七年級數(shù)學論文范文免費

　　七年級是學生從小學階段升入中學階段的過渡期,具有承前啟后的作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于七年級數(shù)學論文范文免費的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　七年級數(shù)學論文范文免費篇1

　　淺析農(nóng)村初中七年級數(shù)學自主學習

　　摘 要：自主導學式教學設計，是以一種以學案為載體，實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結(jié)合，學案與教案相結(jié)合，學生自主學習與教師講解誘導相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合的教學模式。該文的內(nèi)容在于探索數(shù)學學科學案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學案編寫的方法、原則，形成可供操作的教學模式，從而培養(yǎng)學生自主學習的習慣，探討這種“學案導學式”的教學模式對初中數(shù)學學習所帶來的突破。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 教學設計 學案導學式

　　1 研究背景

　　(1)傳統(tǒng)的教案教學難以適應時代的要求。傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性;二是教案的封閉性，在傳統(tǒng)教學模式下，普遍存在學生厭學、學習主動性差、無科學的學習方法和學習能力等問題，影響了學生學習的質(zhì)量。

　　(2)我校處于農(nóng)村，大部分學生的學習欲望低，尤其是學習的主動意識差，這迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的數(shù)學教學，尤其是使用學案教學改變，培養(yǎng)學生的主動學習習慣，對學生的終生負責，對學生的未來負責。

　　(3)所要解決的主要問題。該文研究的內(nèi)容在于探索數(shù)學學科學案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學案編寫的方法、原則，形成可供操作的教學模式，從而培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

　　2 概念界定

　　學案導學法是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導、學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標。實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教育方法。

　　3 研究策略

　　3.1 學案的設計

　　數(shù)學學案設計是數(shù)學教學過程的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，因此我們要高度重視學案設計的質(zhì)量要認真。經(jīng)過1年的探索與實踐，對初一6個班級實施學案導學式教學的嘗試與實踐，有以下幾方面的突破。

　　(1)學案的設計要研究教材和新課程標準，以確定學習目標、學習重點、學習難點。(2)根據(jù)學案導學在培養(yǎng)學生主體地位方面的優(yōu)勢，在學案導學的問題設計中，設計成一系列的問題串，讓學生能夠拾級而上，增強探索的欲望。(3)在學案設計時，不同環(huán)節(jié)都從學生主動參與的角度出發(fā)，進行設計，如：范例嘗試中盡可能讓所選例題，新穎而又從學生書中看到影子，調(diào)動學生學習的欲望，再如，在題組訓練的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生水平不同，設計出不同難度的試題，滿足不同層次學生的學習需要。(4)對于學案中能回思的環(huán)節(jié)，大膽放手讓學生去回思，給學生充分展示的空間，學生主動學習，主動合作提供機會。這樣設計可以讓學生先學，遇到困難時教師后教，落實了以學生為主體地位。

　　如針對七年級下冊5.1.(2)同底數(shù)冪的乘法這一節(jié)課主要的重點是冪的乘方法則的探索及其應用，難點是區(qū)別冪的乘方運算中指數(shù)的運算與同底數(shù)冪的乘法運算的不同。再根據(jù)學生的現(xiàn)有認識，設計的學案如下。

　　3.2 學案的實施

　　3.2.1 改變思想觀念

　　(1)要改變教師的教學觀念，要相信學生能學好;讓教師掌握“學案導學式教學”的理論，研究課堂教學實踐，學會編寫優(yōu)質(zhì)學案。(2)要改變學生的依賴思想，讓學生積極、主動地開展學習活動;逐步培養(yǎng)學生掌握適合個體的學習方法;讓學生了解課堂教學應有的學生活動。

　　3.2.2 以案導學，據(jù)案自學

　　根據(jù)學生自學能力的個別差異不同，“學案”應在課前適當時間內(nèi)發(fā)給學生，讓其提前展開自學。學生根據(jù)導學案的梯度，拾級而上，依據(jù)“學案”內(nèi)容，逐條看書，解決問題，并確定個體疑點。從而確定上課重點聽課的內(nèi)容，以及確定自己認為的難點。

　　3.2.3 組織討論，嘗試解疑

　?、僖詫W生為主體的原則。②啟發(fā)引導原則。③在學生自學存在的疑難問題時，教師不要急于講解回答，而是爭對學生疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”。

　　3.2.4 精講點撥，歸納總結(jié)

　　經(jīng)過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，教師要會“導”，它需要教師有豐富的知識，高妙的教學機智，精湛的教學藝術(shù)。教師可采取二種方式：點撥或精講。

　　3.2.5 主體體驗，總結(jié)反思

　　通過學案導學，碰到的困難的解決，解決困難之后，要對所學內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。再由教師其進行內(nèi)容，思路，方法，重點進行歸納梳理，形成網(wǎng)絡知識結(jié)構(gòu)。

