教育心理學(xué)初探論文(2)
教育心理學(xué)初探論文
教育心理學(xué)初探論文篇二
《教育心理學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》
摘 要：我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間長，但是效果不佳。本文就近些年大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行問題分析，結(jié)合教育心理學(xué)，探討大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法改進的方法與策略。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué);心理學(xué);二語習(xí)得
我國自從入世以來就在國內(nèi)掀起了一場“英語熱”，全國各地都對英語學(xué)習(xí)充滿了極大的熱情，學(xué)的人數(shù)雖多，但是效果卻不盡人意。在大學(xué)英語教學(xué)中，雖然英語在本科教育中是作為一門公共課程開展，但人們普遍反映高校的非英語專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量不高。
一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
作為一門公共課，大學(xué)英語似乎并沒有引起學(xué)生和教師的重視，學(xué)生出勤率不高，教師的教學(xué)熱情也不高。下面就現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)情況進行分析。
第一，教師教學(xué)注重知識語法、詞匯的教授，采用的大多是講授法的形式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。首先，大學(xué)英語教師短缺，而學(xué)生的人數(shù)較多，為了提高教學(xué)效率、節(jié)約成本，現(xiàn)在大部分高校英語課一般采用大班授課，這樣一定程度上影響著教師的教學(xué)方式，嚴重的師生比例不平衡造成的教學(xué)質(zhì)量下降也是肯定的。其次，教師的教學(xué)觀念有偏差。教育質(zhì)量很大程度上取決于教師的教學(xué)思想。英語教學(xué)僅僅局限于語法、詞匯的教授，學(xué)生是永遠學(xué)不好英語的。美國的外語教學(xué)專家溫斯頓・布瑞姆主張：“采取只知其語言不懂其文化的教法是培養(yǎng)流利大傻瓜的最好辦法。”語言是文化的載體，是用來交際交流的，它僅僅是一個工具，而文化才是交流的內(nèi)容。
第二，學(xué)校很少創(chuàng)造一種很好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，學(xué)生在課程之外感受不到英語的應(yīng)用之處。
第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，他們?nèi)园延⒄Z的學(xué)習(xí)方法認為是擴大單詞量和大搞題海戰(zhàn)術(shù)，沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，長時間的努力而成績得不到提高，打擊了他們的自信心。
二、心理學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用與教學(xué)問題的改善
1.從教師方面來說
(1)運用合理的評價方法，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。布盧姆的評價方法有三種，即診斷性評定、形成性評定、總結(jié)性評定。這三種評定方法分別在教學(xué)前、教學(xué)進行時、教學(xué)活動結(jié)束后進行。現(xiàn)在我們多數(shù)用的是總結(jié)性評定或形成性評定與總結(jié)性評定相結(jié)合的辦法，對于語言這樣的學(xué)科，我們應(yīng)該更加重視形成性評定的作用，如重視學(xué)生是否積極參與課堂活動，是否積極發(fā)言勇于表達自己的觀點等。多運用形成性評定還能夠激勵學(xué)生在平時的課堂教學(xué)中投入更多的精力參與到課堂中來，活躍課堂氣氛。對此，教師就要多開展課堂教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、配音比賽、辯論賽等。除此之外，教師還要正確運用強化的作用，多多表揚學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生的積極參與。在學(xué)生有突破的時候，教師若能適當?shù)亟o出表揚，就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，在今后的學(xué)習(xí)中就能更加主動地學(xué)習(xí)。
(2)對學(xué)生進行合理的歸因指導(dǎo)，促使其繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的積極性。韋納指出，若人們將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素時，人們將會產(chǎn)生習(xí)得性無助感，教師從而容易導(dǎo)致放棄。所以，在每當一個小階段教學(xué)結(jié)束后，要對學(xué)生進行歸因指導(dǎo)。這些因素的歸因會直接影響學(xué)生的心理狀況，以及他對這門學(xué)科的興趣及努力程度。
(3)適當引入目標語言的社會文化背景，加深學(xué)生對其文化的了解。我國學(xué)生受到母語和應(yīng)試教育的影響，注重詞語的記憶和句子的理解，卻很少“自上而下”先從篇章入手，分析段落的結(jié)構(gòu)及其背后隱藏的文化現(xiàn)象。因此，英語教師要改變這種教學(xué)方式，注重在教學(xué)過程中滲透文化知識。
(4)巧妙運用學(xué)生的非智力因素，提高其對英語的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在最自由的情境中學(xué)習(xí)。其次，可以靈活運用“情感教學(xué)法”。情感教學(xué)是指教師運用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進教學(xué)活動積極化的過程。贊科夫曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”可見，情感教學(xué)在教學(xué)中能發(fā)揮巨大的作用。
2.從學(xué)生方面來說
(1)正確運用學(xué)習(xí)策略，有效鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)生找到自身的學(xué)習(xí)效率最高點，靈活調(diào)節(jié)自己的情感和精神狀態(tài)，能很大程度上減少學(xué)習(xí)時間和精力的浪費。另外，元認知策略和資源管理策略的運用也能很好地提高學(xué)習(xí)效率。
(2)端正學(xué)習(xí)動機，增加認知內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機可能有很多，如自己對知識的需求(認知內(nèi)驅(qū)力)，想得到家長教師的表揚(附屬內(nèi)驅(qū)力)，對于學(xué)習(xí)所帶來的金錢、地位、自尊心等東西的意愿(自我提高內(nèi)驅(qū)力)等。在眾多的學(xué)習(xí)動機中，自己對知識的需求，即認知內(nèi)驅(qū)力所帶來的學(xué)習(xí)效果是最好的，它是來自學(xué)生本身最真實的動機，所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力也是最大的，它促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠克服困難，不斷地向前。
(3)進行積極的自我暗示，多與人溝通，多多參與英語練習(xí)活動，增加成功經(jīng)歷，提升自信心和自我效能感。直接經(jīng)驗和替代經(jīng)驗，即從親身體驗和別人的話語中感受到的成功，是提高自我效能感的主要途徑。所以在英語學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主體意識，才能真正積極、主動、創(chuàng)造性地去理解和吸收知識。
參考文獻：
胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1997:101.
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