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小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的方法

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  閱讀,課內(nèi)為點(diǎn),課外為面。在課內(nèi)外閱讀整合的過程中,教師應(yīng)該應(yīng)注重課內(nèi)方法的引導(dǎo)。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文課內(nèi)外閱讀的方法,供大家參考。

  1小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的方法

  一 明確目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

  目標(biāo)是個人、部門或整個組織所期望的成果。有了明確的目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)就有動力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)活動的核心工作和關(guān)鍵環(huán)節(jié),它決定著整個教學(xué)活動的方向、過程和結(jié)果評估,直接關(guān)系到教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。

  因此,課外閱讀的指導(dǎo)要注重目標(biāo)的設(shè)定,必須靈活性強(qiáng),層次性明顯。當(dāng)然,僅有目標(biāo)還不夠,還必須讓學(xué)生對課外閱讀充滿興趣??赏ㄟ^推薦學(xué)生感興趣的讀物等方式,提高學(xué)生的閱讀興趣。

  二 推薦讀物,充實(shí)學(xué)生的閱讀資源

  1.選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課外讀物

  現(xiàn)行使用的課本中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的適合學(xué)生閱讀和開展教學(xué)的文章。因此,學(xué)生的課外閱讀應(yīng)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行,由課內(nèi)帶動課外,以課外豐富課內(nèi)。

  同時,教師在課堂上進(jìn)行一些相關(guān)知識的介紹,會使學(xué)生感受到課外知識的趣味性,而要獲取的最好方式就是讀與課文相關(guān)的書。這些書可以進(jìn)一步充實(shí)課文的內(nèi)容,豐富學(xué)生的知識,有利于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和比較能力。

  2.選擇敘事作品和合適的詩歌

  新課標(biāo)指出,閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己的感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。多閱讀這類書可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識,開啟學(xué)生的智慧,提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語文素養(yǎng),為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  三 傳授方法,確保學(xué)生的閱讀效果

  課外閱讀是教學(xué)的課外延伸。要提高課外閱讀教學(xué)效果,關(guān)鍵在于要讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法。

  1.做到精讀與略讀相結(jié)合

  略讀是最常用的閱讀方法。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書先讀前言、目錄、后記等,讀報先看標(biāo)題、欄目,在瀏覽中形成粗略印象,借此選擇圖書,尋找資料。同時,學(xué)生在課外閱讀時,要有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀,做到精讀與略讀相結(jié)合。

  2.做到摘錄與寫作相結(jié)合

  在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時,教師要提出明確的要求。要求學(xué)生隨時把精彩的詞句和片段摘錄下來,以備所需。新課標(biāo)指出,要注重學(xué)生的個性化閱讀,要求學(xué)生具有探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀的能力。特別是閱讀完名著之后,要思收獲,談體會,發(fā)表見解,寫出讀后感,做到閱讀與寫作相結(jié)合。

  四 正面引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

  1.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用時間閱讀的習(xí)慣

  學(xué)生參與教學(xué)活動所花費(fèi)的時間較多,特別是小學(xué)生,并不能或不懂利用零碎的時間閱讀。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用零碎時間閱讀的習(xí)慣和隨時翻閱書籍的習(xí)慣,堅(jiān)持每天擠一點(diǎn)時間,讀一篇或半篇文章。

  2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣

  在學(xué)生的閱讀過程中,要求學(xué)生在文中進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,做批注。好的句子、段落、篇章,要求學(xué)生摘抄,感受較深的要求寫成讀書筆記或讀后感,定期讓學(xué)生們交流,養(yǎng)成讀書動筆的良好習(xí)慣。

  每周上好課外閱讀的指導(dǎo)課,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)。這樣,不僅有利于提高學(xué)生的閱讀感知能力、鑒賞力,而且還有利于提高學(xué)生的寫作能力。

  五 不斷激勵,構(gòu)建完善的評價體系

  學(xué)生課外閱讀效果如何,需要有一個比較完善的激勵和評價體系。通過觀察法、調(diào)查法等方法可了解學(xué)生課外閱讀的概況,根據(jù)學(xué)生的積累情況、寫作水平,可進(jìn)行評價。

