高校思想政治教育工作論文范文
加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治教育工作，有利于學(xué)生提高個(gè)人的思想品德修養(yǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高校思想政治工作論文，供大家參考。
高校思想政治工作論文篇一：《思想政治理論課集體備課》
摘要：由于辦學(xué)條件的限制，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課面臨著教師素質(zhì)參差不齊、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺等問(wèn)題，集體備課是解決以上問(wèn)題的有效途徑。總結(jié)獨(dú)立學(xué)院集體備課存在的不足，探索新的集體備課模式對(duì)整合教學(xué)資源、提升教師整體素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;思想政治理;論課創(chuàng)新;集體備課模式
獨(dú)立學(xué)院是高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，是當(dāng)今我國(guó)高等教育的重要力量。作為一種新型、獨(dú)特的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院為合理有效地開(kāi)發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學(xué)條件的限制，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課建設(shè)還存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響和制約了獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的發(fā)展和進(jìn)步，也給獨(dú)立學(xué)院的思想政治理論課的教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，為解決這些問(wèn)題，創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院集體備課模式就顯得十分必要。
1獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課的現(xiàn)實(shí)必要性
思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認(rèn)真閱讀教材，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)擬定教學(xué)計(jì)劃，交流教學(xué)方法，撰寫(xiě)教學(xué)教案，制定教學(xué)課件等一系列的教研活動(dòng)。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學(xué)習(xí)，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量來(lái)完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長(zhǎng)的備課方式正是解決獨(dú)立學(xué)院思政課諸多問(wèn)題的需要。
1.1集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教師素質(zhì)參差不齊的需要
獨(dú)立學(xué)院思政課的師資隊(duì)伍一般由母體學(xué)校委派教師、獨(dú)立學(xué)院專任教師和兼職教師三部分構(gòu)成。這三部分教師往往來(lái)源復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一，教學(xué)效果也有高有低。集體備課就為協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、研討教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、查找教學(xué)漏洞、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)實(shí)效性提供了保障。
1.2集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺的需要
“05方案”實(shí)施以來(lái)，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院認(rèn)真貫徹落實(shí)“05方案”的要求，把規(guī)定的幾門(mén)思想政治理論課納入到教學(xué)計(jì)劃之中。實(shí)際上，由于受到辦學(xué)條件等因素的制約，幾門(mén)課程均不同程度地存在教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分減少的問(wèn)題。在教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，通過(guò)集體備課可以整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，從而提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性。
1.3集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教師經(jīng)驗(yàn)不足的需要
獨(dú)立學(xué)院專任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應(yīng)屆碩士研究生或博士畢業(yè)生，這些青年教師大多存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間有限、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少、業(yè)務(wù)能力有待于進(jìn)一步提高等問(wèn)題。集體備課把有經(jīng)驗(yàn)的教師和沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師安排在一起，為新教師學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理方法、教學(xué)技巧提供了機(jī)會(huì)。集體備課也成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最便捷、最持久又最現(xiàn)實(shí)的一種方式。
2獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課存在的問(wèn)題
開(kāi)展集體備課活動(dòng)是現(xiàn)在各高校普遍采用的提高整體教學(xué)水平的一個(gè)重要手段。近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論教研室都或多或少地開(kāi)展了相關(guān)工作，但總的來(lái)看，思想政治理論課的集體備課活動(dòng)基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學(xué)校的集體備課甚至流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。綜觀獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
2.1學(xué)校重視不夠，缺乏管理機(jī)制制定
