論高等師范教育中實踐能力培養(yǎng)
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摘要：在我國高等師范教育中實踐能力培養(yǎng)方面還存在一些不足，如實踐能力培養(yǎng)意識淡薄。課程設置不合理，實踐基地建設滯后，實踐組織形式松散等等，針對這些不足，我們提出了相應的解決措施，以期全面提高師生的實踐能力。
關鍵詞：師范教育；實踐能力；教育實踐
高等師范教育要培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會與教育發(fā)展需要的高學歷高素質的師資，特別是培養(yǎng)實踐能力強，過渡適應期短，畢業(yè)后能較快地與一線教育教學接軌的教師，已成為我國師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢。教師工作是一種實踐性很強的職業(yè)，教師不僅要有很好的知識結構，而且要有很好的能力結構；不僅要有過硬的教學能力，還要有較高的班級管理能力和教育科研能力。教師職業(yè)的特殊性對教育實踐能力有較高的要求，而通過考察我國現(xiàn)行的高等師范教育，可以發(fā)現(xiàn)高師院校在教育實踐能力的培養(yǎng)目標、組織形式、課程設置等方面仍然存在一些不足，如何培養(yǎng)高師學生的教育實踐能力已經(jīng)成為一個緊要和迫切的問題。
一、高等師范教育中實踐能力培養(yǎng)方面存在一些不足
(一) 師范教育意識淡化，實踐能力培養(yǎng)欠缺
隨著近些年高校辦學規(guī)模的擴大，很多原來專門的師范類院校已經(jīng)升級為綜合性大學，學校的師范教育特色不再突出，一味模仿綜合性大學的辦學范式而淡化了師范性。在實際教學工作中，過分強調理論教學的中心地位而忽視了實踐性。學校偏重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視教育實踐能力的培養(yǎng)，或者把教育實踐能力的培養(yǎng)作為知識教學的附庸。把教育實踐僅僅作為理論知識的鞏固和應用過程，教育實踐的目的是消化理論知識，除此以外別無其他；而學生為了考試成績而學習，忽視了對實踐技能的訓練。因為理論知識是一種客觀的、普適的和確證的東西，無論在教學內容、教學方法、教學組織形式、教學評價等方面，都是明確、有章可循而又容易操作的，所以無論教與學兩方面都愿意把專業(yè)知識放到優(yōu)先的位置，使教育實踐能力的培養(yǎng)受到壓制和排擠。這樣，高師生只是滿足了教師崗位中的學歷角色要求，而教師專業(yè)化發(fā)展所必備的專業(yè)知識和實踐能力沒有得到重視，學術性和師范性之間的平衡度沒有掌握好。而且，師范院校忽視了對學生研究意識和研究能力的培養(yǎng)。在這樣的目標定位下，大部分高師畢業(yè)生要想真正勝任教師角色，還需要在工作后磨煉很長時間。
(二) 課程結構失衡。課程設置不合理
目前，許多高師院校的課程體系從總體上來說仍然延續(xù)傳統(tǒng)的架構，整個教學計劃的安排主要圍繞專業(yè)來進行，在課程的設置上以學科為主，強調學科之間縱向的系統(tǒng)性、關聯(lián)性和整體性，并逐步銜接深入。課程按照學科的知識體系組織教學內容，以傳授知識為主要目標。這種以專業(yè)為中心，以學科課程為主要特色的課程設置，不可避免地導致課程結構失衡。其主要表現(xiàn)是，重理論課程輕實踐課程，重必修課程輕選修課程，重學科課程輕綜合課程?？