高等護理論文的范文
高等護理論文的范文
近年來,我國高等護理教育蓬勃發(fā)展,先后有100多所院校設立了高等護理教育,已經培養(yǎng)了一大批適應社會需要的高層次護理人才。下面是學習啦小編為大家整理的高等護理論文的范文，供大家參考。
高等護理論文的范文范文一：成人高等護理教育發(fā)展方向
摘要:人民群眾生活質量的提升和人口老齡化社會的到來，對公共醫(yī)療衛(wèi)生服務的質量提出了更高要求，醫(yī)療保健護理工作崗位的需求也日益增加，必須補充高素質的護理人員。目前我國護理人員一直以中專教育為主，高學歷高素質的護理人才緊缺。順應我國醫(yī)療衛(wèi)生體制的發(fā)展方向，明確現(xiàn)代護理基本概念和價值觀，根據(jù)成人高等護理專業(yè)學生的特點，進行全方位的教學改革，才能提高教學質量，培養(yǎng)出更多高素質的護理人才來滿足社會的需求。
關鍵詞:成人高等;護理人員;護理教育;發(fā)展方向
隨著我國經濟發(fā)展水平的提高和人口老齡化問題的加重，公共醫(yī)療衛(wèi)生服務面臨很大壓力[1]。護士的工作區(qū)域從原來的醫(yī)院，擴大到社區(qū)和家庭;護士的工作內容從各類疾病的基礎護理拓展到對病人的心理障礙的疏導，健康知識的普及等方面;護士的服務對象從病人擴展為亞健康人群。護士已經從醫(yī)生助手轉變?yōu)榻】殿I域的宣傳員、管理員等多種角色。長期以來我國護理專業(yè)一直以中專教育為主，沒有提高學歷教育層次，及時更新職業(yè)教育內容，很多護理人員無法勝任群眾多方面需求，面臨諸多新問題。重視護士的終身教育，通過成人高等護理教育提升護理人才的業(yè)務水平，是推動我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)更好更快向前發(fā)展的關鍵。
一、護理人才隊伍發(fā)展現(xiàn)狀及問題
(一)護理人員的數(shù)量快速增長
自2005年以來，我國注冊護士人數(shù)高速增長，截至2010年年底，我國注冊護士總數(shù)比2005年增長了52%，全國每千人平均擁有護士數(shù)量從已有的1.06提高到1.52，護理人才隊伍緊缺的現(xiàn)象有所緩解。2014年的“5•12”國際護士節(jié)座談會上，國家衛(wèi)生計生委副主任馬曉偉透露，截至2013年年底，我國注冊護士人數(shù)達到了278.3萬，比2005年增加了143.3萬，增長幅度達到106%，我國醫(yī)護數(shù)量首次實現(xiàn)持平。《全國醫(yī)療衛(wèi)生服務體系規(guī)劃綱要(2015-2020年)》提出:“到2020年，每千常住人口執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師數(shù)達到2.5人，注冊護士數(shù)達到3.14人，醫(yī)護比達到1∶1.25，人才規(guī)模與我國人民群眾健康服務需求相適應，城鄉(xiāng)和區(qū)域醫(yī)藥衛(wèi)生人才分布趨于合理，各類人才隊伍統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展”。因此，在今后的很長一段時期，我國注冊護士人數(shù)仍然將保持一個穩(wěn)定的增長態(tài)勢，以滿足人民大眾對公共醫(yī)療衛(wèi)生服務的需求。護理人才隊伍的壯大從客觀上為成人高等護理教育的發(fā)展拓寬了一條良好的生源渠道。
(二)護理人員的素質有待提升