　　4 研究效果

　　在這一年多不斷的實踐與探索中，我們認為“學案導學式”的教學模式有以下優(yōu)點。

　　4.1 能培養(yǎng)學生課堂主動學習的習慣

　　這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要。

　　4.2 能增效減負

　　“學案導學式”有助于學生把握學習脈搏，學習的課程的目標性更加明顯與直觀，提高效率，節(jié)省時間，使學生有更多的思維時間與空間。

　　4.3 能提高學生的課業(yè)成績

　　總之，“學案導學式”教學全面地、充分地發(fā)揮了學生的創(chuàng)造能力，它適應知識化是社會發(fā)展的新的教育思路，它反映出人們對全面發(fā)展教育的本質(zhì)的認識與深化，培養(yǎng)了學習者的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新方法。

　　5 結(jié)語

　　改進教學方式，形成以導學的形式引導學生學的教學模式，改變教師以教為主導的模式。實現(xiàn)備課由重視教案到既重視教案又重視學案的轉(zhuǎn)變。

　　參考文獻

　　[1] 葉加淦.初中數(shù)學“導學案”教學模式的思考與探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010(24).

　　[2] 李來貴，楊洪艷.淺談初中數(shù)學“學案導學”教學方式中的“引導論練結(jié)”教學方法[J].山東教育，2010.

　　七年級數(shù)學論文范文免費篇2

　　淺談提高七年級數(shù)學方程教學效果的措施

　　[摘要] 課堂教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程。如何上好蘇教版七年級數(shù)學方程教學課,需要廣大教師結(jié)合教材特點和教學內(nèi)容進行精心設計,真正實現(xiàn)新課改下的高效課堂。

　　[關(guān)鍵詞] 方程 七年級 教學效果

　　方程作為反映客觀世界中相等關(guān)系的模型,是初中教學課程中的重要組成部分。蘇教版七年級上冊方程教學的目標是:通過對多種實際問題中數(shù)量關(guān)系的分析,使學生初步感受方程是刻畫現(xiàn)實世界的有效模型;初步認識方程與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系,感受數(shù)學的價值;能夠理解題意,尋求數(shù)量間的等量關(guān)系并列出方程。下面就如何提高方程教學效果做一些簡單探討。

　　一、激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學習的主動性

　　教與學是師生之間互動的過程。因此,要增強七年級數(shù)學方程教學效果,首先必須活躍課堂氣氛,調(diào)動學生的學習積極性。通過設置豐富的教學課程情境,使學生經(jīng)歷建立方程模型的過程。

　　1.重塑教師角色,營造生動活潑課堂

　　很多數(shù)學教師給人嚴肅有余,親切不足的刻板印象,導致學生在課堂上往往只是被動接受學習。因此,教師應該保持態(tài)度的和藹,消除學生的距離感;運用幽默風趣的教授調(diào)動學生的聽課興趣,可以讓學生進入一種較高的學習意境。同時教師要創(chuàng)設開放式的教學環(huán)境,營造生動活潑課堂氣氛,激發(fā)學生主動參與的熱情。教師在行為舉止上對學生展現(xiàn)的尊重與信任,無疑能夠使學生的身心得到放松,進而達到情感上的共鳴,從而活躍課堂,提高學習效果。

　　2.巧設提問情景,把握導入契機

　　課堂提問是開展課堂教學的重要手段,是實施啟發(fā)式教學的重要一環(huán)。著名數(shù)學家波利亞曾經(jīng)指出:“盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發(fā)讀者,喚起他處理各種各樣的研究對象。”顯然巧設提問,可以更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,調(diào)動學生參與課堂教學的積極性,從而提高教學效果。七年級數(shù)學課中引入新課的方法很多,可通過實驗引入,故事引入或者懸念導入等。

　　3.聯(lián)系實際,深入淺出

　　在方程引入時為學生提供大量的實際問題,在學習方程的整個階段,都應該關(guān)注應用方程來解決實際問題。方程教學中,教師要是引用一些學生相對熟悉、直觀的事例來作對比和示范,可起到化抽象為具體的效果。比如有這樣例題:你坐過出租車嗎?請你幫小明算一算,連云港市出租車收費標準是:起步價(3千米以內(nèi))5元,超過3千米的部分每千米1.5元,小明乘坐了x(x>3)千米的路程。請寫出他應該支付費用的代數(shù)表達式,經(jīng)過簡單思考顯然學生很快可以得出:1.5(x-3)+5=1.5x+0.5。接下來,老師拓展問題:若他支付的費用是23元,你能算出他乘坐的路程嗎?然后學生列出方程等式進行解題,1.5x+0.5=23,得出x=15。與學生生活中的實際緊密相連,也有助于學生理解方程等式的意義。