  1.單項(xiàng)評價與綜合評價相結(jié)合

  評價體系中應(yīng)考慮到學(xué)生個性和基礎(chǔ)的差異,根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價,也要突出評價學(xué)生某方面的良好表現(xiàn),做到單項(xiàng)評價與綜合評價相結(jié)合。

  2.他人評價與自我評價相結(jié)合

  他人的評價相對比較公平。他人評價包括同學(xué)評價和教師評價,通過同學(xué)互評,使同學(xué)之間相互交流,又提高了各自的能力,教師評價則有比較性,他人評價可使學(xué)生了解自己的閱讀效果。

  重視自我評價是現(xiàn)代教育評價的一個突出特點(diǎn)。學(xué)生通過自我評價,可以不斷反思自己在課外閱讀中學(xué)到了什么,方法是否科學(xué)等。當(dāng)然,自我評價主觀性較強(qiáng),是其不利的一面。因此,要做到他人評價與自我評價相結(jié)合。

  2小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的方法

  一、注重學(xué)生的個性閱讀

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題,但要防止集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?!?/p>

  在日常的課堂閱讀教學(xué)中,不論是記敘文還是說明文;不管是散文歌,還是名著童話,我都引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考文中的中心問題,并在文中找出相關(guān)的語句寫上自己的體會。

  如在教學(xué)人教版六年級下冊《十六年前的回憶》一課,我主要圍繞兩個難點(diǎn)貫穿,一是李大釗是個怎樣的人?二是作者運(yùn)用了什么修辭手法來突出李大釗的高尚品質(zhì)?在問題拋出后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一項(xiàng)環(huán)節(jié):獨(dú)立思考,在文中找出相關(guān)句子圈點(diǎn)批注,時常8—10分鐘。

  接著進(jìn)行第二環(huán)節(jié):小組長組織組員展開討論補(bǔ)充完善,時常5—8分鐘;最后選派小組展示匯報,同學(xué)互相補(bǔ)充質(zhì)疑,教師相機(jī)引導(dǎo)解疑板書總結(jié),時常10—15分鐘。整堂課學(xué)生的自主合作探究性學(xué)習(xí)氛圍濃厚,既尊重了學(xué)生的個性化閱讀,又強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)閱讀中的問題的形式。

  結(jié)果很明顯,學(xué)生從不懂從何下手到精準(zhǔn)找句、明確句中關(guān)鍵字詞、詳細(xì)寫下自身感受體會。

  學(xué)生閱讀能力的提高離不開個性化閱讀,在教學(xué)中,我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀要融入自身獨(dú)特的想法和理解,從而對閱讀材料以及作者的表達(dá)思想有獨(dú)特的見解和認(rèn)識。

  二、課內(nèi)拓展延伸閱讀

  閱讀視野只著眼于課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在閱讀教學(xué)中,我常與學(xué)生分享與課題有關(guān)的文章,引導(dǎo)學(xué)生分析異同以及每篇文章的出色之處,從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度,提高學(xué)生閱讀分析能力。

  比如在教學(xué)人教版六年級上冊《金色的腳印》時,教學(xué)任務(wù)結(jié)束后,出示文章《丹頂鶴的故事》、《海龜救人》,引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課外篇物思考這兩篇文章與《金色的腳印》有什么區(qū)別和聯(lián)系。

  學(xué)生能夠在提示下準(zhǔn)確分析出:1.三篇文章都體現(xiàn)了人與動物關(guān)系密切,動物也擁有人一樣的感情;2.引導(dǎo)教育我們要保護(hù)動物,與動物和諧相處;3.三篇文章的寫作方法相同,都是以記敘故事的形式將人與動物的感人事表達(dá)得淋漓盡致;4.三篇文章的感情色彩不同。