科學(xué)合理的集體備課制度對(duì)規(guī)范集體備課活動(dòng)，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)缺乏、管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)落后、管理者思想認(rèn)識(shí)不足、對(duì)思想政治理論課重視不夠等原因并沒(méi)有制定集體備課制度。在沒(méi)有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨(dú)斗、閉門(mén)造車，全憑一個(gè)人的力量從事教學(xué)研究。有的學(xué)校盡管制定了集體備課制度，但是并沒(méi)有具體的活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)的隨意性也很大。再加上缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，缺少對(duì)備課效果的檢查與監(jiān)督，導(dǎo)致集體備課很難持續(xù)不斷地進(jìn)行下去。
2.2教師認(rèn)識(shí)不足，積極性不高
集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過(guò)交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來(lái)彌補(bǔ)各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到集體備課的意義，對(duì)集體備課還缺乏足夠的思想理解和認(rèn)識(shí)，在集體備課的過(guò)程中往往存在這樣的誤解：認(rèn)為集體備課只是少數(shù)人的事，“與我無(wú)關(guān)”。有的學(xué)校采取的“輪著來(lái)”的備課方式也讓一些老師產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為一人一次，就是輪著的人備，沒(méi)輪著的人就可以袖手旁觀，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)校仍然處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)。
2.3備課模式單一，效果不明顯
雖然集體備課已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教研室經(jīng)常性的教研活動(dòng)，但大部分學(xué)校都把集體備課的重點(diǎn)放在備教材、備教案方面。在許多學(xué)?？磥?lái)，集體備課只要掌握了教材的內(nèi)容，明確了教學(xué)的重、難點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)教案就完成了任務(wù)。教師和學(xué)生的情況則很少納入到備課的范圍，對(duì)如何提高教師的理論水平、如何改進(jìn)教師的教學(xué)方法、針對(duì)文理科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學(xué)方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來(lái)備課就更不重視了。年復(fù)一年的采用單調(diào)乏味的集體備課模式直接導(dǎo)致教師參與備課的積極性不高，教學(xué)效果不明顯。
3獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課模式探索
傳統(tǒng)的備課模式越來(lái)越難以滿足教學(xué)的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創(chuàng)新靈活多樣的備課模式以調(diào)動(dòng)教師們的積極性和主觀能動(dòng)性，從而充分發(fā)揮集體備課的團(tuán)隊(duì)合力。
3.1專題型備課模式
專題型備課模式是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)在集體備課時(shí)預(yù)先選定一個(gè)專題，大家圍繞這一專題仔細(xì)認(rèn)真閱讀教材，刻苦鉆研教學(xué)參考書(shū)，搜集、選擇教學(xué)案例，補(bǔ)充教學(xué)資源并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)教案、制作課件，最后在集體備課會(huì)上展示自己的專題教學(xué)內(nèi)容，由其他教師進(jìn)行集體審閱，提出修改意見(jiàn)的備課模式。這種備課模式特別適合教學(xué)學(xué)時(shí)不足、教學(xué)任務(wù)繁重的獨(dú)立學(xué)院。通過(guò)專題備課，教師團(tuán)隊(duì)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將教材體系轉(zhuǎn)化為了教學(xué)體系，還突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。
3.2案例型備課模式
案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，已經(jīng)越來(lái)越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學(xué)生的喜愛(ài)。由于思想政治理論課是一門(mén)時(shí)代性很強(qiáng)的課程，與各種社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補(bǔ)充和添加貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的經(jīng)典教學(xué)案例。案例型備課模式就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)以一個(gè)專題或一個(gè)章節(jié)為教學(xué)核心，大家一起挑選、編寫(xiě)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，研討怎樣在課堂教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，教師如何進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，最后合力編寫(xiě)思想政治理論課案例資源庫(kù)的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，提高了學(xué)生解決問(wèn)題和分析的能力，最終增強(qiáng)了思政課的吸引力。
3.3問(wèn)題型備課模式
問(wèn)題型備課模式是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集體討論、研究的備課模式。傳統(tǒng)的問(wèn)題型備課模式往往把重點(diǎn)放在組織教師集體討論學(xué)生具體的知識(shí)點(diǎn)方面存在的問(wèn)題，并給出解決方案。事實(shí)上，僅僅解決這些具體問(wèn)題對(duì)學(xué)生的幫助并不大，只是起到了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的作用。從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院思政課的現(xiàn)狀分析，思政課的主要問(wèn)題應(yīng)該是如何解決學(xué)生對(duì)這門(mén)課程不重視、不感興趣的問(wèn)題。所以，問(wèn)題型集體備課的備課內(nèi)容首先應(yīng)該是備學(xué)生目前的思想問(wèn)題，弄清楚學(xué)生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對(duì)學(xué)生提出的具體問(wèn)題對(duì)癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。學(xué)生思想困惑的解決是提高思政課教學(xué)效果的前提，只有解決了根本的問(wèn)題，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。創(chuàng)新備課模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是提高課堂教學(xué)效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨(dú)立學(xué)院還可以選擇視頻學(xué)習(xí)型、文件學(xué)習(xí)型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對(duì)集體備課的組織形式及方式進(jìn)行創(chuàng)新。