傊F(xiàn)有的課程設置過分強調學科知識傳授的系統(tǒng)性，忽視了教育實踐能力的培養(yǎng)。同時，教育理論課程是培養(yǎng)高師生教育實踐能力的核心課程，從課程結構上看，理應有完整、特殊的師范教育課程體系，但如今，除了幾所重點高師院校的教育類課程正在進行探索性實驗外，許多師范院校仍沿襲以前的教育體系，除多設了教育學、心理學和學科教學法課程以外，其他專業(yè)課程幾乎與綜合性大學沒有什么區(qū)別。缺乏教育科學研究方法、教育評價、現(xiàn)代課程論、班級管理、現(xiàn)代教育技術和教學實驗等現(xiàn)代教師迫切需要學習的課程。并且，開設的課程內容陳舊。重理論而輕應用，缺乏開放性與彈性，課程內容對基礎教育課程改革的敏感性不高，新的信息相對缺乏。
(三) 教育實踐基地建設滯后。教育實踐時間過短
隨著高校辦學規(guī)模的擴大，雖然各級師范院校都加大了教育實踐的經(jīng)費投入，并積極建立、建設教育實踐基地(主要為中小學)，但是，相比于大量需求而言，教育實踐基地的建設還遠遠不能滿足高師生教育實踐發(fā)展的需要。首先，教育實踐基地的數(shù)量不足。長期、穩(wěn)定、系統(tǒng)的接待高師生參加教育實踐的單位相對較少，零散的接受單位居多。這其中存在幾方面的原因，第一，學校自身對實習基地的建立和發(fā)展的力度不夠，導致一些可利用的資源沒有被充分利用起來；第二，社會支持的力度不夠，一些學校想要與之建立實習合作關系的單位不予支持，導致一些實習基地難以建立；其次，教育實踐基地的支持度不高，效果不佳。高師院校與實習學校的合作形式松散，缺少一些相應的配套措施和保障機制，從而使實踐過程得不到有效實施。有些學?；诒３终n程連貫性和教學計劃的考慮，接待教育實踐的積極性不高，很大程度地壓縮了實習學生參與一線工作的時間。因此，加強實踐基地的建設和落實相關配套機制顯得十分重要。教育實踐基地建設滯后導致的直接后果是教育實習的時間安排過短，通常為6周左右，時間過短就無法使教育實習的內容充分展開，只能限于課堂教學工作，窄化為教學實習。而班級管理、教育科研、教育調查等許多活動基本上都被忽視或流于形式，沒有真正產(chǎn)生實效?！ ?四) 教育實習組織形式存在缺陷，指導不充分
教育實踐形式包括見習、研習、實習等，其中最重要的是教育實習，它是最主要的實踐環(huán)節(jié)和訓練方式。目前，教育實習的組織形式大體有三種，一是“分散實習”，讓學生自行聯(lián)系學校實習，大部分回母校實習。在實習過程中，實習生的業(yè)務指導和管理全部由實習學校負責。二是“委托實習”，由高校出面聯(lián)系相關縣市教育局。與教育局簽訂“委托實習”協(xié)議書，把學生交給教育局統(tǒng)一安排到當?shù)馗鲗W校實習。學生實習期間的業(yè)務指導和生活管理委托教育局和學校共同負責。高校派教師定期到各學校巡視。三是教師帶隊實習，學生按專業(yè)組織實習隊，每支實習隊安排一位教師帶隊，下學校實習。實習期間，帶隊教師與學生同吃同住同工作。配合并協(xié)調實習學校對實習生的教學、班主任工作和生活等方面進行指導和管理。在以上三種實習模式中，第一、二種形式的實習組織管理松散，在許多情況下，學生在實習期間得不到規(guī)范的訓練和具體的指導，實踐能力的培養(yǎng)和訓練處在一種自由、松散、隨意狀態(tài)中，因此能力的提高受到很大的限制。更嚴重的是由于不能經(jīng)常督促檢查，學生不參加實習活動的現(xiàn)象較為突出，實踐教學效果大打折扣。第三種形式由教師帶隊實習，有組織、有計劃、嚴格管理、規(guī)范訓練，基本可以避免前二種實習形式普遍存在的缺陷。目前，很多師范院校的教育實習，有相當一部分學生采用的是第一、二種形式，實習效果明顯受到影響。至于實習前的見習，多采用集體到中學聽一兩節(jié)觀摩課作罷，接觸中學教育教學活動十分有限，收效甚微。