  《金色的腳印》、《海龜救人》都已喜為局,《丹頂鶴的故事》以悲為局;5.題目的擬定不同,《金色的腳印》所涵蓋的意義深厚,比較深奧,其他兩篇則淺顯易懂。

  在閱讀教學(xué)中長期堅(jiān)持課內(nèi)拓展延伸,是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度,提高學(xué)生閱讀分析能力的重要途徑,作為教師,我們應(yīng)該給學(xué)生提供平臺,表演會精彩紛呈。

  三、提倡廣泛閱讀,學(xué)以致用

  人教版五年級《小苗與大樹的對話》中季老先生說到他時主張看閑書的,他文采斐然、妙筆生花主要是因?yàn)樗┯[閑書?,F(xiàn)班中有個非常熱衷閱讀的孩子,日有所誦已成為習(xí)慣。但這個孩子比較特殊(出世時因缺氧,導(dǎo)致有些呆滯癥狀),目覽千本書,可理解能力、習(xí)作能力遠(yuǎn)不及班中的其他孩子。

  遇此情況,我常用歌德的“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的話,另一只眼睛看到紙的背面?!眮硪龑?dǎo)孩子在閱讀中要日積月累,并轉(zhuǎn)化為自己的知識,深化作者所表達(dá)的思想產(chǎn)生共情,在學(xué)習(xí)生活中學(xué)以致用,做到課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合。

  四、對待學(xué)生在閱讀中的進(jìn)步不吝嗇最廉價的評價

  不管是小孩、大人,被肯定時,心中總是美的,總會有股上進(jìn)的干勁促使我們做得更好。作為學(xué)生的領(lǐng)路人,應(yīng)給予他們前進(jìn)的動力,在教學(xué)中,我認(rèn)為可以圍繞以下三個“多一點(diǎn)”出發(fā):

  (一)多一點(diǎn)肯定

  一個眼神、一個動作、一張笑臉、一句話······學(xué)生的要求僅僅是老師一次次的肯定。

  “晟晟(呆滯癥狀的學(xué)生化名),這次習(xí)作中老師看到一段非常優(yōu)美的句子,最近你又看了很多書吧!也一定積累了很多美麗的辭藻吧!老師為你墨水又更濃表示祝賀!相信在今后的閱讀中你會積累更多,有一天會寫出曠世美文的!”他的臉部表情變得豐富,能感覺到他很開心,緊接著的單元考,他以93分的成績位居班級第一,他那難以置信的眼神告訴我“老師,是您的話語激勵了我?!苯o人肯定就給人安全感,學(xué)生要的僅此而已!

  (二)多一點(diǎn)引導(dǎo)

  班級中大部分孩子是不愛閱讀的,很多粗淺的書物讀起來都比較費(fèi)勁。針對這些情況,我選擇在課內(nèi)學(xué)生獨(dú)立圈點(diǎn)批注時給那些學(xué)生以指點(diǎn),并要求他們完成的任務(wù)可以比其他同學(xué)少些??梢钥闯觯麄儾皇遣欢?,是閱讀速度慢,閱讀量少導(dǎo)致理解能力低。

  在全班匯報環(huán)節(jié),我會事先和各組組長溝通,盡量多給這些同學(xué)發(fā)言的機(jī)會,并和他們分享自己的體會從而讓他們有所收獲。

  很多時候我們都會遇到迷津,更何況是學(xué)生,在教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生一些引導(dǎo),不僅可以增長學(xué)生的知識以及學(xué)習(xí)技巧,還可以提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。

  (三)多一點(diǎn)交流

  閱讀后,交流很重要。在教學(xué)中,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去看某些書籍,比如《三國》、《水滸》《女生賈梅》 《男生賈里》等,在課后活動時間,常找一些學(xué)生進(jìn)行交流,說說這些書籍中感興趣或者記憶最深的一個環(huán)節(jié)、一段故事。

  可以敘述故事內(nèi)容、可以作故事梗概、可以說說故事后折射的含義、可以說體會、可以仿寫續(xù)寫等等。在交流中不僅融洽了師生間的關(guān)系,還讓學(xué)生的思緒拓寬,對同一故事環(huán)節(jié)有了多方位的理解。由此可見,交流可以引領(lǐng)人成長!