總之，獨(dú)立學(xué)院通過(guò)創(chuàng)新集體備課的模式，不僅可以充分發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，博采眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教師自身的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展。還可以起到整合教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)、提升教師整體素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的作用。
參考文獻(xiàn)：
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高校思想政治工作論文篇二：《淺談思想政治理論課中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)》
摘要:針對(duì)當(dāng)前高等教育思想政治理論課實(shí)效性及職業(yè)素養(yǎng)教育針對(duì)性不足的問(wèn)題,采用“六字”口訣,按年級(jí)分階段地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐,分析和驗(yàn)證高等教育階段職業(yè)素養(yǎng)教育和思想政治理論課融合的可行性與必要性。結(jié)果表明:融合職業(yè)素養(yǎng)的思想政治理論課必將促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞:思想政治理論課;職業(yè)素養(yǎng);融合
0引言
在今天的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中，良好的職業(yè)素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)技能是優(yōu)秀人才的必要條件。專業(yè)知識(shí)不足、操作技能欠缺都可以通過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)快速提升，但個(gè)人職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)則不可能通過(guò)集中訓(xùn)練而在短時(shí)間內(nèi)得以明顯提高。思想政治理論課承載著宣傳黨的路線、方針和政策，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的歷史使命，同樣也對(duì)大學(xué)生人格完善、全面和諧發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，高職院校為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試將職業(yè)素質(zhì)教育與思想政治理論課有機(jī)融合，不失為提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一種有效方式。
1職業(yè)素養(yǎng)和思想政治理論課的內(nèi)涵與現(xiàn)狀
1.1職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
劉蘭明認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。一般包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面”[1]。劉玉梅認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力[2]。”黎光明認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)主要是指從業(yè)者的精神文化潛質(zhì)，是后天養(yǎng)成的且不同職業(yè)從業(yè)者具有的某些相同的素養(yǎng)要求[3]。”職業(yè)素養(yǎng)分為內(nèi)化素養(yǎng)和外化素養(yǎng)，內(nèi)化素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度等，外化素養(yǎng)主要指資質(zhì)、知識(shí)和技能，如計(jì)算機(jī)技能、英語(yǔ)技能等可以通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)獲得的素養(yǎng)。
1.2思想政治理論課的內(nèi)涵
思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的課程，它主要通過(guò)闡釋科學(xué)的世界觀對(duì)大學(xué)生施加影響，使其通過(guò)外在的教育轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的品質(zhì)，從而去規(guī)范指導(dǎo)自己的行為。思想政治理論課用符合社會(huì)期望的理想引導(dǎo)和規(guī)范大學(xué)生的品行，有助于大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從而為大學(xué)生健康發(fā)展提供正確的價(jià)值導(dǎo)向，為社會(huì)和諧發(fā)展?fàn)I造更有利的環(huán)境。企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式一般以集中培訓(xùn)和崗前操練為主，而大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育則實(shí)施全程覆蓋式的教育，以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念的教育和培養(yǎng)為核心內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育更適合開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)前沿培訓(xùn)課程、搭建職業(yè)素養(yǎng)教育平臺(tái)、開(kāi)展感悟內(nèi)化活動(dòng)等滲透式培訓(xùn)模式。思想政治理論課是高校通過(guò)開(kāi)展一系列與思想政治教育有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到內(nèi)化和外化的教育效果的一種教育形式，培養(yǎng)和塑造符合社會(huì)需要的人才。目前二者各司其職、分別行動(dòng)，沒(méi)有在人才教育方面形成合力。
1.3職業(yè)素養(yǎng)和思想政治理論課的教育現(xiàn)狀
