有關(guān)學(xué)生的心理健康教育論文

　　心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。必須重視學(xué)生的心理健康問題，對學(xué)生進(jìn)行必要的心理指導(dǎo)，解決學(xué)生中存在的心理問題，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)學(xué)生的心理健康教育論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)學(xué)生的心理健康教育論文篇一

　　《重視心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康心理》

　　【摘要】心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。必須重視學(xué)生的心理健康問題，對學(xué)生進(jìn)行必要的心理指導(dǎo)，解決學(xué)生中存在的心理問題，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。因此，就如何加強(qiáng)心理健康教育的問題從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行探討。

　　【關(guān)鍵詞】心理健康教育 心理素質(zhì) 重視 培養(yǎng)

　　二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，最需要的人才是有獨(dú)創(chuàng)精神的人才，不僅需要有豐富的科學(xué)文化素養(yǎng)，而且還要有健全完美的人格。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成。這意味著，新時代的教育對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格的新任務(wù)。人格的發(fā)展完善伴隨著人生命的始終，而少年兒童時代是人格形成的重要時期。因此，研究當(dāng)代小學(xué)生人格的教育是擺在每個小學(xué)教育工作者面前極為嚴(yán)峻的問題。那么，作為一名小學(xué)教育工作者，應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格?下面我結(jié)合自己在教育教學(xué)中的實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。培養(yǎng)小學(xué)生健全完美的人格，可以從以下幾個方面進(jìn)行教育：

　　1.建立自信心是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基本途徑

　　曾有調(diào)查表明，中國學(xué)生和一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)生相比，智力、成績都不比外國學(xué)生差，而心理素質(zhì)，特別是自信心卻差得很多。所以作為21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)―自信心，讓學(xué)生在自信中走向成功。

　　1.1 讓學(xué)生在微笑中找到自信。如每個孩子在上學(xué)之前都具有與眾不同的心理狀態(tài)：或好奇、或膽怯、或積極、或羞澀等，不同的心態(tài)必然會有不同的結(jié)果。有位老師曾成功地運(yùn)用了“微笑工程”。她對一年級學(xué)生的第一個叮囑就是“微笑”，讓學(xué)生微笑面對學(xué)習(xí)、生活。這一富有情趣的叮囑，表達(dá)了教師對學(xué)生的愛和撫慰，對他們健康成長的企盼。孩子們從微笑中找到了自尊、找到了自信。

　　1.2 讓學(xué)生在鼓勵中完善自信。小學(xué)生人格的形成，不僅受教育內(nèi)容的影響，而且受教育方式的影響。正如《學(xué)習(xí)的革命》中指出：“如果一個孩子生活在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé);如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信……”當(dāng)學(xué)生面對失敗時，教師能及時給予鼓勵、幫助是非常重要的。教師必須學(xué)會賞識孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的每一個閃光點(diǎn)，哪怕它是極其微小的，都要給予充分的肯定，使孩子獲得愉快的體驗(yàn)、上進(jìn)的信心和勇氣。一旦孩子有過成功的經(jīng)驗(yàn)，就不會再懼怕失敗的到來。

　　1.3 讓學(xué)生在競爭中增強(qiáng)自信。自信心對于良好的競爭心理素質(zhì)的提高，是十分重要的。一個人如果對自己有信心，就會以百倍的熱情投入到各種活動中，就更容易發(fā)揮出自己的能力和水平，而滿足學(xué)生這種心理需求的最好辦法是激勵。教師可以開展“找優(yōu)點(diǎn)”等活動，讓學(xué)生找自己的優(yōu)點(diǎn)，找別人的優(yōu)點(diǎn)，了解自己也有閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心，樹立“我能行”的積極進(jìn)取精神。我在班級管理中，引進(jìn)競爭機(jī)制，干部輪換，每個愿意為班集體服務(wù)的學(xué)生都可以上臺發(fā)表自己的“執(zhí)政綱領(lǐng)”，競爭上崗，最后“優(yōu)者上崗”。通過這種形式上崗的學(xué)生有正確的競爭態(tài)度，充分相信自己，工作積極、主動、認(rèn)真，自信心得到明顯的增強(qiáng)。

