小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感素材學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
語(yǔ)文是一門十分重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)具有非常大的促進(jìn)作用。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要注意對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的引導(dǎo)，而且還應(yīng)該注重情教學(xué)方法的實(shí)施，今天小編給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感素材學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助!
小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感素材學(xué)習(xí)的教學(xué)方法：
一、發(fā)掘教材中的美元素
語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富、廣泛而深刻的美學(xué)內(nèi)容，其隱含著自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美等多種形式。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文，大多是名家名作，涉及古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的意境、優(yōu)美生動(dòng)的詞句、強(qiáng)烈感人的抒情色彩和純潔高尚的審美理想。所有這些，都是美育的極好內(nèi)容和形式，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于描寫自然景觀的文章，給學(xué)生帶來(lái)了眾多的審美享受。高山流水、朝霞彩虹，花鳥(niǎo)草蟲(chóng)，可以從自然景物的形、色、音不同的角度去欣賞體驗(yàn)。
二、啟發(fā)思維，體會(huì)意境美
作品的意境美在于事、景、情、理的和諧統(tǒng)一。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的意境美，這就要求教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，不可強(qiáng)行灌輸。如教《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容之后，弄清作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜。想一想：大年夜富人的小孩可能在干什么呢?學(xué)生通過(guò)想象，眼前仿佛出現(xiàn)了富家子弟此時(shí)此刻正在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，烤著溫暖的火爐，嘗著噴香的烤鵝，在美麗的圣誕樹(shù)下盡情地享樂(lè)的情景。這時(shí)學(xué)生的腦海中出現(xiàn)了兩幅圖景：一幅是富家子弟的享樂(lè)圖，另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖。學(xué)生仿佛身臨其境，感到社會(huì)實(shí)在是貧富不均，從而體會(huì)出作者對(duì)窮人深切的同情，以及對(duì)貧富不均的社會(huì)的哀怨，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。
三、激發(fā)想象，挖掘內(nèi)在美
想象與美育有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生思維活躍，正處在發(fā)展想象力的最佳時(shí)期，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，經(jīng)常選擇教材所描繪的含有想象余地的部分，適時(shí)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亟沂境鰜?lái)，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，從中培養(yǎng)他們的審美觀念。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》后，可問(wèn)學(xué)生大戰(zhàn)結(jié)束后，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)取勝的原因?同樣，曹操肯定也會(huì)總結(jié)這次失敗的教訓(xùn)。請(qǐng)學(xué)生們想象一下，他們倆會(huì)怎樣向部下作總結(jié)?通過(guò)學(xué)生的想象發(fā)言，可將雙方成敗的原因分析得一清二楚，既深挖了教材內(nèi)容，又發(fā)展了學(xué)生的想象，使其對(duì)于美的感受不斷加深。
四、師生互動(dòng)探究美
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，以小組的形式開(kāi)展活動(dòng)，能最大限度地促進(jìn)同伴之間的相互交往和相互影響。可以把智能層次不同的學(xué)生組合在一起，互相幫助、互相探討、共同合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中探究美的能力得到提高。比如教學(xué)《看月食》一文。課文最后說(shuō)：“不是天狗吃了月亮，而是地球擋住了月亮。”教師可組織學(xué)生分別扮演妹妹和奶奶的角色，讓學(xué)生分角色討論、辯論，把月食這一自然現(xiàn)象以及月食的景色告訴奶奶。這樣的方式因?yàn)閷W(xué)生有充分的心靈自由，所以興趣倍增，躍躍欲試，進(jìn)而學(xué)生既掌握了月食的知識(shí)，也在表演中感受到了月食天空的美景。
五、積極評(píng)價(jià)享受美
心理學(xué)家湯姆斯(S.Tomkins)認(rèn)為，人類活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力的信號(hào)需要一種放大的媒介，才能激發(fā)人行動(dòng)，而起這種放大作用的就是情感。“憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之則喜”，這句話很好地說(shuō)明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒、情感將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及在課堂中感受美的情緒。比如在教學(xué)《桂林山水》一文中“描寫漓江水很美”的一段時(shí)，筆者曾有意識(shí)地指名要求一位發(fā)言較少的學(xué)生有感情地朗讀這一段落，在他完成朗讀之后，就這樣對(duì)他進(jìn)行了積極性的評(píng)價(jià)：“從你的朗讀中，讓我和一部分同學(xué)感受到了漓江‘靜’的特點(diǎn)。如果你的聲音再高一點(diǎn)，那你一定會(huì)把我們?nèi)嗤瑢W(xué)都帶到漓江之上，讓我們蕩著小舟與你一起享受漓江的美景?！苯又僮屵@位學(xué)生朗讀該段，結(jié)果他的聲調(diào)發(fā)生了明顯的變化。這樣既讓學(xué)生感受了漓江的美，也讓學(xué)生從心靈深處享受了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到教師積極評(píng)價(jià)的愉悅。