自2006年以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)人數(shù)均以每年幾十萬(wàn)的速度增加，此外還有數(shù)量巨大的農(nóng)民工、下崗職工、再就業(yè)和積累的未就業(yè)大學(xué)生等，就業(yè)隊(duì)伍龐大。這樣嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，部分高職學(xué)生不僅不立志圖強(qiáng)，還不同程度地存在著團(tuán)隊(duì)精神匱乏、誠(chéng)信淡薄等問(wèn)題。很多高職學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)時(shí)放棄專業(yè)和理想，“大城市、名公司、賺錢(qián)多”成了唯一標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)功利，就業(yè)期望值過(guò)高，缺乏社會(huì)責(zé)任感。高職學(xué)生的此類表現(xiàn)，也從側(cè)面反映出思想政治理論課實(shí)效性及職業(yè)素養(yǎng)教育針對(duì)性的缺失，二者的融合根本無(wú)從談起。
2職業(yè)素養(yǎng)和思想政治理論課融合的可能性和必要性
鑒于當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀，思想政治理論課和職業(yè)素養(yǎng)作為高等職業(yè)院校德育工作的2項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)它們的融合勢(shì)在必行。思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，可以更加符合教育規(guī)律，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足個(gè)人的發(fā)展需要，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課以人為本的價(jià)值取向[4]。
2.1融合的可能性思想政治理論課和職業(yè)素養(yǎng)教育分屬于不同的學(xué)科和領(lǐng)域，內(nèi)涵和特點(diǎn)不盡相同，但是它們都以大學(xué)生作為教育對(duì)象、都致力于學(xué)生的成人成才。職業(yè)素養(yǎng)的基本支撐點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，正確的認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，思想政治理論課的終極目標(biāo)是以人為本，二者完全可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、互通互補(bǔ)，猶如鳥(niǎo)之兩翼、車之兩輪，相互依存。職業(yè)素養(yǎng)教育可以幫助大學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自己，思想政治理論課則通過(guò)主流政治、道德、法律文化的傳播，使大學(xué)生明白個(gè)人規(guī)劃必須符合社會(huì)運(yùn)行規(guī)律。因此，將兩者資源共享，吸收彼此先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將發(fā)揮教育工作的實(shí)效性。
2.2融合的必要性
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加需要專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、思想政治素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職院校必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)目標(biāo)全面的人才培養(yǎng)方案，才能使教育有益于社會(huì)和人民。搭建專業(yè)教育、素質(zhì)教育、課堂內(nèi)外及學(xué)校內(nèi)外教育的融合平臺(tái)，也是對(duì)學(xué)校各類教學(xué)資源最大限度的有效利用，從而形成教育合力，提升高職學(xué)生的綜合發(fā)展實(shí)力。
3采用“六字”口訣，按年級(jí)分階段開(kāi)展二者的融合
以無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐為例探討兩者的融合。學(xué)院采用“六字”口訣按年級(jí)分階段設(shè)置培養(yǎng)方案，大一新生的六字訣是“喚醒-導(dǎo)入-內(nèi)化”，大二學(xué)生的六字訣是“引導(dǎo)-體驗(yàn)-完善”，畢業(yè)生的六字訣是“技能-角色-實(shí)踐”，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課程體系，在教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和思想政治的交叉融合，踐行“做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟”[5]。
3.1大學(xué)一年級(jí)的“喚醒-導(dǎo)入-內(nèi)化”
剛?cè)雽W(xué)的新生正在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不宜開(kāi)展空洞的思想政治理論課教學(xué)。按照學(xué)院的課程設(shè)置，大一學(xué)生全覆蓋開(kāi)設(shè)了融合職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(“基礎(chǔ)”課)。課程體系參見(jiàn)表1。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)新聞播報(bào)等方式認(rèn)識(shí)國(guó)情，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向介紹行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合不同專業(yè)的社會(huì)定位、就業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)前景等，滲透職業(yè)能力、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而使學(xué)生在職業(yè)意識(shí)教育滲透中得到職業(yè)啟蒙，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、他律變自律，自覺(jué)行動(dòng)并養(yǎng)成習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的職業(yè)意識(shí)，為今后的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
3.2大學(xué)二年級(jí)的“引導(dǎo)-體驗(yàn)-完善”