　　2.樹立責(zé)任心是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要因素

　　托爾斯泰曾經(jīng)說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心。”責(zé)任感是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業(yè)成功與家庭幸福的至關(guān)重要的人格品質(zhì)。它不僅作為一種極其重要的非智力因素，影響著學(xué)生的智力開發(fā)與其他方面的發(fā)展，而且其本身就是學(xué)生養(yǎng)成良好個性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的強(qiáng)化劑。

　　2.1 參與班級管理，提高責(zé)任意識。在學(xué)校，班主任要注意引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我意識，給他們一定的自主地位。如在班級管理中，學(xué)生可以在班級設(shè)置的若干個崗位中競爭自己的位置，班主任對每個崗位提出具體要求，使他們實(shí)現(xiàn)自我價值，并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。這樣，不僅提高了學(xué)生對班級管理的參與程度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識和集體主義精神，增強(qiáng)了他們的責(zé)任感。我多年的工作實(shí)踐證明：把管理班級的“大權(quán)”交給更多的學(xué)生后，不但使整個班級更具凝聚力，而且大大增強(qiáng)了每個學(xué)生的責(zé)任意識，做集體的主人。現(xiàn)在我們的班里，誰都明白集體是大家的“家”，“家”要靠大家管，“家”里的事要大家做，大家都很愿意為“家”作貢獻(xiàn)，同學(xué)們在履行義務(wù)的同時也加強(qiáng)了責(zé)任心的培養(yǎng)。

　　2.2 接觸社會，學(xué)會承擔(dān)社會責(zé)任。“被需要的需要”是人的一種基本需要。能夠在家庭和社會發(fā)揮自己的作用并被人重視是個體獲得自尊并走向成熟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。以往我們的學(xué)校教育，為了便于管理，便于說教，總是回避社會的復(fù)雜性，回避現(xiàn)實(shí)生活中消極因素的存在，結(jié)果造成我們的學(xué)生面對社會無所適從。而學(xué)校的一切準(zhǔn)備是為了社會服務(wù)，因此我們有責(zé)任讓學(xué)生在社會中發(fā)揮自己的作用，并承擔(dān)社會責(zé)任。青少年正處于逐漸形成人生觀和世界觀的階段，這時，讓孩子接觸社會，也是孩子學(xué)會獨(dú)立生活、形成自尊、自信品格的最好途徑之一。

　　2.3 體驗(yàn)過失后果，學(xué)會勇于承擔(dān)責(zé)任。孩子是在體驗(yàn)中長大的，不是在說教中長大的。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過教育有一個原則，那就是孩子進(jìn)一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做。有一位母親，孩子要去參加數(shù)學(xué)考試，母親問孩子：東西都準(zhǔn)備好了嗎?孩子說：都好了，你就別管了。母親一看，畫圖的工具沒帶，計(jì)算用的稿紙也不多，就問孩子：要畫圖嗎?稿紙夠不夠?孩子答：沒問題。這位媽媽就沒再說什么?？荚嚮貋?，孩子哭喪著臉說：一塌糊涂，圖沒畫到，稿紙也不夠。母親問：那怎么辦呢?孩子說：以后得認(rèn)認(rèn)真真檢查再去考試了。這個母親的方法就是自然懲罰法，讓孩子體驗(yàn)到自己過失的后果。孩子一次考試失敗并不可怕，因?yàn)榻?jīng)過這一次，他就記住了再次備考時該怎么做，而且更為可貴的是這次經(jīng)歷讓孩子懂得了一個人必須為自己的過失承擔(dān)責(zé)任。

