高校思想政治論文
高校思想政治論文
時代的發(fā)展、高校思想政治教育的改革以及當前大學生的心理特點,呼喚積極心理學成為高校思想政治教育的重要指導思想。下面是學習啦小編為大家整理的高校思想政治論文，供大家參考。
高校思想政治論文范文一：思想政治理論課互動教學解析
摘要：我國教育體制改革的不斷深化，使高職院校得到了快速的發(fā)展，特別是在我國對技術型、應用型、實踐型人才需求量與日俱增的今天，對高職院校人才培養(yǎng)工作提出了新的更高的要求，尤其是在我國經(jīng)濟轉軌和社會轉型時期，要求高職院校學生必須具備較高的思想政治理論，只有這樣才能使高職院校學生走向社會之后取得良好的發(fā)展。文章探索了高職思想政治理論課互動教學問題，首先對高職思想政治理論課互動教育的重要性進行了簡要的分析;在此基礎上對當前高職思想政治理論課互動教育存在的突出問題進行了全面、深入、系統(tǒng)的分析，找出存在的問題以及產(chǎn)生的原因;最后就如何加強高職思想政治理論課互動教學提出一些優(yōu)化對策，旨在為高職院校更好的開展思想政治理論課互動教學提供參考。
關鍵詞：高職院校;思想政治理論課;互動教學;模式創(chuàng)新
高職院校是培養(yǎng)技術型、技能型人才的重要陣地，隨著我國改革開放的不斷深化，高職院校為國家培養(yǎng)了一大批專業(yè)化的人才，為推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。特別是在“人才強國”戰(zhàn)略深入實施的歷史條件下，如何培養(yǎng)具有綜合素質的高職人才更為重要，這就需要大力加強高職教育教學創(chuàng)新，著眼于培養(yǎng)具有專業(yè)化、職業(yè)化、道德化的高職人才，在創(chuàng)新教學理念、教學模式、教學方法等方面取得新的更大的突破。從當前高職學生的實際情況來看，高職學生普遍沒有擁有正確的人生觀、價值觀和世界觀，因而必須高度重視高職思想政治理論課，特別是要從“務虛”向“務實”轉變，積極探索高職思想政治理論課教學改革與創(chuàng)新，而高職思想政治理論課互動教學則是重要的創(chuàng)新性舉措，對于提高高職思想政治理論課的科學性和實效性都具有重要意義。這就需要高職院校在開展思想政治理論課的過程中，必須牢固樹立“問題導向”原則，針對解決當前思想政治理論課互動教學存在的突出問題，大力推動思想政治理論課互動教學創(chuàng)新，從而推動思想政治理論課互動教學步入更加良性軌道，為提高高職學生的綜合素質創(chuàng)造更為有利的條件和奠定更加堅實的基礎。
一、高職思想政治理論課互動教學的重要性
一是高職思想政治理論課互動教學有利于推動教學模式創(chuàng)新。在我國教育改革不斷深化的新形勢下，特別是在“素質教育”越來越受到重視的今天，開展互動教學，能夠進一步創(chuàng)新高職思想政治理論課教學模式，充分發(fā)揮教師、學生“兩個主體”作用，特別是通過設計形式有效的互動模式，能夠使思想政治理論課更具多元化和特色性，進而對于促進教學理念、教學方法和教學模式的創(chuàng)新具有重要作用。
二是高職思想政治理論課互動教學有利于提升教學的吸引力。長期以來，思想政治理論課具有一定的枯燥性，高職學生對思想政治理論課普遍缺乏積極性和主動性，這也影響了思想政治理論課的教學效果。將“互動教學”引入到高職思想政治理論課教學中來，能夠通過發(fā)揮教師與學生、學生與學生之間的互動作用，使思想政治理論課具有很強的實踐性，進而能夠提升高職學生學習思想政治理論課的積極性和主動性。
三是高職思想政治理論課互動教學有利于提高學生綜合素質。在我國大力實施“人才強國”戰(zhàn)略的新形勢下，培養(yǎng)“德智體美”全面發(fā)展的社會主義新人已經(jīng)成為重要的目標，這就需要大力提升高職學生的思想政治素質，使學生在未來的發(fā)展過程中具有很強的思想素質、政治素質和道德素質，而開展思想政治理論課互動教學，能夠使學生參與到思想政治理論課教學中來，對于培養(yǎng)學生的理論素質、實踐能力特別理論與實踐相結合的能力至關重要。