大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”課(“概論”課)，將專業(yè)技能課和思想政治課相結(jié)合，開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)教育。“概論”課通過(guò)組織學(xué)生模擬職場(chǎng)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生完成研究性課題并匯報(bào)研究成果。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分抓住課堂內(nèi)外的一切機(jī)會(huì)，體驗(yàn)“準(zhǔn)職業(yè)人”的崗位感覺(jué)。結(jié)合實(shí)際對(duì)大學(xué)一年級(jí)確立的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行修正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確自身的職業(yè)定位，對(duì)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要素進(jìn)行探索，校正和完善自我，切實(shí)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，確立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展方向。課程設(shè)置見(jiàn)表2。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)常規(guī)考勤培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)及良好的行為習(xí)慣，為培養(yǎng)職業(yè)好習(xí)慣助力。“概論”課的學(xué)生團(tuán)隊(duì)是以項(xiàng)目為載體、研究型學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，每個(gè)人承擔(dān)不同的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和資源分享相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析解決問(wèn)題的能力等，提升學(xué)生的溝通合作、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)素養(yǎng)。
3.3大學(xué)三年級(jí)的“技能-角色-實(shí)踐”
結(jié)合思想政治理論課教學(xué)，對(duì)大三學(xué)生解讀就業(yè)形勢(shì)、政策和法規(guī)，對(duì)學(xué)生就業(yè)前的價(jià)值困惑和心理焦慮進(jìn)行疏導(dǎo)。開(kāi)展崗前教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)、面試等方面的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，做好職業(yè)適應(yīng)性準(zhǔn)備。本階段學(xué)生的專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束，已進(jìn)入實(shí)習(xí)就業(yè)期，所以，應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)技能和職業(yè)精神相結(jié)合，重點(diǎn)提高學(xué)生的求職技能，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，從而為學(xué)生走上職業(yè)崗位做好充分的準(zhǔn)備。
3.4職業(yè)素養(yǎng)教育需要高校和社會(huì)的通力合作
很多人認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育全部靠學(xué)校和老師，事實(shí)上，學(xué)生日常生活中的密切關(guān)系人對(duì)其職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的影響也很大，如在專業(yè)選擇、就業(yè)傾向方面，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響較大;在學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)理想等方面，同學(xué)、朋友對(duì)學(xué)生的影響較大。因此，不能忽視學(xué)生的各種社會(huì)關(guān)系對(duì)其職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的作用。家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)影響深遠(yuǎn)，他們可以直接為學(xué)生提供物質(zhì)上的支持和精神上的鼓勵(lì)，非常現(xiàn)實(shí)的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立與學(xué)生各種社會(huì)關(guān)系分工合作的意識(shí)，學(xué)校側(cè)重在學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃等專業(yè)教育和部分通識(shí)教育中發(fā)揮重要作用。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)，并整合家長(zhǎng)、企業(yè)、校友等各種社會(huì)資源，同時(shí)還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。
4結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)前高等教育深化改革和內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢(shì)下，思想政治理論課也在不斷進(jìn)行改革，以更好的滿足學(xué)生的需要。思想政治理論課與職業(yè)素養(yǎng)教育是一種辯證關(guān)系，職業(yè)素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的必要途徑，思想政治理論課為職業(yè)素養(yǎng)提供了教育方向。融合了職業(yè)素養(yǎng)的思想政治理論課具有科學(xué)合理性和必要性，必將在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地的引領(lǐng)作用。
參考文獻(xiàn)
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高校思想政治工作論文篇三：《試論高校提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的路徑》
中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》在充分肯定了當(dāng)代大學(xué)生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的同時(shí)，還明確指出了他們身上的不足，可見(jiàn)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)核，對(duì)于大學(xué)生思想政教育戰(zhàn)役能否取得成功起著異乎尋常的重要作用，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)不僅是國(guó)家、社會(huì)、高校應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要課題，也是新時(shí)期對(duì)思想政治教育理論學(xué)習(xí)和探討的新成果，更是大學(xué)生思想政治教育工作的新思路所在。作為當(dāng)前高校思想政治教育函待解決的重要課題，如何提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，應(yīng)從以下五方面有條不紊的進(jìn)行：
一、以家庭教育為根本、“兩課”教育為基石，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)