《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2015年)》要求:“到2015年，全國護士隊伍中，大專以上學歷護士應當不低于60%，三級醫(yī)院中，大專以上學歷護士應當不低于80%，二級醫(yī)院中，大專以上學歷護士應當不低于50%”。根據(jù)國家衛(wèi)生和計劃生育委員會公布的數(shù)據(jù)，截至2012年底，中國具有大專以上學歷護士只占總人數(shù)的56%，其中，本科及以上學歷的護士僅占總人數(shù)的10.6%。由此可見，現(xiàn)階段我國護理人才隊伍的總體學歷水平普遍偏低，使得成人高等護理教育在未來很長一段時間內將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，以滿足護理人才隊伍自我提升的需要。
二、成人高等護理專業(yè)學生特點分析
成人高等護理教育是面向護理人才隊伍的終身教育，選擇就讀于成人高等護理專業(yè)的學生都有過一段時間的護理一線工作經歷，學習思維比較清晰，自主動手能力較強，渴望通過成人教育這種教學方式學習到更先進的醫(yī)療技術，以促進自己在所從事的護理領域能夠得到知識提升，以適應當今時代醫(yī)療衛(wèi)生技術日新月異的發(fā)展。成人高等護理專業(yè)學生普遍具備以下幾個特點:
(一)有明確的學習目的性
成人高等護理專業(yè)學生在學習目的上和全日制在校生有顯著不同。全日制在校生心智還未成熟，普遍存在對學習目標認識不清的現(xiàn)象，被動學習的情況較為常見。成人學生具有明確的學習目的，渴望通過業(yè)余時間的學習獲取專業(yè)知識和前沿資訊，促進工作能力的提升，提高自身的業(yè)務競爭力。為了更好地適應醫(yī)療科技水平日新月異的變化，成人學生對學習有強烈的緊迫感，在學習過程中往往展示出濃厚的“我要學”的情感色彩。當然，也不排除一些成人學生探求對當前工作難題的解決方法，對系統(tǒng)性、理論性、研究性領域的學習積極性不高，對學習存在功利性的問題。
(二)學習的理解能力較強
雖然成人高等護理專業(yè)學生年齡較大，在識記背誦能力方面遠遠不如全日制在校生，但是，由于具備豐富的一線工作經歷，接觸病人實際的典型案例較多，動手實踐能力較強，善于結合實際護理工作情況對理論知識進行聯(lián)想和整合。成人學生在學習新知識的過程中懂得運用工作中的實例進行分析研究，比較能力、推理能力和概括能力都比全日制的學生較強，這是學習中的優(yōu)勢。
(三)學習的自制能力較強
自制能力是意志力的一種表現(xiàn)形式。成人高等護理專業(yè)學生雖然每天需要將大量的時間放在工作上，但是，在崗的護理工作中多數(shù)人身心已經逐漸成熟，具備較強的自主意識，能夠排除學習過程中各種惰性因素的干擾，合理分配業(yè)余時間，從而保證基本的學習時長。此外，成人高等護理專業(yè)學生能夠開展自我管理，保持高漲的學習熱情，積極進行教學互動，促進學習效率的提高。
(四)“工、學、家”矛盾突出
首先，由于護理工作的特殊性，大部分護士的工作時間是采用“三班倒”方式，導致每一位成人高等護理專業(yè)學生每天工作和休息的時間都不固定，極大地制約了成人教育的授課時間安排。其次，目前社會對醫(yī)療服務的需求增大，醫(yī)患矛盾又長期存在，護士除了承擔著繁重的工作壓力之外，還面臨著緊張的精神壓力。第三，成人高等護理專業(yè)學生大部分處于25-35歲的年齡段，在生活上面臨著結婚、撫養(yǎng)子女的壓力，一部分學生還需要照顧家中的長輩，家庭負擔較重，這種社會角色的多元化導致了成人高等護理專業(yè)學生學習時間碎片化，難以有規(guī)律地進行學習，加重了學習的難度。成人高等護理專業(yè)學生面臨工作和家庭的雙重壓力，能夠用來學習的時間非常有限，難以系統(tǒng)性地開展教學。因此，成人高等護理教育必須針對成人高等護理專業(yè)學生的特點來開展，做到有的放矢，才能事半功倍。