二、高職思想政治理論課互動教學存在的問題
一是思想政治理論課互動教學缺乏重視。盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都對思想政治理論課教學給予了一定程度的重視，但仍然有個別高職院校在開展思想政治理論課教學過程中，缺乏創(chuàng)新性的舉措，雖然也開展了互動教學，但互動教學仍然沒有取得良好的成效，仍然存在各種各樣的問題，在一定程度上制約了高職思想政治理論課的深入開展。比如盡管一些高職院校對思想政治理論課比較重視，而且也積極引導教師要大力推動教學模式創(chuàng)新，但一些教師還沒有將互動教學作為重要的教學模式，因而在開展思想政治理論課教學的過程中，還沒有積極探索符合高職思想政治理論課教學實際的互動模式，也就無法取得良好的成效。
二是思想政治理論課互動教學方法受限。對于高職思想政治理論課互動教學來說，不可能有固定的方式方法，而是要根據(jù)課程設置和安排，采取切合實際的互動教學方式，只有這樣才能提高思想政治理論課互動教學效果。但從目前我國一些高職思想政治理論課互動教學來看，互動教學方式相對比較單一，更多的是采取學生與教師、學生與學生之間的簡單互動，還沒有將思想政治理論課與學生實際緊密結合起來。比如一些思想政治理論課教學在開展教學的過程中，還沒有將思想政治課教學與學生未來職業(yè)發(fā)展緊密結合起來，就思想政治理論教學開展思想政治理論教學的現(xiàn)象較多，即使有一些互動教學模式但其效果也只能是表現(xiàn)現(xiàn)象，無法實現(xiàn)長遠影響。
三是思想政治理論課互動教學載體較少。要想更好的開展高職思想政治理論課互動教學，必須創(chuàng)造更多的互動教學載體，否則思想政治理論課互動教學就會成為“空談”。從目前我國一些高職院校思想政治理論課互動教學情況來看，思想政治理論課互動教學載體還沒有得到充分的拓展，“多元化”的互動教學載體相對比較薄弱。比如一些高職院校在開展思想政治理論課互動教學的過程中，網(wǎng)絡教學載體建設嚴重滯后，盡管高職學生上網(wǎng)頻率較高，但還沒有建立思想政治理論課“網(wǎng)絡互動平臺”，教師與學生、學生與學生之間無法通過統(tǒng)一的“網(wǎng)絡互動平臺”進行溝通和互動，微博、微信、QQ等互動平臺還沒有成為思想政治理論課互動教學的重要載體，因而思想政治理論課互動教學效果不佳。
三、高職思想政治理論課互動教學的優(yōu)化策略
一是創(chuàng)新互動教學理念。對于高職思想政治課互動教學來說，盡管目前已經(jīng)取得了一些成效，但仍然需要在互動教學理念創(chuàng)新上取得一定的突破，通過理念創(chuàng)新推動互動教學模式創(chuàng)新。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學的過程中，要積極引導思想政治理論課教師創(chuàng)新互動教學理念，特別是要進一步健全和完善激勵機制，形成教學創(chuàng)新的良好的環(huán)境，這樣才能更有效地推動高職思想政治理論課互動教學創(chuàng)新。作為高職思想政治理論課教師來說，更要在理論創(chuàng)新上狠下功夫，要把思想政治課互動教學作為提升思想政治課教學質量和效果的重要措施，特別是要將理論課與實踐課進行緊密的結合，最大限度的提升學生的綜合素質，這應當成為互動教學的重要目標。
二是創(chuàng)新互動教學方法。高職思想政治理論課具有其特殊性，這種特殊性突出表現(xiàn)為不能就思想政治理論開展思想政治理論教學，而要理論聯(lián)系實際，著力提升思想政治理論課的實踐和應用，這就需要廣大思想政治理論課教師必須在創(chuàng)新互動教學方法上狠下功夫。首先要牢固樹立“問題導向”原則，加強對高職學生的學情分析，在此基礎上采取形之有效的互動教學方法開展教學活動，比如在開展互動教學的過程中，要根據(jù)不同學生的不同情況實施“分類教學”，對于基礎較好的學生，應當發(fā)揮他們的作用帶動基礎不好的學生;對于基礎較差的學生，應當采取“寓教于樂”的方式進行互動教學，這樣能夠提升互動教學的實效性，同時也能夠使學生與學生之間更好的互動。