《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》體現(xiàn)了三個(gè)層次：一是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)相互配合的工作格局;二是強(qiáng)調(diào)大、中、小學(xué)德育銜接;三是強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部要做好全員育人，全過(guò)程育人，全方位育人工作。因此，思想政治教育是一體化的工程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。家庭是社會(huì)的組織細(xì)胞，是學(xué)生最主要的生活和成長(zhǎng)環(huán)境，家庭教育尤為重要。作為家長(zhǎng)應(yīng)該從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族的傳統(tǒng)美德教育，更應(yīng)該以自身為榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。學(xué)校是學(xué)生除家庭環(huán)境外，最主要的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。思想政治教育是長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)在各門(mén)學(xué)科中進(jìn)行滲透。尤其是進(jìn)入大學(xué)后，由于青年特定的心理和生理成長(zhǎng)階段，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。思想是行為的先導(dǎo)，沒(méi)有思想的自覺(jué)，思想政治素質(zhì)的提高就失去了理性的基石。
因此，應(yīng)以“兩課”為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的教育，“兩課”的內(nèi)容和形式應(yīng)以“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”為基本要求，以入耳、入腦、入心為教育目的，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，不斷認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，不斷認(rèn)識(shí)自己所承擔(dān)的歷史責(zé)任。增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力，對(duì)不良的社會(huì)現(xiàn)象和風(fēng)氣形成免疫力，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立民族自豪感和“國(guó)家興亡、匹夫有責(zé)”的責(zé)任感。
二、針對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行專題座談和交流，提高思想政治素質(zhì)
1.建立特殊群體學(xué)生檔案，因材施教，激發(fā)學(xué)生的潛在上進(jìn)心。新生入學(xué)后，逐步建立特殊群體學(xué)生檔案，進(jìn)行跟蹤了解，幫助他們解決生活困難，克服心理障礙。作為教師要激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的上進(jìn)心，形成“給予信――賦予機(jī)會(huì)――及時(shí)肯定”的良性教育程序。
2.建立健全心理健康咨詢網(wǎng)絡(luò)。保持大學(xué)生心理健康是加強(qiáng)大學(xué)生特殊群體思想政治教育工作的重要保障。高校應(yīng)以心理咨詢機(jī)構(gòu)為心理健康教育的核心陣地，以輔導(dǎo)員、心理健康教育教師隊(duì)伍為依托，以班級(jí)中的學(xué)生干部為心理咨詢信息員作為支撐點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)組織。排除大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各種心理困擾，恢復(fù)心理平衡，更好地發(fā)揮個(gè)人潛能。
3.積極引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育，提高自我調(diào)適能力。大學(xué)生是思想政治教育的主體，要引導(dǎo)特殊群體學(xué)生從正面進(jìn)行自我教育、自我指導(dǎo)，主動(dòng)正視現(xiàn)實(shí)、正確認(rèn)識(shí)自我、積極悅納自我、有效控制自我，促使學(xué)生自知、自覺(jué)、自省、自尊、自立、自強(qiáng)。
三、以qq、微博、校內(nèi)為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新平臺(tái)，提高思想政治素質(zhì)
主動(dòng)走入網(wǎng)絡(luò)世界，以理性的態(tài)度為學(xué)生樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向?，F(xiàn)時(shí)代，大學(xué)生已然成為中國(guó)網(wǎng)絡(luò)思想的傳播者和繼承人，從一定程度上講，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平的架構(gòu)和豐富提供了實(shí)現(xiàn)的可能性。對(duì)于這種特殊、虛擬化建構(gòu)的知識(shí)獲取渠道，作為高校思想政治教育的執(zhí)行者和操作者，不能對(duì)其“照單全收”或“全面否定”。而是應(yīng)該追求一種取其精華去其糟粕的辯證態(tài)度。作為高校思想政治一線的教師和輔導(dǎo)員對(duì)于網(wǎng)絡(luò)更應(yīng)盡早建立理性的甄別態(tài)度和獨(dú)立的思考方式。以大學(xué)輔導(dǎo)員為思想內(nèi)核的互動(dòng)機(jī)制從而建立起來(lái)，例如在向同學(xué)傳達(dá)消息時(shí)，運(yùn)用學(xué)生們耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言;“親”，“有木有”等等，不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種平易近人的交流態(tài)度，也會(huì)因?yàn)槭褂昧舜髮W(xué)生問(wèn)候的流行語(yǔ)言更及時(shí)、高效的解決同學(xué)的問(wèn)題，并提高思想政治教育功效。因?yàn)橐匀藶楸臼撬枷胝谓逃晒Φ母舅?，以學(xué)生為本更是確保思想政治教育得以順利進(jìn)行的重要保證。
總之，思想政治工作是經(jīng)濟(jì)工作和其他一切工作的生命線。人的思想是行動(dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力，有正確的思想才有正確的行動(dòng)，有積極的思想才有積極的行動(dòng)。做好學(xué)生的思想政治工作，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，必須面對(duì)新形勢(shì)和新特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高高校輔導(dǎo)員的政治理論水平，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)作為思想政治教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。與時(shí)俱進(jìn)，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，使大學(xué)生思想政治工作得以順利、有序、成功的開(kāi)展下去。
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