淺談教育心理學論文范文
淺談教育心理學論文范文
教育心理學是心理學的應用分支學科,對學校教育改革具有重要的推動作用。下面是學習啦小編為大家整理的淺談教育心理學論文范文，供大家參考。
淺談教育心理學論文范文篇一
《 教育心理學課程和教學改革研究 》
摘要：本文以教育心理學課程和教學改革為研究對象，簡要地闡述了教育思想的主要觀念，詳細地分析了教育心理學課程教學的成效，揭示了教育心理學課程中，教學改革探究的重要性。此外還深入地探討了如何進一步做好教育心理學課程改革的工作，從而實現(xiàn)教育心理學課程改革順利完成，并有利于提升對學生學習效果，以期以本文對教育心理課程和教學改革的探究提供參考和幫助。
關鍵詞：教育心理學;教學改革;探究
教育心理學伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育心理學現(xiàn)已成為各類高等院校中的專業(yè)必修課之一，目的是在于學生能夠掌握教育心理學的技巧和基本知識。在高校教育心理學的教學課程中，學習教材每在5-6年才會更新一次，進而導致學生學到的教育心理學知識落后，嚴重影響了學生學習教育心理學的成效，極其不利于學生在社會中，競爭力的提升。由此可見，針對高校的教育心理學課程全面改革是非常重要的。
一、教育心理學課程與教學存在的問題
(一)課程和教材存在的問題
目前我國對使用教育心理學的教材和課程講授都以是兩個方面的內(nèi)容來進行的，一是著重強調(diào)實際教育服務，過去我國的教育心理學的課程大多都是以實際教育為起點，都一致認為在教育過程中心理上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象都是教育心理學的探討的對象，所以現(xiàn)目前教育心理學的教材大部分都是從基礎知識、審美特征、思想教育、技能培訓等方面來進行組織開展的。因此這樣就失去了對教育心理學其本身教育價值和學科價值。二是偏向?qū)A的研究討論，教育心理學的教材和課程核心內(nèi)容主要以對知識的表象與獲取為主要核心，結(jié)果導致認知心理學和探究主題的反復交叉，進而忽視了對教學的實際需求。這兩種問題的出現(xiàn)不僅限制了教育心理學自身的發(fā)展，也導致教育心理學難以對教學本身實踐運用起到有效的教學作用。
(二)教育方式存在的問題
在教育方式中所存在的問題。我國教師長期采取演講的方式對學生進行教學，其教學目的重結(jié)果輕，注重理論知識且輕于實踐運用。但往往在實際課程中，授課教師在不斷的講課，學生在拼命的記，在這種教育模式下，對于心理學來說，這種書面的教育方式對于學生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學生充分的掌握心理學教學知識，在以后的學習實踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國教育心理學對學生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學習，考完后就忘得一干二凈，這種現(xiàn)象也是普遍存在的。因此這種教學模式對學生的學習興趣和學習能力是起不到任何作用的，反而對高等院校的教學目標造成了很大的阻礙。
二、教育心理學課程和教學的改革途徑
(一)改進課程結(jié)構(gòu)
在對教育心理學課程改革的途徑中，首先是需要對課程的結(jié)構(gòu)進行改進的。改進課程結(jié)構(gòu)就是對教學重點進行調(diào)整?，F(xiàn)如今，隨著社會的不斷發(fā)展，對教育心理學這方面的要求，最主要的是對人才的能力關注。因此，在教育心理學課程的改革途徑中，高校教師也應將把重點放在“心理學的教育”上面，主要因素在于這一部分的內(nèi)容主要介紹心理學教育，如何培育學生的學習思維能力有著關鍵的作用。通過學習心理、心理學的教育這兩個內(nèi)容展開教育，實現(xiàn)對課程結(jié)構(gòu)的改進，才有利于學生更有效地學習。
(二)教學內(nèi)容的更新
在高校教育心理學的教學課程中，大部分高等院校的學習教材在5-6年才會更新一次，很多社會上比較先進的教學知識無法從教材中體現(xiàn)出來，進而影響了學生的學習效果。在教育心理學教學課程的改革過程中，高校教師應把教材內(nèi)容及時的做進行更新，應與社會中較為先進的教育心理學知識相結(jié)合，并詳細分析學生的學習需求，將學習知識進行科學整理和合理的篩選，這樣才能保證知識對學生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學生的學習成效。
(三)注重實踐操作