關鍵詞：師范教育；實踐能力；教育實踐
高等師范教育要培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會與教育發(fā)展需要的高學歷高素質的師資，特別是培養(yǎng)實踐能力強，過渡適應期短，畢業(yè)后能較快地與一線教育教學接軌的教師，已成為我國師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢。教師工作是一種實踐性很強的職業(yè)，教師不僅要有很好的知識結構，而且要有很好的能力結構；不僅要有過硬的教學能力，還要有較高的班級管理能力和教育科研能力。教師職業(yè)的特殊性對教育實踐能力有較高的要求，而通過考察我國現(xiàn)行的高等師范教育，可以發(fā)現(xiàn)高師院校在教育實踐能力的培養(yǎng)目標、組織形式、課程設置等方面仍然存在一些不足，如何培養(yǎng)高師學生的教育實踐能力已經(jīng)成為一個緊要和迫切的問題。
一、高等師范教育中實踐能力培養(yǎng)方面存在一些不足
(一) 師范教育意識淡化，實踐能力培養(yǎng)欠缺
隨著近些年高校辦學規(guī)模的擴大，很多原來專門的師范類院校已經(jīng)升級為綜合性大學，學校的師范教育特色不再突出，一味模仿綜合性大學的辦學范式而淡化了師范性。在實際教學工作中，過分強調理論教學的中心地位而忽視了實踐性。學校偏重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視教育實踐能力的培養(yǎng)，或者把教育實踐能力的培養(yǎng)作為知識教學的附庸。把教育實踐僅僅作為理論知識的鞏固和應用過程，教育實踐的目的是消化理論知識，除此以外別無其他；而學生為了考試成績而學習，忽視了對實踐技能的訓練。因為理論知識是一種客觀的、普適的和確證的東西，無論在教學內容、教學方法、教學組織形式、教學評價等方面，都是明確、有章可循而又容易操作的，所以無論教與學兩方面都愿意把專業(yè)知識放到優(yōu)先的位置，使教育實踐能力的培養(yǎng)受到壓制和排擠。這樣，高師生只是滿足了教師崗位中的學歷角色要求，而教師專業(yè)化發(fā)展所必備的專業(yè)知識和實踐能力沒有得到重視，學術性和師范性之間的平衡度沒有掌握好。而且，師范院校忽視了對學生研究意識和研究能力的培養(yǎng)。在這樣的目標定位下，大部分高師畢業(yè)生要想真正勝任教師角色，還需要在工作后磨煉很長時間。
(二) 課程結構失衡。課程設置不合理
目前，許多高師院校的課程體系從總體上來說仍然延續(xù)傳統(tǒng)的架構，整個教學計劃的安排主要圍繞專業(yè)來進行，在課程的設置上以學科為主，強調學科之間縱向的系統(tǒng)性、關聯(lián)性和整體性，并逐步銜接深入。課程按照學科的知識體系組織教學內容，以傳授知識為主要目標。這種以專業(yè)為中心，以學科課程為主要特色的課程設置，不可避免地導致課程結構失衡。其主要表現(xiàn)是，重理論課程輕實踐課程，重必修課程輕選修課程，重學科課程輕綜合課程?？傊F(xiàn)有的課程設置過分強調學科知識傳授的系統(tǒng)性，忽視了教育實踐能力的培養(yǎng)。同時，教育理論課程是培養(yǎng)高師生教育實踐能力的核心課程，從課程結構上看，理應有完整、特殊的師范教育課程體系，但如今，除了幾所重點高師院校的教育類課程正在進行探索性實驗外，許多師范院校仍沿襲以前的教育體系，除多設了教育學、心理學和學科教學法課程以外，其他專業(yè)課程幾乎與綜合性大學沒有什么區(qū)別。缺乏教育科學研究方法、教育評價、現(xiàn)代課程論、班級管理、現(xiàn)代教育技術和教學實驗等現(xiàn)代教師迫切需要學習的課程。并且，開設的課程內容陳舊。重理論而輕應用，缺乏開放性與彈性，課程內容對基礎教育課程改革的敏感性不高，新的信息相對缺乏。