  3小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的方法

  一、找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn),課內(nèi)激活課外,課外延伸課內(nèi)

  找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn),這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵所在。只有找到了這個銜接點(diǎn),學(xué)生的閱讀欲望才能有效地開掘,閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外,我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個發(fā)展點(diǎn),支撐點(diǎn),從而搭建起學(xué)生閱讀的橋梁。

  1、以教材疑難問題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

  在平時的課堂閱讀教學(xué)中,我們經(jīng)常會遇到一些疑難問題,教師適時地出示相關(guān)材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較、分析,從而形成自己的認(rèn)識,建構(gòu)個性的意義理解。

  比如六年級《聞管軍收河南河北》一詩的教學(xué)中,學(xué)生對于詩人聽到失地收復(fù)的消息時不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到,此時,將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進(jìn)行講解,既深入理解古詩的含義又增長了知識,還激發(fā)了學(xué)生課外閱讀歷史故事的興趣。

  2、以與單元主題相關(guān)的課外讀物為銜接點(diǎn),拓展閱讀廣度。

  這一拓展方式,是教師帶領(lǐng)學(xué)生對教材的一些特定知識點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)行延伸、重組、升華,讓教材成為學(xué)生“課外閱讀”的出發(fā)點(diǎn),讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“源頭活水”。

  如在六年級有一個單元是以“走進(jìn)魯迅”為主題進(jìn)行編排的,課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關(guān)的文章,“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關(guān)的作品和名言。

  整個單元學(xué)習(xí)完之后學(xué)生對魯迅這個人物形象已經(jīng)有了一個初步的認(rèn)識和了解,這個時候推薦閱讀《守望百草園和三味書屋》《逝去的銳利》等書籍,學(xué)生也會興趣十足。

  3、以教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料,由一篇文章進(jìn)入到整本書的拓展閱讀。

  在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,更深入全面的體會人物特點(diǎn),我們也可以適時引入相關(guān)文章或書籍,激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。如在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文的教學(xué)中,課堂上再講到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)時,教師可以將《臨死前的葛朗臺》這篇文章讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀,教學(xué)之后可以出示不同版本的《儒林外史》,引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行整本書的閱讀。

  學(xué)了《將相和》,讓學(xué)生閱讀《史記》中的其它故事;學(xué)了《草船借箭》,讓看過的學(xué)生講講其它體現(xiàn)諸葛亮才智過人的故事,激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。

  4、以教材中文章的作者為銜接點(diǎn),由一篇課文走進(jìn)一個作家的作品。

  教材中由一篇課文走進(jìn)一個作家作品的閱讀元素有很多,如果老師能掌握這個元素,就會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待,并由一篇文本順利過渡到整本書的閱讀需要。如在四年級《蟋蟀的住宅》一文選自法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》,學(xué)完此文后學(xué)生對蟲子的世界充滿了新奇,就可以推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》。

  二、利用課內(nèi)時間及時反饋,定期交流,使學(xué)生保持課外閱讀的積極性

  開展閱讀活動,保持持久的閱讀興趣和閱讀期待,將課內(nèi)所得之法運(yùn)用于課外閱讀中,將課外所得感悟于課內(nèi)及時交流。

  1、全班同學(xué)“同讀一本書”,閱讀并做批注,寫一寫閱讀的收獲和感受。教師及時調(diào)研學(xué)生的閱讀情況,及時發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題,利用課內(nèi)的時間進(jìn)行階段性的閱讀匯報交流。共讀一本書結(jié)束之后,還可以讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^這樣的拓展閱讀,自己對課內(nèi)文本的再感悟。