三是創(chuàng)新互動教學平臺。要想進一步加強高職思想政治理論課互動教學，最為重要的就是要創(chuàng)新互動教學平臺，這一點至關重要，應當引起高度重視。這就需要廣大教師在開展互動教學的過程中，要盡可能的創(chuàng)新和打造一些互動教學平臺和載體，比如要充分發(fā)揮科技信息化的重要作用，可以在高職院校的“校園網(wǎng)”建立“思想政治教學互動平臺”或“互動社區(qū)”，使教師與學生、學生與學生之間能夠在這個平臺進行溝通、交流和互動，同時也應當建立以學校為單位、以班級為單位的QQ、微信、微博互動平臺，這樣更有利于開展互動工作。還要高度重視理論與實踐的互動，要經(jīng)常開展一些實踐教學，比如可以到紅色教學基地進行參觀和學習，這樣能夠更好的開展革命傳統(tǒng)教育;再比如還可以讓學生到企業(yè)進行實踐和鍛煉，并要求學生撰寫思想?yún)R報，這也有利于提升思想政治理論課與實踐的互動性。
四是創(chuàng)新互動教學機制。在開展高職思想政治理論課互動教學的過程中，應當進一步創(chuàng)新互動教學機制，這就需要高度重視互動教學體系建設，將思想政治理論課進行科學的設置和安排，使其連接更加緊密，更有利于開展互動教學。還要高度重視思想政治理論課的教學評價機制改革，對于思想政治理論課的教學評價不能以簡單的掌握多少理論作為評價標準，而是要看學生的有綜合素質，特別是對于學生的思想能力、分析能力、實踐能力進行考察，比如應當對學生參與多少互動活動作為評價的標準之一，這樣能夠使學生更加自覺的參與互動活動，進而為更好地開展高職思想政治理論課互動教學創(chuàng)造條件。還要積極引導學生開展經(jīng)常性的社會調查、互幫互助、社團活動、勤工儉學以及評比表彰、溝通交流、座談討論等活動，形成良性的互動機制。
四、結語
綜上所述，盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都已經(jīng)將互動教學作為思想政治理論課的重要教學模式，而且也取得了一定的成效，但仍然存在一些不足之處，最為突出的就是高職思想政治理論課互動教學還存在一定的局限性，不僅重視程度有待加強，而且互動教學方法和互動教學平臺也需要加強。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學過程中，必須將互動教學作為重要的模式，特別是要在創(chuàng)新互動教學理念、創(chuàng)新互動教學方法、創(chuàng)新互動教學平臺、創(chuàng)新互動教學機制等方面取得突破，使高職思想政治理論課互動教學取得新的成效。
參考文獻
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高校思想政治論文范文二：思想政治理論教學小組合作分析
摘要：論述在教學中開展學生小組合作學習的必要性，探討小組合作學習在教學中的模式設計。實踐證明：小組學習的開展實現(xiàn)了課內教學與課外教學相結合、教師講授與學生自主學習相結合、平時考核與期末考試相結合，能夠較高質量地完成教學任務。
關鍵詞：思想政治理論課;小組合作學習;實證分析
合作學習的教育學觀念是蘇聯(lián)著名教育革新家阿莫納什維利和雷先科娃最先提出的，目的是讓學生樂意學習，樂意參與到師生共同構建的教學過程中。小組學習，又稱小組合作學習，是指在課堂授課的背景下，在按照某一標準將學生班級劃分為若干合作學習小組的基礎上，通過各種方式充分調動學生的學習積極性和主動性，從而有效提高教學效果的方式。中國高校的思想政治理論課(以下簡稱思政課)教學普遍采取以教師為中心、學生被動接受的個人獨立完成學習的傳統(tǒng)教學模式。在多年的思政課教學中，筆者對小組學習的意義、劃分原則、效果測評及過程調控等問題，有一些初步思索，且在2014年提交的馬克思主義基本原理概論課程小組合作學習模式設計與實踐的研究申請獲得學校教學改革立項。以此為契機，對這一問題有了更多的探索與思考。
1小組合作學習的必要性