(三) 教育實踐基地建設滯后。教育實踐時間過短
隨著高校辦學規(guī)模的擴大，雖然各級師范院校都加大了教育實踐的經(jīng)費投入，并積極建立、建設教育實踐基地(主要為中小學)，但是，相比于大量需求而言，教育實踐基地的建設還遠遠不能滿足高師生教育實踐發(fā)展的需要。首先，教育實踐基地的數(shù)量不足。長期、穩(wěn)定、系統(tǒng)的接待高師生參加教育實踐的單位相對較少，零散的接受單位居多。這其中存在幾方面的原因，第一，學校自身對實習基地的建立和發(fā)展的力度不夠，導致一些可利用的資源沒有被充分利用起來；第二，社會支持的力度不夠，一些學校想要與之建立實習合作關系的單位不予支持，導致一些實習基地難以建立；其次，教育實踐基地的支持度不高，效果不佳。高師院校與實習學校的合作形式松散，缺少一些相應的配套措施和保障機制，從而使實踐過程得不到有效實施。有些學?；诒３终n程連貫性和教學計劃的考慮，接待教育實踐的積極性不高，很大程度地壓縮了實習學生參與一線工作的時間。因此，加強實踐基地的建設和落實相關配套機制顯得十分重要。教育實踐基地建設滯后導致的直接后果是教育實習的時間安排過短，通常為6周左右，時間過短就無法使教育實習的內容充分展開，只能限于課堂教學工作，窄化為教學實習。而班級管理、教育科研、教育調查等許多活動基本上都被忽視或流于形式，沒有真正產(chǎn)生實效?！ ?四) 教育實習組織形式存在缺陷，指導不充分
教育實踐形式包括見習、研習、實習等，其中最重要的是教育實習，它是最主要的實踐環(huán)節(jié)和訓練方式。目前，教育實習的組織形式大體有三種，一是“分散實習”，讓學生自行聯(lián)系學校實習，大部分回母校實習。在實習過程中，實習生的業(yè)務指導和管理全部由實習學校負責。二是“委托實習”，由高校出面聯(lián)系相關縣市教育局。與教育局簽訂“委托實習”協(xié)議書，把學生交給教育局統(tǒng)一安排到當?shù)馗鲗W校實習。學生實習期間的業(yè)務指導和生活管理委托教育局和學校共同負責。高校派教師定期到各學校巡視。三是教師帶隊實習，學生按專業(yè)組織實習隊，每支實習隊安排一位教師帶隊，下學校實習。實習期間，帶隊教師與學生同吃同住同工作。配合并協(xié)調實習學校對實習生的教學、班主任工作和生活等方面進行指導和管理。在以上三種實習模式中，第一、二種形式的實習組織管理松散，在許多情況下，學生在實習期間得不到規(guī)范的訓練和具體的指導，實踐能力的培養(yǎng)和訓練處在一種自由、松散、隨意狀態(tài)中，因此能力的提高受到很大的限制。更嚴重的是由于不能經(jīng)常督促檢查，學生不參加實習活動的現(xiàn)象較為突出，實踐教學效果大打折扣。第三種形式由教師帶隊實習，有組織、有計劃、嚴格管理、規(guī)范訓練，基本可以避免前二種實習形式普遍存在的缺陷。目前，很多師范院校的教育實習，有相當一部分學生采用的是第一、二種形式，實習效果明顯受到影響。至于實習前的見習，多采用集體到中學聽一兩節(jié)觀摩課作罷，接觸中學教育教學活動十分有限，收效甚微。