三、成人高等護理教育的發(fā)展方向探索
(一)順應我國醫(yī)療衛(wèi)生體制的發(fā)展方向
《全國醫(yī)療衛(wèi)生服務體系規(guī)劃綱要(2015-2020年)》提出，要加強醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設，明確人才配備、培養(yǎng)和使用三個環(huán)節(jié)的要求，明確人才培養(yǎng)培訓的目標和方向。成人教育是終身教育一種重要表現(xiàn)形式，以獲取新知識作為辦學的出發(fā)點，通過構建合適的教學模式，滿足知識儲備各不相同的各類社會成員對提升學歷的需求。教育部職成司成人教育處處長張志坤指出:“與傳統(tǒng)教育模式不同，成人教育的使命是弘揚人文精神，提升內在素質，彌補傳統(tǒng)教育模式的不足。成人教育的目的不是選拔人才，而是開設適合人的教育模式，以學習者為中心。”因此，成人教育具有終身性和開放性的辦學特點，對于現(xiàn)階段護理人才隊伍學歷普通偏低、工作壓力繁重的現(xiàn)狀，通過成人教育的培養(yǎng)方式，可以較好的解決醫(yī)療一線工作者在工作中遇到的知識盲點，有助于提升護理人才隊伍的業(yè)務員素養(yǎng)，順應醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革方向。今后，成人教育在加強醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設中將發(fā)揮出巨大作用，有利于推動我國醫(yī)療衛(wèi)生體制改革更快更好的向前發(fā)展。
(二)明確現(xiàn)代護理的基本理念和價值觀體系
在護理學中，人的定義是一個由生理、心理、社會、精神和文化等元素相結合的整體，并且不斷地與周圍環(huán)境進行物質、能量和信息的交換。人的定義決定了護士在開展對人的護理工作中，需要運用多種溝通方式了解病人的健康情況、心理訴求和生活習慣，實行因人而異的個性化護理服務。因此，人文關懷護理理念將成為未來的發(fā)展趨勢[2]。同時，現(xiàn)代護理的價值觀也要求尊重人的價值和獨特性，維護他人利益和遵守道德、法律和人道主義原則[3]。但是，由于以往基礎教育觀念的滯后，目前一部分護士的工作范圍依然局限在病人的生理狀態(tài)，忽視了病人心理和社會狀況，還有一部分護士由于缺乏正確的價值觀激勵，從而產生職業(yè)倦怠。成人教育是繼續(xù)教育的重要組成部分，是基礎教育的延續(xù)。針對我國護理專業(yè)的職業(yè)觀念和專業(yè)特征淡薄的現(xiàn)狀，成人高等護理專業(yè)教育內容應該加強引導，深入反映現(xiàn)代護理的基本概念和價值觀體系，幫助護理人才隊伍調整知識結構，提高業(yè)務素養(yǎng)。
(三)大力推進成人高等護理專業(yè)的教材建設
多年來，成人高等護理專業(yè)在教材建設方面比較滯后，基本上都是采用普通全日制教材。在高等護理教育的改革中，必須適應成人學生的特點，貼近護理專業(yè)成人學生的實際需求，大力推進教材建設，滿足學生的求學需要[4]。教材建設需要做好以下幾項工作:一是鼓勵任課教師自己編寫成人高等護理專業(yè)教材。由于任課教師長期和學生接觸，了解成人學生知識局限和學習興趣，所編寫的教材更能突出成人教育的特色，滿足學生的實際需要;二是給予任課教師更多選擇教材的權利，成人高等護理專業(yè)的教材常年一成不變，無法做到與時俱進，給任課教師更多的選擇空間，就可以更靈活地選擇合適的教材進行授課;三是定期征求任課教師和學生對所用教材的意見和建議，根據(jù)反饋情況，對一些知識點陳舊，或者內容偏難的教材進行淘汰，重新選用通俗易懂、實用性強的教材。
(四)科學制定教學計劃，確保教學內容的時效性
