有關(guān)幼兒心理健康問題的論文
心理健康是人生發(fā)展的重要方面，幼兒心理健康尤應(yīng)受到足夠的重視。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件。然而我們該如何寫有關(guān)幼兒心理健康問題的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)幼兒心理健康問題的論文，希望大家喜歡!
有關(guān)幼兒心理健康問題的論文篇一
《淺談幼兒心理健康教育問題及解決措施》
[摘要]隨著我國幼兒教育改革理論研究與實(shí)踐探索活動的深入開展,幼兒教育狀況發(fā)生了可喜變化,呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。但同時也存在著一些問題,如觀念落后問題、理論體系問題、幼兒教育的師資問題等。探討和解決這些問題,需要我們采取一定的對策。
[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康教育;發(fā)展現(xiàn)狀;實(shí)施對策
【中圖分類號】G441
一、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀
(一)發(fā)展現(xiàn)狀
1、隨著我國生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,人民生活水平的提高，人們對心理健康的需求也越來越明顯。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分,其受到重視的程度與人們物質(zhì)文化生活水平日益提高的幅度成正比。幼兒的心理健康教育備受人們的關(guān)注。
2、近年來,我國幼兒教育的發(fā)展水平得到普遍提高。幼兒教育工作者的培養(yǎng)層次已由幼兒師范學(xué)校(中等專業(yè)學(xué)校承擔(dān))逐步提高到?？?、本科乃至研究生教育。
3、隨著我國內(nèi)外交流活動的加強(qiáng),國內(nèi)外學(xué)者的交流互訪活動愈加頻繁,幼兒心理健康教育作為當(dāng)代中外學(xué)術(shù)交流中比較活躍的學(xué)科也得到了充分地發(fā)展,使得我國與國外在幼兒心理健康發(fā)展上的差距日益縮小。
4、隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和迅猛發(fā)展,使得某些學(xué)科的科研水平有可能在國內(nèi)外實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展,幼兒心理健康教育雖然在我國起步較晚,但國外幼兒的心理健康教育快速發(fā)展也僅僅有幾十年。因此,隨著現(xiàn)在教學(xué)設(shè)置的日益完善和家庭電腦與世界互聯(lián)網(wǎng)的普及,我們就有可能在一個較短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的一個質(zhì)的飛躍。
(二)存在的問題
1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件,對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確提出過“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”),但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中,人們主觀上有高度重視幼兒心理健康教育的需要,但在客觀上只是部分地實(shí)現(xiàn)了幼兒物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足，缺乏幼兒心理健康方面的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認(rèn)識:
(1)一些幼兒教育工作者把幼兒心理健康教育簡單地用德育工作來代替,他們常常把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。更多的幼兒心理健康問題被教育者認(rèn)為是簡單的個人行為習(xí)慣,沒有從幼兒心理健康教育的角度出發(fā)來分析和引導(dǎo)。
(2)部分幼兒教育工作者將幼兒心理健康教育成人化,借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來進(jìn)行幼兒心理健康的教育。沒有根據(jù)幼兒的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教育與引導(dǎo)。
(3)傳統(tǒng)的幼兒教育工作者對幼兒心理健康的認(rèn)識仍然停留在生物―醫(yī)學(xué)模式水平上,還沒有實(shí)現(xiàn)向生物―心理―社會―教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。
2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國的幼兒心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲业闹匾曈辛艘欢ǖ奶岣?但對幼兒心理健康教育的理論研究還很少，還不足以發(fā)展成為一個較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時,我國傳統(tǒng)的幼兒教育工作者更多的充當(dāng)了保姆的角色,在客觀上決定了他們不能很好地接受一些先進(jìn)的幼兒心理健康教育的理念。
因此，我們培養(yǎng)出來的幼兒教育工作者還停留在一個較低層次的水平上。在幼兒心理健康教育的實(shí)踐中,較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出,具體體現(xiàn)為,各個幼兒教育的專門機(jī)構(gòu)(包括各種形式的幼兒園、托兒所及相關(guān)的幼兒教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)幼兒心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書籍,甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn),效果不佳。
3、幼兒教育師資方面的問題。從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師,但是大多數(shù)幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。并且，許多幼兒教師在校學(xué)習(xí)時對幼兒心理知識學(xué)得少且膚淺，缺乏扎實(shí)的幼兒心理健康教育知識,在具體實(shí)踐中對幼兒心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措,不能對幼兒出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時的矯治,也無法預(yù)見幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。專業(yè)知識的匱乏成了當(dāng)前我國幼兒心理健康教育發(fā)展的最大障礙,如不充分認(rèn)識這個問題的嚴(yán)重性,就有可能形成這樣一個惡性循環(huán)。
二、幼兒心理健康教育的對策
(一)樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念
幼兒教育應(yīng)著眼于幼兒生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的培養(yǎng),達(dá)成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。幼兒不僅要有健壯的體魄,著重才藝的學(xué)習(xí),還要發(fā)展生存的能力,樂于與人交往,行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào),性格特征良好,形成一個能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。
(二)形成一個有利于幼兒心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)
幼兒的成長應(yīng)該有一個有利于其發(fā)展的環(huán)境，幼兒的心理發(fā)展環(huán)境,主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主,有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性,因此,作為幼兒心理健康教育的直接實(shí)施者――幼兒教師和父母，與幼兒的接觸最多、關(guān)系最為密切,首先自身得有一個健康的心理。其次,幼兒教師和父母要把握好對幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長;通過幼兒教師和父母對幼兒的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時地采取豐富多樣的應(yīng)答措施,可以預(yù)防幼兒心理問題的產(chǎn)生。另外,間接的社會環(huán)境有時雖然與幼兒不直接發(fā)生關(guān)系,但是它對幼兒的心理影響也不容忽視。
(三)搭建幼兒園與高校合作的橋梁
當(dāng)前,幼兒園的師資培養(yǎng)工作主要由各級中等師范院校和一些高校的學(xué)前專業(yè)來承擔(dān),幼兒園教師在具體的工作實(shí)踐中遇到的幼兒心理健康問題也主要由他們自己獨(dú)立摸索著解決,缺乏更加系統(tǒng)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)。而高校開設(shè)的一些涉及幼兒心理健康教育的課程,大多是對心理學(xué)基礎(chǔ)知識和理論的學(xué)習(xí),沒有實(shí)踐性。因此,要改變我國幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀,就必須搭建幼兒園與高校的合作的橋梁?？蓢L試從以下方面著手:
1、幼兒園可以與高校的心理健康教育與心理咨詢中心合作，高校的幼兒心理健康教育老師應(yīng)定期到幼兒園培訓(xùn)幼兒教師，幫助他們了解掌握一些心理健康知識，對他們進(jìn)行定期指導(dǎo),減少其盲目性,使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。
2、幼兒園可以成為高校心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)基地,為其提供豐富多樣的研究材料。
3、高校應(yīng)積極支持心理學(xué)專業(yè)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)。培養(yǎng)其從事幼兒事業(yè)的興趣并且縮短對工作崗位的適應(yīng)時間。
總之，幼兒的心理健康教育不容忽視，幼兒教師應(yīng)多了解和掌握幼兒的心理動態(tài)，從他們外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理問題，針對其心理問題進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使幼兒能夠身心健康快樂地成長。
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