人教版第十冊的《橋》，講述了一個非常感人的故事。洪水襲擊這個村莊的時候，老支書像一座山一樣，冷靜地帶領著一百多村民通過一座窄窄的橋轉移，他果斷地做出決定，共產黨員靠后，讓群眾先過，甚至讓自己的親生兒子留到了最后。

　　剛送走最后一個群眾，橋塌了，留在最后的父子倆被洪水卷走。有的教師帶著學生一個勁地分析：老支書什么舉止深深地打動了你，使你最受感動?分析完一個段落就走向另一個段落：還有那個地方讓你深受感動? 可偏偏就是不深入朗讀。

　　都說得這樣動情了，為什么不順勢指導讀呢?憤悱之處，是需要用感情朗讀來宣泄和傾訴的呀! 我心里不禁想著。后來才發(fā)現(xiàn)，教師是等全部分析完再來讀，甚至有些地方只安排一下齊讀便作罷。這樣讀成了課堂的一種點綴，仍是以繁瑣分析為主。

　　怎樣安排讀呢?我們在重點處的教學時，說到哪兒，就讀到哪兒;讀到哪兒，就指導到哪兒;指導到哪兒，就再讀到哪兒。很通俗，很好操作，很有效果。這樣做，就把理解、感悟與讀書的層次性融為一體了，師生的感情隨著讀書的深入，不斷升華，詞句積累也在其中了。

　　二、閱讀技巧

　　(一)書讀百遍，其義自見

　　讀，是做閱讀題的排頭兵，是做閱讀題成敗的重中之重。一般來說，首先要讀問題，做到心中有數(shù)，有針對性地去讀，這樣既節(jié)省時間，又能提高答題的效率，起到事半功倍的效果;其次，對于比較易讀懂的文章，基本上讀2-3遍即可，對于很難讀懂的文章，大凡需要讀到4-5遍，此時的這些閱讀看似浪費時間，其實是恰恰相反的，因為只有在讀懂文章的前提下再答題時才能做到心中有數(shù)，才不會出現(xiàn)無從下手的窘境。

　　此外，默讀時要做到有針對性，學會取舍，對于重點的語段(如揭示課文中心思想或闡述道理)要詳細地研讀，對于敘述性(陪襯中心思想)語段要快速地一眼帶過，這樣詳略得當?shù)亻喿x文本，才能大幅度地提高閱讀效率。

　　(二)題段對應，編排有序

　　對，是閱讀中的保障兵，是節(jié)省做閱讀題時間的基石。從出題人的角度去思考，大多數(shù)閱讀題下面的問題與閱讀材料的段落是一一對應的。

　　有時出現(xiàn)下面的問題與上面的每個自然段一一對應，有時下面的問題與上面的自然段是一對多的，這樣就需要先看有幾個問題和幾個自然段，做到心中有數(shù)，在答題時，快速地定位到相應的段落，這樣就會避免每回答一個問題都從第一自然段讀起的現(xiàn)象，同時會大幅度地節(jié)省閱讀的時間。

　　(三)快速定位，學會摘抄

　　定，是閱讀中的攻堅兵，直接關系到閱讀的成敗。學生在讀閱讀問題時要搜索問題中的關鍵字和關鍵詞，直接去上面相對應的段落里去尋找，當找到相對應的字或詞后，進行文本分析，此時問題的答案不在前面就在后面，有時在前一句或者前一段，有時在后一句或后一段。

　　當找到符合問題的答案時，要進行合理的摘抄，避免抄得過多或者不足，在書寫時還要注意字跡的規(guī)范整潔。有時在文本中沒有合適的原句符合問題，這樣就需要整合語句，結合中心思想，用自己的話進行整理概括。

　　(四)水滴石穿，勤能補拙

　　練，是閱讀中的后勤兵，直接關系到閱讀能力的長足提高。閱讀的能力是在閱讀量、知識積累、做題聯(lián)系等條件下逐漸提高的。

　　首先，對于閱讀題要有信心，相信自己一定能夠做好;其次，要經(jīng)常對自己做完的閱讀題進行反思和歸納，這是一個非常關鍵的環(huán)節(jié);再次，平時多閱讀、廣泛地閱讀各種題材的文本，提高自己的閱讀量;最后，還要進行閱讀題的練習，將技巧應用到實際的做題當中去。長此以往，一定會在潛移默化中提高自己的閱讀能力。

　　3小學語文課堂閱讀指導方法

　　1、讀寫結合，學習作者的表達方法。

　　在學生理解課文內容，品詞品句后，讓學生領悟和學習作者的觀察、表達方法，寫出自己的所見、所聞、所感，這樣既能夠進一步體會課文內容，又達到訓練寫作的目的，使學生的課堂閱讀得到一定延伸。

　　在學習《海上日出》、《夕照》這兩篇寫自然景觀的課文后，我讓學生運用課文作者的觀察方法來觀察自己平常生活中所見到的日出與夕陽或其它自然景觀。通過練筆，加深學生對課文內容的理解，體會作者的表達方法，感受大自然的美好。

　　2、朗讀、感悟，情感體驗。

　　語文教學，要通過讓學生采用多種形式的讀，讓學生與文本對話、與作者對話，產生情感共鳴，從而悟出自己獨特的體會和感受。這時，指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗也得到升華，體現(xiàn)了“人文性和工具性”。