  2、自助式閱讀,根據(jù)近段時間的學(xué)習(xí),找到相關(guān)的閱讀作品,進(jìn)行自助式的(自由選擇內(nèi)容、根據(jù)實(shí)際選擇數(shù)量)閱讀,教師隨時、了解學(xué)生課外閱讀效果,給予學(xué)生及時必要的課外閱讀的指導(dǎo)。利用課內(nèi)閱讀時間,開展“好書推薦”“故事會”等活動,通過介紹,同學(xué)之間可以交換閱讀。

  3、開展“師生共讀、親子共讀”活動。教師與學(xué)生一起閱讀,做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。父母和孩子共讀,營造家庭的閱讀氛圍。

  4、定期進(jìn)行“閱讀小明星”“書香家庭”評比活動,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性,使家長認(rèn)識到閱讀的重要性,保證孩子課外閱讀的時間。

  4小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的方法

  一、 架設(shè)橋梁,找準(zhǔn)閱讀銜接點(diǎn)

  課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一,而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。但是課外閱讀應(yīng)建立在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,教師的參與不僅體現(xiàn)在對課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)上,更應(yīng)該體現(xiàn)在對課外讀物的把握與引領(lǐng)中。

  我校各個年級均立足于學(xué)段特點(diǎn),選取各具特色的閱讀銜接點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

  我所執(zhí)教的三年級,選取了下冊第八單元“神話故事和民間傳說”為實(shí)驗(yàn)藍(lán)本,本單元有《古詩兩首》《女媧補(bǔ)天》《西門豹》《夸父追日》四篇課文以及“語文園地”中的成語故事《畫龍點(diǎn)睛》等內(nèi)容。

  每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇,或體現(xiàn)了民間傳說中人物品質(zhì)的美好。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會到兩種類型文章的特點(diǎn),結(jié)合課文我們推薦給學(xué)生諸多神話故事和民間傳說,如學(xué)習(xí)了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩后。

  我們推薦了與之相關(guān)的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》;學(xué)習(xí)了《女媧補(bǔ)天》后,我們帶領(lǐng)孩子閱讀了《女媧造人》;學(xué)習(xí)了民間傳說《西門豹》后,我們推薦了《西門豹罷官》;學(xué)習(xí)了“語文園地”中若干與神話故事、民間傳說有關(guān)的歇后語后,我們又推薦了《八仙過?!贰栋珨喟浮返裙适隆髡f,還推薦了《西游記》《三國演義》等長篇故事的片段。

  此外,《后羿射日》《神農(nóng)嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是教師在學(xué)完本單元課文后的推薦篇目,學(xué)生暢游在課外閱讀的海洋中,從而進(jìn)一步體會神話故事和民間傳說的特點(diǎn)。

  二、 立足課堂,激發(fā)閱讀興趣

  在課題的前期調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并不愛看書,他們是因?yàn)槔蠋熀透改傅囊?guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍,他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本,即使捧起書本,也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失,造成了閱讀量少,語言的吸收和積累不夠,閱讀質(zhì)量不高的局面。

  從某種意義上說,閱讀興趣的喪失,是學(xué)生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費(fèi)盡心機(jī),尋找適合孩子閱讀的書籍,興致勃勃地推薦給孩子,卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀,那將是一件多么掃興的事?!芭d趣是最好的老師。”為了避免這種情況出現(xiàn),如何調(diào)動學(xué)生的前期閱讀興趣,是我們老師需要直面的問題。

  老師要想解決這一問題,第一陣地應(yīng)是課堂。

  三年級下冊第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說”,我在執(zhí)教這一單元的課文時,感慨于人教版教材編寫者的匠心獨(dú)運(yùn)?!豆旁妰墒住肥潜締卧牡谝唤M課文,編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。

  詩中寫道:“七夕今宵看碧霄,牽??椗珊訕颉薄版隙饝?yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心?!比藗?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”?牽??椗钦l?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?嫦娥為什么會偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會后悔?課堂上。

  孩子們預(yù)習(xí)完古詩后的一個個問題,就是促使他們進(jìn)行課外閱讀的最佳時機(jī)。我在還沒有執(zhí)教這兩首古詩的時候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》,讓學(xué)生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事,學(xué)生個個躍躍欲試,表現(xiàn)出極大的興趣。