當今社會是知識型的社會，新發(fā)明、新技術層出不窮，為了適應醫(yī)學水平的進步和護理學科的發(fā)展，成人高等護理專業(yè)的教學內容應該及時反映出當代科技的發(fā)展水平，及時吸收科技發(fā)展中創(chuàng)造出來的新成果。任課教師應該在授課前精心增減教學內容，科學制定教學計劃，確保教學內容的時效性，盡量滿足一線護理工作者的實際需要。另外，由于工作和家庭的壓力，成人學生的學習時間并不寬裕，如果參照全日制在校生的教學模式，必然激化護理專業(yè)成人學生的工學矛盾。護理專業(yè)成人學生長期在行業(yè)一線工作，基礎知識的掌握較為扎實，所欠缺的，一般是當前先進的醫(yī)療知識和操作技巧，因此，在教學過程中，教師應當減少對基礎性常識的講解，重點傳授最新的行業(yè)知識，做到因材施教。
(五)充分運用現(xiàn)代化教學手段，提高學習效率
針對成人高等護理專業(yè)學生學習時間碎片化的實際情況，教師應當改變學生盲目學習的現(xiàn)狀，充分運用現(xiàn)代化的教學手段，提高學生的學習效率。成人高等護理專業(yè)學生由于工作區(qū)域不同，師生之間、同學之間缺乏互動，所以需要利用現(xiàn)代化的科技手段，構建師生交流的平臺，通過學院BBS論壇、QQ群、電子郵箱，移動飛信等高科技的方式，加強師生之間的交流，促進同學之間的團結互助，提升成人高等護理學生的集體歸屬感。此外，運用現(xiàn)代化教學手段還可以把學生在實際工作中遇到的問題集中起來，在課堂上來讓教師指導學生運用所學的知識進行分析，探討解決的辦法，調動學生的學習主動性和積極性。目前，普通高等教育的教學手段已經基本實現(xiàn)了現(xiàn)代化，成人教育應當在普通高等教育的實踐基礎上，根據(jù)成人高等護理專業(yè)學生的學習特點，摸索一條合適的現(xiàn)代化教學模式。
(六)采取多樣化的教學方法，注重護理的實踐訓練
在教學過程中，任課教師可以要求成人學生要有一定的識記，尤其是對一些重要的、基礎的知識點，但不能有過多脫離實際的死記硬背。因此，在設定教學場景時，教師可以采取現(xiàn)場教學法、討論法、或者典型案例分析的方法，將重要的知識點貫穿在里面，促進學生的理解和記憶。成人學生有一定的護理經驗積累，形式多樣，生動活潑的教學方法更能讓學生容易理解并掌握相關的知識點，在今后的工作中就能摒棄依靠經驗的習慣，用先進的護理理論知識指導自己的行動，并在實踐中逐步領悟和消化，從而提高自身的業(yè)務素養(yǎng)，如此一來，教學目的也就達成了。成人教育應該注重實踐性和應用性，不能一味的“讀死書”，只有切實掌握了科學的護理知識，才能提供更好的護理服務。2014年國際護士節(jié)的主題是“護士:變革的力量，重要的健康資源”。我國的醫(yī)療衛(wèi)生體制正在不斷變革，成人高等護理教育也在不斷變革，要根據(jù)護理人才隊伍的需要及時做出調整，通過創(chuàng)新護理教學理念，搞好教材建設，改革教學方法，培養(yǎng)出一批理論基礎扎實、專業(yè)信念堅定、行為目標明確、操作技能精湛，能把握行業(yè)發(fā)展動向的高學歷、高業(yè)務水平的護理專業(yè)人才，推動我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)更好更快的向前發(fā)展。
參考文獻:
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高等護理論文的范文范文二：中美高等護理教育論文
摘要： 基于本質角度的理解，逐步清晰地認識到中美高等護理教育的本質差異是“植入”與“生成”。造成這種本質差異的根本原因是人才驅動的創(chuàng)新生態(tài)。這才是我國高等護理教育改革需要深思和解決的問題。指出，創(chuàng)新驅動實質上是人才驅動。