1.1調動學習積極性，增強課程吸引力在學習過程中，學生的有效參與度除了與自己的興趣有關外，還與自己被群體其他成員的重視程度緊密相關。高校思政課教學一般以教師課堂授課為主，近百人的大班授課，教師和學生間直接溝通和交流不多，教師很難關注到每位學生，很難給每位學生表現(xiàn)自我的機會。而在小組合作學習過程中，情況就大不同了———學生處在一個比課堂更小的集體內，每位學生都在群體成員的關注之下，都有自己的發(fā)言機會，都須為集體做點什么。為了出色完成在小組合作學習中的任務，而不至于因自己的原因給所在小組丟分，進一步贏得小組其他同學對自己的認可與稱贊，每個人都要認真收集、整理資料，積極參加到小組的各項活動中來，這在很大程度上增強了學生的角色意識，增加了課程對學生的吸引力和感染力[1]。
1.2鍛煉學生多種能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神在小組合作學習過程中，學生對問題的關注能力、收集整理資料的能力、處理信息能力、與人溝通合作的能力等均能得到較大程度的提高。在共同參與的過程中，學生需要了解同伴的個性，學會交流、協(xié)作，彼此尊重、理解和寬容，在傾聽和說服他人的過程中，和睦相處地開展研究學習，這也是學生之間的思想碰撞和情感交流過程。在小組合作學習的過程中，依靠小組成員的集體智慧和分工協(xié)作，共同探討研究，成員之間互教互學、相互合作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，增強團結協(xié)作的團隊精神、提高合作共事的能力，達到共同進步的目的。在小組活動中，小組成員是一個密不可分的整體，可以讓學生充分地體驗合作，體現(xiàn)團隊的力量。
1.3符合思政課性質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識目前的大學生大多屬于90后，他們主體意識強，思維活躍且參與意識強。高校思政課是對學生進行馬克思主義理論教育和黨的路線方針政策宣傳的主渠道之一，做的是人的思想政治工作，具有很強的意識形態(tài)屬性。為了上好思政課，教師必須想方設法調動學生的積極性，在小組合作學習中，學生是主體，從“要我學”到“我要學”，在學習過程中他們減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機會，激發(fā)了發(fā)展動力，敢于質疑問難、大膽創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了探索精神、創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。特別是在目前大班授課、教學內容豐富而課內學時又相對不足的情況下，組織學生開展小組學習，將課堂內外教學結合起來，既發(fā)揮了學生個性，又實現(xiàn)小組成員的全面進步，更有助于教學任務的完成和教學效果的提高。
2小組合作學習在思政課教學中的模式設計
在課堂教學中如何發(fā)揮學習小組的作用是一個值得思考的重要問題，通過豐富多彩的小組活動并對其進行有效的管理和考評，使之更好地完成教學目標。
2.1學習小組的劃分按照一定原則，對授課班級進行科學合理的小組劃分，是有效開展小組學習的前提之一。目前高校的思政課除個別課堂由1個自然班，四五十人組成外，一般由2～3個自然班甚至更多班組成，大多為一百人左右的大課堂，在劃分時應注意以下幾點。
1)以自然班為單位劃分學習小組，每組5～8人。以自然班為單位進行小組劃分，是因為這部分學生無論是在平常上課方面，還是在食宿生活方面，都相對集中，彼此了解得更多一些，開展小組學習活動也更方便一些。5～8人的小組不至于小組數(shù)量過多，方便教師對小組活動的指導;小組人數(shù)也不要太多，避免有些學生的“搭便車”行為，以及在學習過程中會產(chǎn)生不公平的問題。
2)小組成員的男女性別比例大致相等。一般情況下，應盡可能地使不同小組間男女生人數(shù)相等或相近，具體情況可根據(jù)活動內容等因素來處理。