教育心理學最主要的目的在于解決教育實踐中出現(xiàn)的問題，并提升學習和教學質(zhì)量的目的，在教育心理學中應該是解決問題、技能學習、知識學習、動機激發(fā)、品德態(tài)度等部分內(nèi)容。比如：在“動機激發(fā)”中，如何把現(xiàn)有的成功案例對動機進行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進行原因總結(jié)，通過自身的效能進行自我形象的提高。在“知識學習”中，需要通過直接、概括將簡單的知識有效的理解。在“品德態(tài)度”中主要涉及的是品德學習等方面的學習內(nèi)容，并且要對個人品德規(guī)范和相關論述中進行說明。
(四)教學中體現(xiàn)教學情境
教育心理學課程中，教師應采取實際案例分析使學生對理論知識的理解，然后在提問中觀察學生對知識的掌握度和理解程度，教學情境模式能夠促使學生對學習的積極性和參與性，從而可以看出學生在學習過程中學習思維方式。因此，老師應把自己從傳授者變成引領者，在上課過程中給教學創(chuàng)造情境，準備實際案例分析、引導學生獨立思考、并開展學生小組討論，以促進學生的知識學習，并培養(yǎng)學生科研能力。
綜上所述，教育心理學是高等院校最主要的課程之一，探究教學和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng)新提供方法和經(jīng)驗。心理學課程的改革需要教師進行綜合調(diào)理整治，師生之間實現(xiàn)積極配合協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)教育心理學課程改革的順利完成。
參考文獻：
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淺談教育心理學論文范文篇二
《 兒童音樂教育心理學改進策略 》
摘要：音樂心理屬于人大腦中的一種特殊身體機能，將客觀的音樂事實通過大腦主觀反映出來。音樂心理學對于教育教學的發(fā)展具有促進作用。本文首先對音樂心理學進行了概述，其次探討了音樂心理學在兒童教育中的應用，再次針對兒童的心理特點，給出了針對性的兒童音樂教學改進策略，最后進行了全文總結(jié)。
關鍵詞：音樂心理學;兒童音樂教育;改進策略
一、音樂心理學概述
音樂心理現(xiàn)象是人們在音樂活動中較為熟悉的音樂現(xiàn)象，每個音樂活動參與者都能夠獲得親身體驗與經(jīng)歷。音樂心理本質(zhì)及其發(fā)展不同于其他心理現(xiàn)象，音樂心理現(xiàn)象依托于人類心理學，屬于人類心理不斷發(fā)展過程中，到特殊階段的產(chǎn)物，屬于一種較為特殊的心理現(xiàn)象。音樂心理基于一般心理現(xiàn)象，在音樂意識產(chǎn)生、發(fā)生與發(fā)展的過程中，不斷進化。音樂心理并非與生俱來，需要在實際的音樂活動與教育中，在大腦不斷完善的過程中，慢慢形成具有個性特點的音樂意識和心理過程。成長階段不斷的學習與接受的過程，也是音樂心理形成的過程。從嬰幼兒時期到成年再到老年，經(jīng)歷了發(fā)生、發(fā)展與衰退的整個過程。
二、音樂心理學在兒童教育中的應用
(一)兒童音樂接受能力的發(fā)展
提升音樂聽力是提升兒童音樂接受能力的基礎與前提，相對來說是最為重要的部分。部分兒童不能把音唱準，大多數(shù)人會從唱的方面找原因，認為是五音不全，其實應該是兒童聽覺方面的問題。生理研究表明，12歲之前人的聽力能夠在合理培養(yǎng)下提升。因此需要在兒童階段重視對兒童的聽力培養(yǎng)，奠定音樂能力發(fā)展的基礎，兒童音樂聽覺能力包括：音樂要素聽辨能力、整體音樂形象聽辨能力以及內(nèi)心音樂聽覺能力這三個部分。音樂要素聽辨能力包括節(jié)奏、旋律、和聲與音色等。聽覺能力需要循序漸進、慢慢培養(yǎng)。對音樂要素的聽辨是提升音樂能力的基礎。整體音樂形象聽辨能力包括三個方面：一是把握音樂情緒，領悟音樂內(nèi)涵。這種聽辨力需要基于音樂要素聽辨能力而發(fā)展;二是曲式結(jié)構(gòu)的聽辨力。曲式結(jié)構(gòu)是分析音樂層次、條理、章節(jié)的關鍵;三是音樂體裁聽辨力。如舞曲、進行曲、交響詩等體裁的聽辨。內(nèi)心音樂聽覺能力也叫做內(nèi)心聽覺想象能力，基于此獲得音樂體驗。兒童音樂教學，需要契合兒童音樂接受的心理特點展開，依托音樂音響，在音樂活動中提升兒童的音樂聽力。
(二)在音樂教學中培養(yǎng)兒童審美能力
音樂是一門藝術，它能讓人體驗美、感受美和創(chuàng)造美，且能愉悅身心。兒童音樂教學主要是培養(yǎng)兒童的音樂欣賞能力，及音響的感受與辨別能力，且深化兒童的情感體驗，培養(yǎng)兒童注意力、記憶力和審美能力。音樂教學包括這幾個部分：一是音樂樂曲欣賞。其主要教學目的是培養(yǎng)兒童的音響辨別能力(節(jié)奏、力度、音高、音色等)及感受能力。另外，還培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。二是歌曲演唱。運用發(fā)音器官，表達與再現(xiàn)歌曲的音調(diào)、節(jié)奏與旋律能力的培養(yǎng)，以及演唱技巧的掌握、歌曲內(nèi)涵的把握等。三是樂器演奏教學。主要是樂器演奏技巧的教學。四是樂理知識教學。樂理知識學習包括音樂知識、音樂概念、五線譜識別、音樂簡譜學習等，掌握識譜、用譜的技巧，為今后獨立學唱、演奏歌曲奠定基礎。