關鍵詞：中美高等護理;教育
1.中美高等護理教育的差異表現(xiàn)
1.1中美高等護理教育的現(xiàn)象差異
大學是一個學科最基本的社會建制，是培養(yǎng)高級人才的重要場所。高級人才作為護理學科發(fā)展的主體，是護理知識體系形成與發(fā)展的基礎和動力。中美雖然都已經完成了高等護理教育建制化，并且都在建制化中成績斐然，但其建制化過程長短、方式、社會背景以及程度都存在較大差異，如教育觀念、教育規(guī)模、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教材建設、專業(yè)結構、課程設置、教學組織形式、教學方法和手段、評價體系、師資隊伍及管理模式等。顯而易基金項目：山西省重點學科(護理特色學科)建設專項經費資助項目。作者簡介：劉慧玲，碩士研究生，單位：030001，山西醫(yī)科大學;段志光(通訊作者)單位：030001，山西醫(yī)科大學。見，這些差異均是可以看見的外在差異，即現(xiàn)象差異。我國護理界多年來的研究證明，只關注現(xiàn)象差異并不能為中國高等護理教育的發(fā)展找到根本出路。
1.2中美高等護理教育的本質差異
中美高等護理教育的現(xiàn)象差異眾多，而本質差異只有一點，即“植入”與“生成”。這也是我國和美國高等護理教育的各自本質所在。這種本質性的差異造成了中美高等護理教育的差距。從學科建制化的角度來看，中國高等護理教育在整體上屬于植入式發(fā)展。從19世紀后期“出自泰西，傳于中土”、效仿歐美，到建國后以蘇聯(lián)為榜樣，再到改革開放后的主動借鑒，這是一個長期學習和借鑒的過程。由于特定的歷史原因，直到今天，我國高等護理教育仍處于以“植入”為主要特征的發(fā)展階段。這種被動“引進”和“移植”，必然帶有某種生吞活剝的意味，消化困難在所難免。本土化護理理論的不盡人意即為例證。改革開放后，盡管我國高等護理教育快速發(fā)展，護理學科從一種“職業(yè)”跨入到“專業(yè)”的步伐也很大，但這種植入取向僅僅初步解決了護理學科在中國發(fā)展的框架性平臺問題。美國并非護理教育的起源地，但高等護理教育卻以美國為始端，即美國高等護理教育的發(fā)展是建立在生成而非植入基礎之上。美國在引進了英國護理觀念和護理教育模式之后，并未一味學習照搬，而是勇于在南丁格爾護理理念未根深蒂固之時進行改革和創(chuàng)新，完成了護理學從植入性到生成性的根本轉變，生成了美國本土化的高等護理教育，取得了世界護理話語主導權?？梢哉f，美國在合適的時間做出了事關護理學科全局的富有遠見卓識的恰當舉措。高等護理教育的主要產品———高素質護理人才的出現(xiàn)，必然導致護理學科其他社會建制的生成，促使護理理論的生成，護理科研的活躍以及護理實踐的進展。美國在進一步完善高等護理教育的同時，將生成主體、生成環(huán)境以及生成成效很好地結合，推動了護理學科發(fā)展。事實上，正是由于高等護理教育的生成，美國走出了護理學科非本土化的現(xiàn)實，走出了護理學科“盲區(qū)”，開創(chuàng)了護理學科發(fā)展的巔峰時代。
2.中美高等護理教育的差異原因
2.1國家實力背景不同
國家實力背景是一個不容忽視的客觀原因。美國高等護理教育之所以能夠在世界范圍內一領風騷，與其綜合國力的強大密不可分。19世紀末，美國“崛起”過程的完成以及20世紀美國由經濟大國走向超級強國的過程，為高等護理教育的產生和發(fā)展提供了基礎保障，而崛起的根本因素和標志都取決于該國綜合國力的強弱。有學者提出，綜合國力由硬國力、黏性國力(制度因素)、軟國力組成?？梢哉f，19世紀、20世紀美國綜合國力的強大，為高等教育乃至高等護理教育提供了強大的物質支撐、制度基礎以及精神動力，如聯(lián)邦政府和美國公共衛(wèi)生服務中心對高等護理教育的資助、國人對高等護理教育的重視、獨特的教育機制等。由于歷史原因，目前我國綜合國力仍與美國有一定差距，這是我國高等護理教育發(fā)展較弱的一個基礎原因。