　　指導寫“感悟”類課堂練筆，主要是針對情感表達比較濃厚的課文，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》。當學生閱讀完《秋天的懷念》一文后，我根據(jù)學生對文中作者情感的領悟，引導學生以《平凡而無私的母愛》為題寫一則讀后感。

　　有的學生寫出了“文中的母親對兒子的愛是多么深沉啊!她對兒子的關愛不正是偉大母愛的體現(xiàn)嗎?讀完課文后，我也深深體會到作者在他母親去世時的心情。作者的母親也留下了一筆寶貴的財富讓作者和我們大家分享——要堅強面對生活的困難，要做生活的強者。通過練筆，學生在自己的情感體驗得到升華的同時，其寫作能力也得到了提高。

　　3、改寫，積累優(yōu)美的詞句。

　　小學語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴謹、語句優(yōu)美的文章或古詩。在學習這類課文后，指導學生進行恰當?shù)母膶?，其主要目的是對內容的進一步深化和學習運用課文中的好詞好句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的方法。

　　如在閱讀完《迷人的張家界》后，可抓住課文描寫景物條理清楚，用詞優(yōu)美的特點，引導學生根據(jù)課文內容用第一人稱來改寫導游詞，倡導使用文章中的優(yōu)美詞句。在閱讀完《草原》后，我引導學生根據(jù)課文圍繞的“自然美”和“人情美”，分別寫上兩首小詩，可用上文中優(yōu)美的重點詞。

　　開始，學生是有一定的難度，老師可作示范，拓展學生思維。在指導學生寫“人情美”時，我讓學生美美地讀有關文段，梳理文中所寫的美景，并板書：“天空可愛、一碧千里、小丘柔美、養(yǎng)群似花”，然后指導學生寫。在匯報時，我用小黑板出示我自己寫的小詩：“ 天空明朗空氣好，天底一碧千里綠。

　　小丘柔美翠欲流，羊群似花惹人愛。草原景色如詩畫，使人舒服又驚嘆?！? 雖然我這首詩寫的不好，但對學生有啟發(fā)。在學習“人情美”這部分時，部分學生能根據(jù)板書，用小詩概括這部分內容。在學習《威尼斯的小艇》后，也讓學生根據(jù)課文內容改寫成小詩。

　　反過來，在學習古詩后，讓學生發(fā)揮想象，改寫成現(xiàn)代白話文。教師在閱讀教學過程中，通過讀寫結合，捕捉機會，適時地引導學生進行有效的課堂練筆，在提高學生寫作能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中，讓閱讀課堂教學得到有效的延伸。

　　4小學語文課堂閱讀指導方法

　　一、講解指導

　　帶有規(guī)律性、普遍性的閱讀方法,教師可通過講解,讓學生依法實踐。如:教師在課堂上引導高年級學生學習了某幾種閱讀方法后,在課外可利用適當時間為學生舉辦“怎樣進行課外閱讀”的講座,這樣能使學生在課內外閱讀中按照教師的講解去做。

　　二、指示指導

　　有些閱讀方法只要教師在課堂教學上適時稍加點撥,就能讓學生領會運用,教師可不再對學生進行詳細講解,只要作些提示就行了。如:教師在教《慈母情深》一文時,引導學生用擴充課題法初知課文的主要內容。學習課文時,只需教師提示,學生就能根據(jù)課文各段的主要意思,更完整地說出課文記敘的主要內容,明確作者為什么要記敘這些內容,在此基礎上概括文章的中心思想。

　　三、歸納指導

　　學生在閱讀中零星地學習了一些閱讀課文的方法后,教師要在恰當?shù)臅r候指導他們歸納整理,使他們能將已學得的閱讀方法條理化、系統(tǒng)化。如學生從二年級起,在閱讀課文時就開始學習怎樣概括層意與段落大意,起先由教師教他們概括,以后通過啟發(fā)逐步讓學生試著自己說出層意和段意。

　　感性知識積累到一定程度,教師就可根據(jù)二年級學生實際,引導他們總結歸納。概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。經(jīng)常及時歸納,有助于學生獲得系統(tǒng)的閱讀課文的知識。

　　四、示范指導

　　在小學閱讀方法指導中,有些閱讀方法,不能只靠語言指導,必須由教師作出示范,才能使學生逐步由模仿效法做到掌握運用。例如,在朗讀時,有些課文中的語句學生不易表達它們的思想感情,教師在必要時就要進行范讀,讓學生學教師有表情地朗讀。通過教師一次一次范讀,讓學生不斷體會如何根據(jù)不同句子去把它們的語氣與感情讀出來,這樣就能使學生在教師的示范指導下,學會有表情地朗讀。

　　五、矯正指導

　　學生回答問題、作業(yè)、檢測中的某些錯誤,往往是由于閱讀方法不當而產生的。有的學生在閱讀習題后,往往沒有搞清已知條件中的關鍵詞語,就開始解答,結果把這道題解錯了;有些學生在閱讀中沒有掌握讀的方法,答題時沒有掌握題目涉及到的有關概念,結果也答錯了。

　　這時,教師應糾正學生閱讀方法,讓學生知道自己在閱讀題目時態(tài)度與方法上的錯誤,且讓他們知道應當怎樣糾正自己的錯誤。

　　六、交流指導

　　在語文閱讀方法指導中,教師可經(jīng)常適時地請一些閱讀方法用得較好的、學習效率較高的學生,向全班學生講講他們的閱讀方法,并讓全班學生討論如何學習他們的閱讀方法與認真閱讀的品質。

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