3)通過抓鬮等方式來決定學生的小組歸屬。分組建議由班長牽頭，每個自然班內學生的小組歸屬可以通過抓鬮等隨機的方式來確定，這樣做比較公平，學生也比較認可，或根據(jù)學生各自的興趣和愛好來自由組合，或由教師根據(jù)組織能力、學習能力、學習成績和思維活躍程度等綜合考慮來分配。以上三種方法可以根據(jù)實際情況任選一種，考慮到男女生比例，抓鬮時可以男女生分開抓，如果是自由組合或由教師來分組，也要考慮每組男女生人數(shù)，采用哪種方法最好能征得多數(shù)學生的同意。
4)民主推薦組長，明確組員責任和分工。小組成員通過民主方式推薦一名學生擔任本組組長，組長既是小組活動的具體組織者，也是教師的助手和聯(lián)絡員，組織和管理小組成員的學習情況，同時還選出記錄員、資料員和發(fā)言人。此外，小組成員的分工要有變化，可采取輪換制，以便培養(yǎng)學生多方面的能力[4]。
2.2小組學習內容的確定根據(jù)課程內容、時政熱點和學生專業(yè)特點來確定小組學習的內容、方式和要求，是有效開展小組學習的重要前提之一。確定小組學習的內容，應做好以下幾項工作。
1)重構教學內容。為了使小組學習行之有效，需要實現(xiàn)從教材體系向教學體系的轉變，搞清楚哪些內容是需要教師直接在課內精講的，哪些內容是需要學生首先在課外自學，然后由教師選擇在課堂內略講或精講的，哪些是在教師的指導下交給學習小組獨立完成的，等等。
2)結合時事熱點。馬克思主義基本原理概論作為思政課之一，要解決的是學生的思想認識問題。要搞好課堂教學，需搞清楚學生關注的問題，或引導學生關注時事熱點。教學內容的設計和小組學習內容的組織，除了教材內容外，需把握近年來的一系列時事熱點，使學生把所學理論知識應用到實踐中去。3)把握學生專業(yè)特點。對綜合性學校來說，不同專業(yè)的學生，既有共同點，也存在差異。學習小組的設計、教學內容的重構和小組學習內容的安排，既要考慮課程需要和不同專業(yè)學生的共同點，也應考慮不同專業(yè)學生的需求差異。在組織教學、指導學生小組學習時，結合學生的專業(yè)，易于激發(fā)他們的學習興趣。以上三點，需綜合考慮，不能彼此割裂開來。在此基礎上，制訂出每堂課的教學計劃和學生活動方案。學習小組活動的設計一方面要考慮活動的必要性，另一方面必須考慮活動的可行性。
2.3小組學習的調整和考評學習小組的劃分、活動內容的安排，最好在開學后兩周內完成。對學習小組活動的開展情況進行必要的監(jiān)控和調整，采取合理有效的考核方式，是保證小組學習活動順利和有效開展的又一重要條件。
1)對小組學習活動的調整。教學計劃與活動方案在學期開始前制訂，在學期開始初向學生公布，因而難免有不合理之處;在學習小組的劃分、組長人選的確定方面，也難免存在需要調整的地方。各小組活動的開展情況如何，也需要及時關注，加強引導。在整個學期的小組活動中，教師根據(jù)具體情況及其變化對小組學習進行一定監(jiān)控或調整是不可缺少的。
2)對小組學習情況的考評?？荚u方式與考評要求對學生學習來說，是一根重要的指揮棒。考評過程中要在關注學生團隊展示效果的同時，兼顧每個學生在團隊中的奉獻精神與工作強度，堅持公平、公正和公開的原則，采用小組整體的評價指標和對組員個人的評價指標相結合的辦法[5]。除了學生期末考試成績占一定的比重外，采用適當?shù)目己朔绞綄M織好小組合作學習具有非常重要的導向作用。
3小組合作學習的教學實踐舉例
2013—2014學年第二學期，是以馬克思主義基本原理概論小組學習模式設計與實踐為題的教學改革的第一個學期。該學期筆者承擔了馬克思主義基本原理概論一個大班的授課任務，由化學工程與工藝121班、土木工程121班、土木工程122班3個自然班的99名學生組成，每次3學時，每周1次課，共48學時。課程的第一堂課即提出學習小組的組建要求，組建的原則是以自由組合為主，自行推選組長，根據(jù)組員的不同能力進行分工，于第二次課報上學習小組的名單和分工，對組成的17個學習小組的學習任務作布置，并就考評方式作原則要求。該學期小組學習主要包括以下三方面的內容。