2.2高等教育發(fā)展不同
高等護理教育作為高等教育的一個重要組成部分，勢必會受到國家高等教育發(fā)展趨勢的影響。19世紀中后期，美國開始向歐美各國學習，并進行高等教育改革。約在1910年，美國成功取代德國成為世界高等教育中心。到20世紀20年代，美國主動吸收和借鑒歐洲各國高等教育經驗，社區(qū)學院、研究型大學和巨型大學的發(fā)展使美國高等教育整體上處于大發(fā)展之中，表現(xiàn)出了強大的影響力。另外，美國高等醫(yī)學教育在20世紀50年代～80年代也進行了改革。這些為美國高等護理教育成為世界楷模起到了舉足輕重的作用。也就在這個時期，美國進入了高等教育普及化發(fā)展階段，其本?？平逃脱芯可逃?guī)模均為世界第一。現(xiàn)代美國高等教育集中了英國的學院模式、19世紀德國的研究型大學理想以及服務社會的美國觀念，不僅為高等護理教育的生成和發(fā)展做好了鋪墊，而且為護理學科的發(fā)展培養(yǎng)出了許多跨學科人才。許多護理人員在其他學科接受了碩士或博士教育，如美國很多護理理論家都曾獲得人類學、社會學、心理學、教育學、管理學、生物學、生理學等碩士或博士學位，拓寬了護理學科的視野，為護理學科提供了雄厚的人力資本，為高等護理教育注入了新鮮血液。事實表明，美國高等教育的發(fā)展極大地促進了高等護理教育的生成和發(fā)展。由于受到近代急劇變化的政治、經濟和社會現(xiàn)實的制約，中國高等教育經歷了整整一個世紀的曲折，發(fā)展緩慢，教育管理體制、學科建設、人才培養(yǎng)以及運行機制都還處于探索發(fā)展階段。建國前，中國高等教育以美國模式為基本走向;建國后，以蘇聯(lián)為樣板，直到改革開放才開始在世界范圍內博采眾長。由于長時間學習單一國家的經驗，影響了中國高等教育的國際化步伐，遲滯了高等護理教育的發(fā)展。近年來，隨著改革開放的深入、經濟體制的轉變、科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的逐步實施，中國高等教育取得了較大進展，為高等護理教育提供了良好的發(fā)展環(huán)境。
2.3高等護理教育改革與實踐基礎不同
美國高等護理教育在研究基礎上改革和實踐。美國高等護理教育建立在研究型大學基礎上，植根于科研背景之中，因而始終以研究的視角看待學科發(fā)展，關注學科發(fā)展。美國在借鑒了德國、英國的高等教育發(fā)展后，迅速建立起了本國的研究型大學，以1876年的約翰•霍普金斯大學的創(chuàng)建標志，強調通過研究來發(fā)展科學。研究型大學的設立直接推動了高素質人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新活動，帶動了護理科學研究，從而促進了護理新知識的拓展。在這種濃厚的研究氛圍下生成、改革和實踐的高等護理教育，最終取得了世界護理學科發(fā)展的主導權。我國高等護理教育是在學習基礎上進行改革和實踐。我國高等護理教育真正發(fā)展起來不足30年的時間，雖然在發(fā)展中表現(xiàn)出越來越強的主動性，但從國際護理發(fā)展形勢來看，總體上處于一個被動的位置，一個被動發(fā)展的階段。
2.4護理理念不同