　　有一個12歲的少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。這個孩子沒辦法，回家找爸爸。爸爸問：玻璃是你踢碎的嗎?孩子說是。爸爸說：那你就賠吧。沒有錢，我借給你，一年后還。在接下來的一年里，這個孩子擦皮鞋、送報紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。這個孩子長大后成了美國的總統(tǒng)。這是里根在回憶錄中寫到的一個故事，他說：正是通過這樣一件事讓我懂得了什么是責(zé)任，那就是為自己的過失負(fù)責(zé)。

　　總之，責(zé)任感是做人成才的基礎(chǔ)，教師有責(zé)任也很有必要將責(zé)任感的培養(yǎng)滲透在教育教學(xué)中，教會學(xué)生對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對集體負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)，從而使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的主人翁意識和高度的責(zé)任感。

　　3.提高耐挫力是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要手段

　　世界許多發(fā)達(dá)國家都已認(rèn)識到，日趨富裕的物質(zhì)生活條件削弱了人應(yīng)該具備的忍耐力、心理承受力和堅(jiān)忍不拔的意志力。因此，對學(xué)生實(shí)行挫折教育是必備的課程?，F(xiàn)在的孩子都是父母心中的“小皇帝”、“小公主”，他們從小在父母的精心呵護(hù)下長大，容易養(yǎng)成唯我獨(dú)尊，嬌橫跋扈的性格。試想，這樣的孩子如果從小不接受正面的引導(dǎo)，能走正確的人生道路嗎?他們只會遇到困難退卻，受到挫折失去信心和希望，經(jīng)受不了打擊，他們只會順?biāo)浦?，不會逆水行舟。因此，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的關(guān)鍵所在。

　　3.1 教育學(xué)生正確認(rèn)識挫折。要讓小學(xué)生了解社會生活的復(fù)雜性，讓學(xué)生了解無論在哪個社會里生活，個人的需要不可能百分之百地得到滿足。因而，遭受挫折是不可避免的，所謂“心想事成”、“萬事如意”等不過是人們的一種美好愿望和理想。

　　3.2 教育學(xué)生正確面對挫折。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確分析挫折的原因，促使學(xué)生對成敗結(jié)果的歸因由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。在教育過程中，要增強(qiáng)學(xué)生對事物間因果關(guān)系的認(rèn)識，要根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行具體指導(dǎo)。其次，要引導(dǎo)并幫助他們消除挫折產(chǎn)生的不良影響。對他們在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步要及時鼓勵、贊揚(yáng)，培養(yǎng)進(jìn)取心和自信心;對那些成敗結(jié)果一概歸于個人努力不足，過多自責(zé)的學(xué)生也要正確引導(dǎo)。其次，教育他們學(xué)會補(bǔ)償。補(bǔ)償有兩種，一種是知道自己某方面不足，痛下苦功，改變這種不足;另一種是揚(yáng)長避短，用自己的長處彌補(bǔ)自己的不足，在其他方面超越他人。

　　3.3 創(chuàng)設(shè)挫折情景，使學(xué)生在挫折中增強(qiáng)挫折承受力。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎看見彩虹”要增強(qiáng)學(xué)生的挫折承受力，創(chuàng)設(shè)挫折情景是行之有效的方法之一。因而教師在實(shí)施素質(zhì)教育時，必須有計(jì)劃、有步驟地創(chuàng)設(shè)一些挫折情景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去承受，以達(dá)到增強(qiáng)受挫力的目的。如利用社會實(shí)踐的機(jī)會組織學(xué)生到條件惡劣的地方鍛煉，或在學(xué)習(xí)生活中仔細(xì)尋找優(yōu)秀生的缺點(diǎn)，及時給予恰如其分的批評等。

　　總之，小學(xué)生健全人格的教育是一項(xiàng)長期、艱巨而又必不可少的任務(wù)，也是一項(xiàng)非常復(fù)雜細(xì)致的工作。學(xué)校對學(xué)生的教育只是其中的一個方面，它更需要全社會各方面的共同重視，密切聯(lián)系，相互配合。只有這樣，才能共同培養(yǎng)出一代具有良好心理素質(zhì)和健全人格的新人。

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