1)人物認知。2014年是中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)150周年。小組學習的主要內容圍繞中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)150周年設計，給學生提供甲午戰(zhàn)爭歷史人物名單，供各學習小組抓鬮選擇。各小組的準備時間為4周，要求各組制作出PPT，自第5周開始，每次課安排2個小組講解，每組的講解時間為5分鐘，使學生每周都會有所期待，同時也避免了課堂的單調性。講解階段，每組推出一名評委，對本組以外的其他各組打分;各組滿分為20分，16位評委的平均分為該小組成員個人得分。各組每次活動由組長負責考勤，考勤表在該組發(fā)言時提交;對缺勤學生扣除相應的分數(shù)，每次扣分=小組成員個人得分/活動次數(shù)。
2)指導學生開展社會實踐調查活動。開展以實踐性、自主性、創(chuàng)造性等為主要特征的活動，引導學生綜合運用所學知識，培養(yǎng)正確的政治思想及良好的道德情操和體驗社會生活，達到使學生“受教育、長才干、作貢獻”的目的[6]。具體形式可靈活多樣，如帶學生參觀紀念館、博物館，或到具有典型意義的企業(yè)、社區(qū)等進行實地考察，撰寫心得體會或調研報告，或在清明節(jié)前，要求學生以小組為單位利用課余或周末時間瞻仰云居山革命烈士紀念館。各組活動結束后提交一份300字左右的總結，包括活動時間、地點、應到人員、實到人員，實到人員的合影和心得等，該項活動滿分10分，沒有參加活動的學生不得分，以照片為證。
3)經(jīng)典文獻閱讀。各組在組長的帶領下研讀與所學課程相關經(jīng)典文獻，每人寫出不少于1500字的讀書筆記或心得體會，并且應集中觀看2部及以上的紅色電影。以上任務統(tǒng)一布置，各小組自行安排，要求各組活動結束時，提供能夠充分證明活動情況的照片和書面總結，滿分10分;并以小組為單位集體完成“黨的基礎知識競賽”試卷，滿分10分。兩項得分之和為該組個人該項活動得分。小組組織的每次活動，由組長負責考勤;對缺勤的學生扣除相應的分數(shù)，每次扣分=小組成員個人得分/活動次數(shù)。除上述50分外，對小組學習情況的考核還增加了小組學習個人貢獻分。增設這10分，主要是因為在以上三項活動中，對學生個人而言，僅對出勤率作了要求，而未把其他表現(xiàn)列入其中，這也是捆綁式成績評價的弊端。為避免有些學生“搭便車”，小組學習個人貢獻成績由組長及小組推出的2名學生“背對背”劃出。其中，資料收集整理情況4分，小組活動發(fā)言情況4分，組織活動或代表發(fā)言等其他方面2分。綜上所述，該學期學生小組學習考核總成績?yōu)?0分，課堂考勤20分，隨堂作業(yè)20分，合計100分，作為學生平時成績，按學生平時所得成績的40%計入總分。其中課堂考勤以小組為單位，在教師抽點過程中，如有小組成員遲到或未到，都將扣掉小組所有成員的考勤分。此辦法一出，大大加強了小組成員間的團結。在該學期的教學過程中，為了保證小組學習活動的順利開展，除了在課間了解相關情況并及時予以整體調控以外，還先后召開過兩次組長會議，對各組活動的具體開展情況進行交流和指導。
4結語
課堂教學目前仍是馬克思主義基本原理概論課教育的主要途徑，小組合作學習作為一種新型的教學組織形式，在課堂內外教學中組織學生開展小組學習有其必要性。通過小組學習的教學模式設計，活動形式靈活多樣，內容豐富多彩。筆者經(jīng)過一學期的學習小組教學實踐，探索了在實踐中結合教學設計的原理提高該課的課堂參與度，實現(xiàn)了課內教學與課外教學的結合，教師講授與學生自主學習的結合，平時考核與期末考核相結合，進一步了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生課堂參與度，加深課堂知識，增進學生對黨的感情和馬克思主義中國化理論成果的認識，深化對實踐社會主義核心價值觀的理解，高質量地完成了各項教學任務。教師對教學的改革和探索，對教學有效性的追求是永無止境的，唯愿通過不斷努力，提高思政課課堂參與度，使教學效果越來越好，變成真正受學生歡迎的課程。
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