學科理念的更新與高等護理教育的發(fā)展越來越密切地聯(lián)系在一起，并且對現(xiàn)代高等護理教育發(fā)展的引領作用日益突出，直接影響著高等護理教育建制化進程。南丁格爾護理觀念曾經占據(jù)著美國護理話語權，但在20世紀美國高等護理教育成為世界護理中心的過程中，變革了的護理理念起了關鍵的導向作用。在高等護理教育建制化過程中，美國始終將創(chuàng)新理念貫穿其中，以國家創(chuàng)新體系為前提，以制度創(chuàng)新為保障，以課程和教學創(chuàng)新為關鍵途徑，培育和輸送了大批創(chuàng)新型人才，拓展了護理新知識，開創(chuàng)了護理新技術，展開了護理新實踐。創(chuàng)新不僅存在于護理界每個人的意識中，而且滲入了所有人的心理并轉化為創(chuàng)新活動。創(chuàng)新理念導致了創(chuàng)新教育、創(chuàng)新人才的產生，直接促進了美國高等護理教育建制化進程。20世紀，美國高等護理教育之所以能在全球范圍內一領風騷，使護理學從一種長期的經驗性技術逐漸轉變?yōu)橐环N科學，均得益于其先進的創(chuàng)新理念。長期以來，我國大多數(shù)護理工作者的護理理念局限于奉獻和服務。這種理念限制了學科的發(fā)展空間，遏制了學科的發(fā)展活力，也影響了非護理工作者對護理學科的認識。當前，護理學已經成為與臨床醫(yī)學等平行的一級學科，確立了護理學在醫(yī)學大廈中的合法地位，我們需要借此機會大力弘揚南丁格爾的創(chuàng)新精神，引領護理學更好更快地科學發(fā)展。
3.中美高等護理教育差異的應對建議
3.1更加重視和支持高等護理教育發(fā)展
高等護理教育作為傳承、發(fā)展、創(chuàng)新護理知識的殿堂，無疑是我國護理學從根本上由植入向生成轉變的基礎。首先，以社會需要為起點，大力支持高等護理教育。改革開放以后，我國高等護理教育用20余年時間就基本完成建制化，其中一個很重要的方面就是國家對護理學科的宏觀管理和配置。其次，深化護理研究生教育改革，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。20世紀60年代，美國護理研究生教育已經成為主流，美國對護理科研的支持以及護理科學博士學位(DNS)的創(chuàng)建，促使美國成為世界護理中心。
3.2深化高等護理教育國際化和本土化的戰(zhàn)略措施
我國高等護理教育的快速發(fā)展，得益于改革開放過程中與國際接軌的背景。國際化為我國高等護理教育提供了良好的外部學習資源與渠道，成為我國護理學科本土化的生成基礎。但我國高等護理教育的根本發(fā)展必須走本土化之路。當前，需要深化高等護理教育國際化和本土化的戰(zhàn)略措施，以國際化為生成起點，以本土化為生成路徑，以具有中國特色標準化、規(guī)范化高等護理學人才培養(yǎng)體系為生成目標，努力實現(xiàn)我國高等護理教育的生成。
3.3塑造人才驅動的創(chuàng)新生態(tài)
基于本質角度的理解，逐步清晰地認識到中美高等護理教育的本質差異是“植入”與“生成”。造成這種本質差異的根本原因是人才驅動的創(chuàng)新生態(tài)。這才是我國高等護理教育改革需要深思和解決的問題。指出，創(chuàng)新驅動實質上是人才驅動。這就意味著實現(xiàn)創(chuàng)新驅動發(fā)展，必需更加突出人才的引領作用，必需更加重視人才驅動創(chuàng)新生態(tài)的塑造。惟其如此，才能實現(xiàn)我國高等護理教育從“植入”到“生成”的轉變。
參考文獻
1、中國高等護理教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢沈寧護理管理雜志2001-02-15
2、探索緊密結合臨床的高等護理人才培養(yǎng)模式殷磊,蔣曉蓮,袁璐中華護理雜志2001-10-05
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