有關(guān)心理健康教育論文
眾所周知，在學校開展心理健康教育是根據(jù)青少年身心發(fā)展特點及現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了更高要求的需要。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)心理健康教育論文，供大家參考。
有關(guān)心理健康教育論文范文一：初中英語教學心理健康教育研究
摘要：當今社會是一個崇尚創(chuàng)造力的社會，但有相當部分創(chuàng)造潛力高的人不能最終成為創(chuàng)造者，究其原因，是教師在培養(yǎng)人才過程中忽視了與之相配備的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，因為真正有作為的創(chuàng)造者必須伴有良好的個性心理品質(zhì)。在英語等學科教學中滲透心理健康教育,滿足學生的心理需求,不可或缺。
關(guān)鍵詞：心理需求;心理素質(zhì);心理健康教育;初中英語教育
教育部在《關(guān)于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。”加強中小學心理健康教育，已成為學校、家庭、社會必須高度重視的一個現(xiàn)實課題。反思初中英語教學，教師對知識與技能的傳授關(guān)注甚多，對學生的意志品質(zhì)、性格行為、以及對學生情感態(tài)度價值觀等認知規(guī)律比較漠視，導致學生的自主學習弱化、合作意識淡薄，分數(shù)提高了，心理卻失衡了，這種忽視學生心理健康的教學，已逐漸滯約了學生身心的健康發(fā)展。由此，教師在初中英語教學過程中，要善于將心理健康教育滲透到英語教學中去，以潤澤學生心田，為學生終身發(fā)展奠基。那在初中英語教學中，如何讓心理健康滲透到學生的心靈深處呢?
一、創(chuàng)設(shè)溫馨英語學習情境，滿足學生心理需求
心理學家馬斯洛認為，每個人都有自我發(fā)展的需要，教師在教學中應(yīng)充分的滿足學生這種心理需要，并教給學生科學發(fā)展自我的方法，促使學生在過程中體驗成功，在成功中感受愉悅，從而樹立信心。在實踐中，我注重換位思考，從學生的角度去考慮：學生究竟愿意學什么?喜歡以什么樣的方式去學習?引導學生主動學習、自主學習。例如，家庭、社會、學校給學生的壓力是可想而知的，情緒控制能力較弱的學生，內(nèi)心就會不由自主地產(chǎn)生一定程度的焦慮。因此，我在教學中注意給學生營造一種輕松的氛圍。例如，在教授8BUnit3Welcome時，我讓學生談?wù)劊?mdash;Whatcanyouusethecomputertodo?—Why?--Howoftendoyouuseit?對于這些問題，學生很感興趣，特別是一些平時學習差，又不愛發(fā)言的學生，但這次卻紛紛舉手，氣氛異?；钴S。Theytalkabout“playinggames,wordprocessing,sendingandreceivinge-mails,drawinganddesigning,seeingafilm,goingshopping,travelling……由此，教師在教學中應(yīng)制定一些具體實際的目標，使學生稍作努力就能實現(xiàn)，讓學生處于一種輕松愉悅的氣氛中，以減輕學生焦慮感，激發(fā)信念，喚醒潛能，引導學生對學習慢慢地產(chǎn)生興趣，直至愛學、樂學。
二、營造民主英語教學氛圍，消除學生心理負擔
教育心理學的研究表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。”課堂氣氛民主了，學生才能放開膽子表真情，吐真言，畏懼教師、害怕回答問題不正確的心理負擔也消除了。因此教師在民主平等的氛圍中，遇到問題，應(yīng)在尊重學生人格的基礎(chǔ)上采取學生容易接受的方式、方法解決，師生之間就會架設(shè)起一座座理解的橋梁，敞開一扇扇心靈交融的窗口，最大程度地維護學生的自尊心。在教學中我善于尋找和發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點和成績，及時地給予評價和點撥，特別是對學習困難的學生更是給予了鼓勵和關(guān)愛。需知在學習過程中，學生出點小毛病，犯點小錯誤是常有的事。一旦學生有錯，就進行批評，這個不應(yīng)該，那個不允許，很容易造成學生情緒上的對立，結(jié)果會適得其反。而我代之以耐心誘導，啟發(fā)點撥，讓學生自糾自悟，反而達到事半功倍的效果。因此，教師要樹立與學生平等的意識，滿足學生心理和安全的需要。教師只有平等地對待學生，以真誠的微笑和滿腔的熱情打動學生，以讓學生帶著愉悅的身心參與學習活動。例如，教師善用“Wouldyouplease……”“Nevermind”“Haveatry”、“Tryitagain,youcandoitwell”等鼓勵性語言，善用“Good”、“Excellent”、“Welldone”、“Cleverboy”等贊賞性語言，能拉近教師與學生的心理距離，“親其師而信其道”，學生學習英語的興趣被激發(fā)了，教學活動也充滿生機了。
三、讓情商智商相輔相成，提高學生心理素質(zhì)
(一)通過教學環(huán)節(jié)滲透，熏陶學生心理健康