三、基于兒童心理特點改進音樂教育策略
(一)踐行以人為本，促進兒童自主參與
兒童音樂教學，應該凸顯出兒童的主體地位。在實際的音樂教學過程中，將兒童作為教學的主體，基于兒童的認知水平、身心發(fā)展規(guī)律，以兒童發(fā)展為導向，實施多元化、針對性、開放式的兒童音樂教學模式，以此促進兒童自主參與、發(fā)散思維、互動合作，在兒童真正的自主學習實踐中，強化學習能力，掌握音樂知識、技能與方法，提升音樂素養(yǎng)。
(二)結(jié)合舞蹈元素，提升兒童學習興趣
音樂與舞蹈本是一體，音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂的外在表現(xiàn)形式。若想要兒童更加深刻的學習、領悟音樂，更好的創(chuàng)造音樂，那么可以將音樂與舞蹈結(jié)合起來展開綜合學習。兒童年齡小，活潑好動，可塑性強，將音樂教學與律動表演結(jié)合起來，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力、想象力，在創(chuàng)造性表演中，詮釋幼兒對音樂的理解，如此能夠提升兒童的學習興趣，也能強化兒童綜合能力。
(三)運用技術手段，創(chuàng)設豐富教學情境
技術的快速發(fā)展和進步給與教育工作很多便利。音樂教學中，可以運用多媒體設備等創(chuàng)設教學情境，讓學生置身其中，感受音樂的律動和魅力。如《春天在哪里》歌曲的教學，播放繁花似錦的春天幻燈片，及嘰嘰喳喳鳥語花香的音樂錄音，讓兒童感受鮮活的生命和真實的春天氣息。如此，在置身其間中，兒童加深了對歌曲的感悟。
(四)培養(yǎng)創(chuàng)造思維，強化兒童音樂素養(yǎng)
音樂是一門藝術學科，在感受、體驗和創(chuàng)造音樂時，能夠激活人的思維，讓人在想象和聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。音樂心理學理念為，基于兒童的音樂心理發(fā)展特點，需要在兒童階段重視對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從這些方面出發(fā)：一是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造興趣。興趣是兒童想象力和創(chuàng)造力提升的前提，興趣不能憑空產(chǎn)生，需要依托一定的環(huán)境、內(nèi)容而產(chǎn)生。由此需要基于兒童音樂心理特點，營造和諧的環(huán)境，組織趣味活動，給與兒童創(chuàng)造的時間與空間，讓兒童在興趣導向下，思維自由發(fā)散，獲得創(chuàng)造成功的愉悅感。二是強化兒童創(chuàng)造性思維。需要將兒童的抽象思維與形象思維結(jié)合起來，還需要重視對兒童直覺思維、求異思維、發(fā)散思維等思維的培養(yǎng)，運用開放式、活動式、自主探究式的教學方法，促進兒童個性發(fā)展，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維。三是創(chuàng)造性表現(xiàn)力的培養(yǎng)。兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)以后，還需要兒童能夠?qū)⑵浔憩F(xiàn)出來，如此才能體現(xiàn)出創(chuàng)造性的作用。音樂新課標中也重點提出了“表現(xiàn)”這一項內(nèi)容，在音樂表現(xiàn)中凸顯出兒童的創(chuàng)造性。包括這些內(nèi)容：創(chuàng)造意識、獨特個性、合作能力、知識基礎、協(xié)調(diào)能力等。知識與技能是創(chuàng)造性表現(xiàn)能力提升的基礎，如此需要引導兒童重視知識與技能學習，加大力度培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性。
四、結(jié)語
結(jié)合文章敘述了解到，音樂心理是后天形成的，且可以培養(yǎng)。兒童音樂教學中，需要基于兒童音樂心理特點及其發(fā)展規(guī)律，采取科學、合理的音樂教育策略，通過融入多學科元素，踐行以兒童為本，借助先進的技術手段，重視對兒童創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)，以此在音樂教育中，真正實現(xiàn)感染人、培養(yǎng)人和塑造人的目標，實現(xiàn)音樂教育價值的最大化，為兒童今后的發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
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