技工院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查論文

技工院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查論文

　　了解與掌握心理健康的定義對于增強(qiáng)與維護(hù)人們的健康有很大的意義。人們掌握了人的健康標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)對照自己，進(jìn)行心理健康的自我診斷。如果發(fā)現(xiàn)自己的心理狀況某個(gè)或某幾個(gè)方面與心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一定距離，要有針對性地加強(qiáng)心理鍛煉，以期達(dá)到心理健康水平;如果發(fā)現(xiàn)自己的心理狀態(tài)嚴(yán)重地偏離心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就要及時(shí)就醫(yī)，趁早診斷、接受早期治療。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：技工院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　技工院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查全文如下：

　　1、問題提出

　　隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的需要，國家提出大力發(fā)展技工教育，因此各技工院校的招生人數(shù)逐年增加，由社會(huì)發(fā)展節(jié)奏加快而導(dǎo)致的技工院校學(xué)生心理健康問題也日益突出，研究技工院校學(xué)生的心理健康與行為偏差，探討其心理素質(zhì)與良好行為養(yǎng)成已成為技工院校教育管理工作者的重要任務(wù)。

　　2、研究對象與方法

　　2.1對象

　　研究對象為廣州市某所技工院校校學(xué)生。對廣州市某兩所技工院校學(xué)生中職一、二年級的學(xué)生進(jìn)行分層整群隨機(jī)抽取調(diào)查對象，采用集中發(fā)放問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。為確保調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效，問卷以不計(jì)名方式進(jìn)行測試，各年級分別發(fā)放問卷800份，回收后，一、二年級的有效問卷份數(shù)分別為710、761份。

　　2.2研究工具

　　SCL-90癥狀自評量表，Derogatis.L.R于1975年編制,SCL-90癥狀自評量表共有10個(gè)因子,每個(gè)因子反映被試某方面的情況,共有90個(gè)評定項(xiàng)目,由被試從1“無癥狀”到“5嚴(yán)重”分為五級評定。主觀幸福感量表，該量表包括整體生活滿意度量表(SatisfactionWithLifeScale，SWLS)和積極情感、消極情感體驗(yàn)量表(Positiveaffectandnegativeaffectscale,PANAS)。SWLS含5個(gè)項(xiàng)目,采用7點(diǎn)計(jì)分,得分越高則生活滿意度越高。PANAS含12個(gè)項(xiàng)目,分為積極情感分量表和消極情感分量表,均采用7點(diǎn)計(jì)分,得分越高分別表示體驗(yàn)的積極情感或消極情感的時(shí)間越多。量表信度較好。本次測量的a系數(shù)分別為0.80、0.83、0.81。

　　心理素質(zhì)量表，由華南師范大學(xué)鄭希付編制，該量表由6個(gè)分量表組成，共有139個(gè)項(xiàng)目，分別是性格特征素質(zhì)分量表(包括責(zé)任感、自信心、堅(jiān)強(qiáng)意志、受挫能力、積極情緒調(diào)節(jié)能力和獨(dú)立性6個(gè)要素)，職業(yè)能力素質(zhì)分量表(包括自我設(shè)計(jì)、決策能力、競爭能力、社會(huì)知覺能力和合作能力5個(gè)要素)，人際管理素質(zhì)分量表(包括應(yīng)變能力、人際適應(yīng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力4個(gè)要素)，心理動(dòng)力素質(zhì)分量表(包括抱負(fù)水平、榮譽(yù)感和自我設(shè)計(jì)3個(gè)要素)，學(xué)習(xí)心理素質(zhì)分量表(包括學(xué)習(xí)毅力、求知欲、學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取心4個(gè)要素)，自我意識分量表(包括自我認(rèn)知和自我接納2個(gè)要素)。該量表的每個(gè)題目都采用李克特式5點(diǎn)記分方式，得分越高說明心理狀況越好，得分越低說明心理狀況越差。該量表的信度α系數(shù)為0.9639，6個(gè)分量表的α系數(shù)從0.788到0.8902，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為.649。

　　2.3施測及數(shù)據(jù)處理

　　本研究量表的施測由心理學(xué)專業(yè)老師及受過訓(xùn)練的學(xué)生管理工作者實(shí)施,數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

　　3、結(jié)果

　　3.1技校學(xué)生心理健康狀況將調(diào)查

　　樣本SCL-90各因子標(biāo)準(zhǔn)分均值與全國中學(xué)生常模、全國青年常模等進(jìn)行單一樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。注:*P<0.05,**P<0.01，無以上上標(biāo)者表示在以上水平不顯著，以下同。T1為技校學(xué)生SCL-90因子分均值與中學(xué)生常模比較;T2為技校學(xué)生SCL-90因子分均值與全國青年常模比較。由表1可知，調(diào)查樣本SCL-90的各項(xiàng)因子都高于全國青年常模，并且差異非常顯著;調(diào)查樣本的軀體化、敵對和精神病性因子高于中學(xué)生常模，且差異顯著;調(diào)查樣本的強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖因子低于中學(xué)生常模，差異非常顯著。

　　3.2技校學(xué)生心理健康、主觀幸福感和心理素質(zhì)狀況的性別差異

　　從技校男女學(xué)生的心理健康、主觀幸福感和心理素質(zhì)的比較來看，男生的心理健康水平、主觀幸福感水平和心理素質(zhì)的大多數(shù)因子比女生要好，并且在強(qiáng)迫和焦慮兩個(gè)因子上男生顯著低于女生。

　　3.3技校學(xué)生心理健康、主觀幸福感和心理素質(zhì)狀況的年級差異

　　由技校學(xué)生的心理健康狀況、主觀幸福感和心理素質(zhì)各因子的年級比較來看，中職一年級與二年學(xué)生的大多數(shù)因子并沒有顯著差異，但在心理素質(zhì)的性格特征、職業(yè)能力、人際管理和生活滿意度方面一年級學(xué)生顯著高于二年級學(xué)生。

　　4、討論

　　從技校學(xué)生的心理健康狀況來看，其SCL-90各項(xiàng)因子均高于全國青年常模且達(dá)到差異非常顯著;調(diào)查樣本的軀體化、敵對、精神病性因子高于中學(xué)生常模，且差異顯著，表明技校學(xué)生的心理健康狀況堪憂，應(yīng)該進(jìn)一步采取措施，加強(qiáng)對技校學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)其積極心理素質(zhì)和良好行為習(xí)慣。從技校學(xué)生心理健康、主觀幸福感和心理素質(zhì)的性別比較來看，女生比男生的心理健康狀況更差，對女生的心理健康教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)一步重視。

　　從技校學(xué)生心理健康、主觀幸福感和心理素質(zhì)的年級比較來看，一年級學(xué)生在心理素質(zhì)方面比二年級學(xué)生更有優(yōu)勢，可能與一年級學(xué)生剛來學(xué)校，對一切還比較新奇與感興趣有關(guān)。而二年級學(xué)生由于來學(xué)校已有近2年的時(shí)間，已失去新鮮感和好奇心，加之學(xué)業(yè)任務(wù)和就業(yè)的壓力較大，導(dǎo)致其心理素質(zhì)較差，因此要加強(qiáng)對二年級學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。