一方面，教師在課堂上所使用的“Goodmorning”、“Youarewelcome”、“Payattentiontogoodmanners，”、“Caremoreforothers”等日常用語，由于尊重了學生的人格，可在學生心里蕩起健康的漣漪;另一方面，教師有意識采用的“Afriendinneedisafriendindeed(患難見真交)”、“Goodheathisabovewealth(健康勝于財富)”、“Pridegoesbeforeafall(驕者必敗)”、“Alittlepotissoonhot(量小易怒”等名言警句，也能對學生心理健康教育有所觸動。同時，教師給學生提供一些蘊含心理健康方面的英語小品文進行閱讀材料，例如，《Don'tWorry》這首詩中的“Don'tworryifyourjobissmall，Andyourrewardsarefew.Rememberthatthemightyoak,Wasonceanutlikeyou.”意思是說：你干的工作很小,回報也很少,但要成為大樹也得從小做起。則能對學生心理健康教育起到潛移默化的熏陶作用。
(二)通過自主學習的平臺，培養(yǎng)學生獨立品行
獨立性是自主學習的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學”，那么獨立性就表現(xiàn)為“我能學”。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。不僅如此，每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)獨立的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。傳統(tǒng)的英語教學由于低估或漠視學生的獨立能力，忽視或壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性喪失，這是傳統(tǒng)教學需要克服的地方。而《全日制義務(wù)教育英語課程標準》則要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，促進學生由“被動學習”變“主動學習”，學生的自主獨立性也就逐漸樹立起來，心理素質(zhì)不可避免地也得到了提高。
(三)通過磨礪學生意志，增強學生耐挫能力
學生在學習過程中必然會遇到一系列的障礙，這時教師應(yīng)首先在思想上給予引導，理想是學生走向成功的真正動力。學生一旦有了明確的奮斗目標，就必然會堅定而自覺地去追求和努力。教師可依托教材滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生自尊心，激勵學生立志成才，激發(fā)學生奮發(fā)學習。如ScientistsatWork描寫了富蘭克林勇于探索的精神，敢于克服困難，面對困難和危險毫不退縮，最后證明了雷電中電的存在。GreatWomen描寫了兩個女人挑戰(zhàn)困難的決心和勇氣，面臨困難勇往直前。SavingtheEarth一文則描繪了人與自然的關(guān)系,讓學生熱愛大自然,珍惜大自然，喚起學生健康心理。另一方面在學生解決實際問題遇到困難時,是放棄還是努力,業(yè)或是教師主動講解?我認為教師要有耐心，并給學生留下足夠的時間,讓他們自己研究解決，使學生自己體驗感悟知識的產(chǎn)生與發(fā)展,最后教師講解思路方法。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。而學生通過發(fā)現(xiàn)問題、勇于挑戰(zhàn)，解決問題，使學生的心田里逐漸明白無論做什么事，都要有堅強的毅力和頑強的意志。長期的潛移默化，顯然有利于磨練學生的意志，增強學生的耐挫折能力。
(四)通過積極心理暗示，激勵學生正視自己
激勵是心理健康教育的重要原則，更是激發(fā)人的動機，調(diào)動人的積極性的重要手段。根據(jù)內(nèi)在性激勵理論，教師應(yīng)當盡可能滿足學生高層次的心理需要，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，激勵學生正視自己。在哈爾濱大學讀研的曉霞同學讓我記憶猶新。曉霞同學渴望成功，但考試屢次不及格，常遭到周圍人的輕視，因此情緒低落，心灰意冷。我想，要讓她對英語學習感興趣，首先得讓她要有成功感。我采用了分層測試卡，將題目分層設(shè)置，每次讓她先完成第一層(第一層是每節(jié)課基礎(chǔ)知識，只要聽15分鐘，就可以)，都對的得100分，當她真正獲得100分時，巨大的快樂產(chǎn)生了強烈的愉悅刺激和莫大的動力，此時她的人格得到了尊重，學習心理也誘發(fā)著巨大的變化。在讓她體驗到多次成功的快樂后，便鼓勵她繼續(xù)做二層，這樣就逐步激發(fā)她的學習興趣，改變了她的的厭學心里。曉霞同學在即將升入高一級學校前夕，曾送給我一本日記，日記的扉頁上端端正正地題道：“我是個自信的人，我相信自己能夠戰(zhàn)勝困難，因為我勇于挑戰(zhàn)自己!當我遇到挫折時，我總是對自己說，我能行!”?？傊?，情商與智商二者相互依存，真正有作為的創(chuàng)造者必須伴有良好的個性心理品質(zhì)，教師要善于將心理健康教育滲透到初中英語教學中去，以健全學生心理，提高學生心理素質(zhì)。
參考文獻：
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[4]王希水,瑞博.心理教育概論[M].北京:光明出版社,2006,5.