語(yǔ)文教學(xué)的審美化應(yīng)包括語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的審美化和語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的審美化兩個(gè)方面，而教學(xué)過(guò)程的審美化既包括外顯的教學(xué)過(guò)程審美化，也包括內(nèi)隱的教學(xué)過(guò)程審美化。其中外顯的教學(xué)過(guò)程審美化體現(xiàn)在教師的教態(tài)美、板書(shū)美，師生的語(yǔ)言美、朗讀美等方面，內(nèi)隱的教學(xué)過(guò)程審美化則體現(xiàn)在教學(xué)中和諧的人際關(guān)系、自由輕松的心理環(huán)境、優(yōu)美的課堂氛圍、師生愉悅的情緒體驗(yàn)等方面。
在教學(xué)過(guò)程中，外顯的東西是比較容易做到的，內(nèi)隱的東西則較難把握，它要求教師樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀，合理地調(diào)整、選擇、安排已有的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。比之外顯的審美化，內(nèi)隱的審美化對(duì)學(xué)生的影響是更為內(nèi)在、深遠(yuǎn)的。在小語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重要的不是表面化的審美教育，也不是使學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)美丑、分辨美丑(美丑有時(shí)只被當(dāng)作善惡的同義語(yǔ)，成了思想教育的延伸)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的感知力、豐富的情感力、獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力，審美的態(tài)度、情感和意識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略方法：
一要關(guān)注學(xué)生興趣激活。
小學(xué)生的心理特點(diǎn)告訴我們，課前激趣是很重要的，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文前，都需要設(shè)計(jì)一點(diǎn)精美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望。同時(shí)，教師還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。
如教師需要不斷錘煉自己的語(yǔ)言，力求語(yǔ)言親切精煉幽默，并適當(dāng)輔之形體語(yǔ)言;教師要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂(lè);教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段(如多媒體)要靈活多變等。
二要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。
首先是喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，即在學(xué)生閱讀課文時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。其次是反復(fù)朗讀，以“情”動(dòng)“情”。在課堂中，教師可能是生活無(wú)助的凡卡，也可能是真誠(chéng)的修鞋姑娘，還可能是見(jiàn)多識(shí)廣、熱衷探索的徐霞客……當(dāng)教師全身心地投入到特定的情境，進(jìn)入忘我的藝術(shù)境界，將作品的藝術(shù)情思、藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，師生之間就會(huì)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的自然融合。
再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀課文時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處，教師也只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)。
只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)被破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認(rèn)同、得到了提高。
三要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)積累。
古語(yǔ)說(shuō)得好：九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有必要的積累，談深層次閱讀就是一句空話。
因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識(shí)的積累。
四要關(guān)注學(xué)生整體感悟。
有人指出：教師的分析不是解剖刀，而是X光。意思是不要用瑣碎的分析和貼標(biāo)簽式的教學(xué)將課文肢解，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于整體印象的形成，分析部分不離整體，整體感知突出細(xì)節(jié)。
教師為了發(fā)揮學(xué)生自主性，常問(wèn)學(xué)生：“你喜歡哪一段、哪一句或哪一個(gè)詞語(yǔ)并說(shuō)明理由?！边@種問(wèn)題一定要在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，聯(lián)系文章整體和語(yǔ)境才會(huì)取得較好的效果。
探尋文章的主旨，在閱讀教學(xué)中特別重要，正如葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的東西，那就等于白讀?！?/p>
閱讀教學(xué)一定要體現(xiàn)年齡段的特點(diǎn)，因文而異，摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色的“老師牽著學(xué)生走”的做法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，提高閱讀理解能力。
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