  在對古詩相關(guān)的神話故事有了了解的基礎(chǔ)上,再讓他們在課上說說這兩個故事,帶著閱讀感受進(jìn)行古詩學(xué)習(xí),不僅學(xué)生的疑問豁然開朗,也進(jìn)一步體會到詩人的情感,詩意的表達(dá),課內(nèi)閱讀收效顯著。

  當(dāng)然學(xué)生的閱讀興趣不僅與課前留疑、課前激發(fā)有所聯(lián)系,更和課后交流、展示評價息息相關(guān)。教師要保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生樂讀、愛讀,讓課內(nèi)外閱讀互為補(bǔ)充,閱讀自主性得到充分發(fā)揮,何愁語文能力得不到提高?

  三、 歸納總結(jié),運(yùn)用閱讀方法

  葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“在課內(nèi),閱讀的是國文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒,培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力,應(yīng)該再閱讀其他的書,以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強(qiáng)。并且,要閱讀什么就能閱讀什么,才是真正的受用?!边@便是“得法于課內(nèi),得益于課外”。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:我們應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確,我們教會學(xué)生讀通、讀懂文本不是目的,學(xué)生是否能運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法來進(jìn)行自主閱讀,提高語文能力,服務(wù)于未來的生活、學(xué)習(xí),方是語文教學(xué)的目標(biāo)。

  因此,我們在課內(nèi)進(jìn)行閱讀教學(xué)時就得注意閱讀方法的指導(dǎo)和滲透,以服務(wù)于學(xué)生的課外閱讀。

  仍以三年級下冊第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說”為例,我在執(zhí)教這一單元時,為達(dá)成目標(biāo)中提出的“引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象,感受故事的神奇”,“學(xué)習(xí)故事中人物出色的品質(zhì)”等目標(biāo)。

  經(jīng)過一個單元的教學(xué),我結(jié)合每課教學(xué)的目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為 “劃句子”“想畫面”“寫感受”?!皠澗渥印奔礃?biāo)注出能表現(xiàn)出故事的神奇的句子,如《女媧補(bǔ)天》中“女媧把它裝在一個大盆里,端到天邊,對準(zhǔn)那個大黑窟窿,往上一潑,只見金光四射,大窟窿立刻補(bǔ)好了?!?/p>

  《夸父追日》中“夸父伏下身子,去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎時間兩條大河都給他喝干了,可是還沒止住口渴?!比缓蠼Y(jié)合這些神奇的描寫,引導(dǎo)學(xué)生“想畫面”,大膽想象當(dāng)時的情景,在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質(zhì),最后“寫感受”,表達(dá)自己個性化的體驗(yàn)。

  此外,對于在課外閱讀中學(xué)生常見的疑難問題,如不認(rèn)識的生字,不理解詞語,我也指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“查字典”“跳過去”“猜一猜”等方法去解決,運(yùn)用課內(nèi)方法,疏通課外困難,指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

  四、搭建平臺,交流閱讀成果

  蘇霍姆林斯基主張:“要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步,不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果。” 教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀之后,要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺,讓學(xué)生體會閱讀的快樂,成功的喜悅。

  課外閱讀交流和展示的形式多種多樣,概括起來可分為講、展、賽等形式。“講”即講述,舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會;“展”即展評,就是展評出色的讀書筆記、記錄卡、剪報等;“賽”即競賽,知識競賽,查閱資料比賽等。

  通過多種形式的成果展示和交流,使孩子們看到學(xué)習(xí)的成果,從而相互借鑒,表揚(yáng)先進(jìn),鞭策后進(jìn),讓所有的孩子共同提高。

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閱讀,課內(nèi)為點(diǎn),課外為面。在課內(nèi)外閱讀整合的過程中,教師應(yīng)該應(yīng)注重課內(nèi)方法的引導(dǎo)。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文課內(nèi)外閱讀的方法,供大家參考。 1小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀
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