　　二、開展小組合作教學,注重精講多練

　　小組合作學習有助于課堂效率的提高。合作與交往是主體性發(fā)展的重要條件,是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解,是人基本的存在方式。新課標的理念十分倡導這種學習方式,要求老師首先合理分組,盡量考慮各組成員之間的個性差異和能力差異等因素,保證各小組更好的分工合作,取長補短,起到提高學習成效的目的。

　　比如進行探索學習:用天平做演示實驗,讓學生探索得出:如果我們在兩邊盤內(nèi)同時添上(或取下)相同質(zhì)量的物體,可以看到天平依然平衡;如果我們將兩邊盤內(nèi)物體的質(zhì)量同時擴大到原來相同的倍數(shù)(或同時縮小到原來的幾分之一),也會看到天平依然平衡,由實驗聯(lián)想到等式的幾種變形:2x+1=5→2x=5-1;3x=3+2x→3x-2x=3;2x=4→x=4÷2;x÷33=2→x=2×33。學生歸納等式的性質(zhì):等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)或同一個整式,所得結(jié)果仍是等式;等式兩邊都乘以(或除以)同一個數(shù)(除數(shù)不為零),所得結(jié)果仍是等式。對于方程求解和方程的解會有更深刻的認識。

　　在開展小組合作教學同時,運用講練結(jié)合的方法,可以讓學生動口、動手、動腦,充分利用課堂40分鐘,既減輕學生負擔,有發(fā)揮學生主觀能動性。學生在講與練交替的過程中,可以很快掌握知識要點并且正確地應用知識解題。比如:在括號內(nèi)填上適當?shù)臄?shù)或整式,使所得結(jié)果仍是等式。如果3x=-x+4,那么3x+( )=4;如果x-1=x,那么( )(x-1)=x。講解之后引導學生思考:比較方程的解和解方程的異同?學生回答,方程的解是使方程成立的未知數(shù)的值;解方程是求方程解的過程,是一個等價變形過程,而求方程的解就是將方程變形為x=a的形式。

　　接下來繼續(xù)出示例題解下列方程:x+5=2;-2x=4。引導學生自己嘗試運用等式的基本性質(zhì)解方程,說清楚每一步的依據(jù),交流解題方法.教師提供正確的解題格式.強調(diào)檢驗方法及檢驗的必要性。如此講練結(jié)合,能抓住教材重點把知識講明講透,在此基礎上加予練習,就能避開聽覺疲勞的毛病,又能當堂消化新的知識,對新知識進一步鞏固、理解,有效地提高課堂教學質(zhì)量。

　　三、加強作業(yè)講評,鞏固學習效果

　　作業(yè)講評是課堂教學反饋的基本手段,是提高課堂教學質(zhì)量,鞏固教學效果的重要保證。作為批改作業(yè)的后續(xù)工作,進行高質(zhì)量的數(shù)學作業(yè)講評,對七年級教師的事前準備提出更高的要求:做好批改記錄、設計講評步驟以及注明詳講、略講與不講范圍,力求透徹分析典型的錯誤和方程這一章節(jié)的代表性題目。簡而言之,對于存在共性或知識性的錯誤必須進行詳講,而屬于個別或習慣性的錯誤可以略講或個別指正。因此,在講評作業(yè)過程中,不能僅僅機械地給出標準答案,更為重要的是引導學生尋求解題的方法。對于存在爭議的問題,組織學生開展討論,暢所欲言,教師加以適當引導和歸納總結(jié)。特別有的習題的集體方法多種多樣,并且綜合應用許多知識點,通過討論讓學生加深對方程章節(jié)知識點的認識,進行各個知識的串聯(lián)分析,具有很好的教學效果。

　　四、結(jié)語

　　在七年級數(shù)學教學過程中,教師應強化學生的主體意識,多視角多渠道地引導學生踴躍參與課堂教學的每一環(huán)節(jié),進行有意識的情景創(chuàng)設,開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力,擺脫思維定勢的影響,在主動參與學習的同時不斷發(fā)展提升綜合素質(zhì)和能力。因此,只要廣大教師在教學過程中開動腦筋,善于發(fā)現(xiàn),總是可以探索出更多更有效的教學教法,實現(xiàn)高效課堂,從而使得所有學生在更輕松的氛圍中學習更有效率。

　　參考文獻:

　　[1]施水英.一元一次方程教學素材選登――“一元一次方程應用復習”教學設計.中學數(shù)學教學參考,2009,(10).

　　[2]周大明.在一元一次方程教學中培養(yǎng)和提高學生素質(zhì).湖南教育:數(shù)學教師,2008,(9).

　　[3]嚴惠,李俊.新課程下一元一次方程教學的研究.數(shù)學教學,2007,(8).