有關(guān)心理健康教育論文范文二：小學心理健康教育與德育整合分析
摘要：針對當前小學心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀，在小學心理健康教育與德育教育工作相互整合的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的措施。
關(guān)鍵詞：小學生;心理健康教育;德育教育
當代社會是一個知識經(jīng)濟的時代，也是人才競爭的時代。在這一社會背景下，關(guān)注學生的心理健康以及品德修養(yǎng)對學生的發(fā)展尤為關(guān)鍵。本文主要從對學生心理教育與德育教育的整合工作提出相應(yīng)的合理化建議，使學生能夠健康快樂地成長。
一、對小學心理健康教育與德育工作整合的重要性分析
(一)有利于形成教師對學生的正確認識
對于小學生來說，思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學教育中將心理教育與德育教育進行整合有一定的重要性。首先，小學生的心理發(fā)展必將通過行為方式表現(xiàn)出來，并且如果小學生與同學相處的過程中，人際關(guān)系過于敏感，就會影響學生的健康發(fā)展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學生的心理發(fā)展特點，也不會因為一些小問題而把違紀行為當成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學生。
(二)有助于學校德育工作的開展
以往的學校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學生處于被動接受的位置，很容易造成學生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導法等方法，改變以往簡單的教育方式，使學生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學生疏導心理上的問題，才能夠使學生放下心里的包袱，主動接受教師的德育教育。
二、當前小學心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀
首先，關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導。由于二者分別處于不同的學科領(lǐng)域，必須要打破學科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點，才能有效地指導學生的德育教育工作。其次，對于不同學科的整合人才相對缺乏。比如一些學校負責德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學生的了解也不夠，對于教育學方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學生，缺乏一定的教育實踐，盡管有心理學的基礎(chǔ)，但是他們不能夠在實踐中更好地指導學生。最后，當前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長以及校領(lǐng)導也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應(yīng)用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發(fā)展。對于當前現(xiàn)狀，需要經(jīng)過長期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實現(xiàn)[1]。
三、小學心理健康教育與德育工作整合的重要舉措
(一)促進心理健康教育與德育工作在實踐上的整合
要想將心理健康教育與德育工作進行整合，首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進行整合。小學思想品德課程以傳統(tǒng)的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來;其次，教師也可以根據(jù)學生自身的性格特點，利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對學生進行調(diào)查，做到因材施教，有針對性地對每位學生進行心理健康分析;最后，學校還可以大力開展一些心理指導課程、道德事跡褒獎等相關(guān)知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進學生的全面健康發(fā)展[2]。
(二)聯(lián)系學生的日常生活加以整合
每個人都離不開生活這個大舞臺，它與每個學生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合，教師需要特別關(guān)注學生的日常生活，以學生的生活為出發(fā)點，了解學生的生活經(jīng)驗，并通過觀察學生的生活狀況來研究學生的心理特征，以此來指導德育教育工作的發(fā)展。
(三)通過與家長之間的相互配合實現(xiàn)二者的整合
學生的成長活動離不開家庭與學校這兩個載體。因此，將二者整合在一起對學生進行德育教育，就應(yīng)該與家長多交流，多溝通，掌握學生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對孩子的成長態(tài)度如何等。除此之外，學校還可以開展幾次主題班會，對學生的心理與德育教育方面請家長談?wù)勛约旱目捶?還可以舉行親子活動，通過活動的參與，使家長更加了解孩子，教師更加了解父母與學生之間的關(guān)系，并與家長一起對學生的心理與品德進行教育與指導[3]。綜上所述，實現(xiàn)對小學生心理健康教育與德育工作的整合對小學生的健康發(fā)展有重要的影響。而實現(xiàn)二者的整合需要教師、家長與學校等多方面的努力，如此才能有效促進學生健康發(fā)展。
參考文獻：
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